二十四节气与我们的生产生活 教学设计 2025-2026学年粤人版地理八年级上册

该初中地理跨学科主题教学设计，以二十四节气为载体系统整合农事活动、生活习俗与文化传承知识，通过合作探究任务（如制作农作物生长与节气对照表、观察记录生活习俗）构建地理规律与生产生活的内在联系，逻辑清晰地串联气候、物候等核心内容。 其亮点在于突出跨学科融合与地理实践力培养，如“节气里的生活智慧”PPT展示、创作节气主题作品等活动，引导学生综合运用地理、民俗知识分析问题，强化综合思维与区域认知。通过成果汇报与多元评价，帮助学生深化人地协调观，教师可精准把握学情，提升复习教学实效。

第1节 跨学科主题学习1 二十四节气与我们的生产生活 教学设计 课题 二十四节气与我们的生产生活 单元 跨学科主题学习 学科 地理 年级 八年级 教材分析 本节跨学科主题学习紧扣初中地理核心素养，以二十四节气为载体，搭建起地理知识与传统文化、生产生活的桥梁。教材分三部分层层递进，逻辑清晰。 “二十四节气与农事活动” 是核心地理关联点，立足气候、季节变化等地理知识，阐释节气对农业生产的指导意义，体现人地协调观，让学生理解自然规律与农业生产的适配性。“二十四节气与生活习俗” 贴近学生生活，结合饮食、服饰、节庆等民俗，渗透区域认知，展现不同地域习俗差异与气候、节气的关联，增强学习实用性。“二十四节气文化遗产的传承” 侧重价值引领，升华地理学习的文化内涵，培养学生文化自信与遗产保护意识。 整体设计凸显跨学科融合，整合地理、历史、民俗等知识，既落实地理学科目标，又实现文化育人，符合初中生认知特点，为课堂开展探究式、体验式学习提供了良好支撑。 2022新课标要求 【跨学科主题学习】 1.地理课程跨学科主题学习立足于核心素养的培育，关注学生探究能力、创新意 识、实践能力、社会责任感的培养，促进学生全面发展和师生共同发展，以物化的学习产品（如各种文本、模型、设计图等）为基本学习成果。 2.地理课程跨学科主题学习要求贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真 实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征。地理课程跨学科主题学习的设计包 括制订学习目标、选取学习主题和内容、选择学习形式、选定学习场所、开展学 习评价等环节，设计时要注意各环节之间的联系，突出整体效果。 学习 目标与核心素养 学习目标： 1.了解二十四节气与农事活动、生活习俗的关联，知晓其文化遗产价值。 2.提升结合地理知识分析节气与生产生活关系的能力，初步形成跨学科思维。 3.树立人地协调观，增强对传统文化的认同与保护意识，培养文化自信。 核心素养目标： 1. 区域认知： 结合不同地域的农事活动与生活习俗，感知节气分布的区域差异，理解地理环境对节气应用的影响。 2.综合思维： 整合地理、民俗等跨学科知识，分析节气与气候、农业、生活的内在联系，形成系统认知。 3.地理实践力： 认识节气是人类顺应自然规律的智慧结晶，树立顺应自然、和谐共生的发展理念 4.人地协调观 通过观察生活中的节气现象，增强文化认同，提升传承和保护文化遗产的自觉意识。 学情分析 初中生已具备初步的地理知识基础，通过前期学习了解了季节变化、气候特征等内容，为理解节气与自然规律的关联奠定了基础。生活中，他们多从节日、饮食、家人言传身教中接触过立春、冬至等常见节气，对部分生活习俗有感性认知，但缺乏对节气起源、与农事活动具体关联的系统了解。 能力层面，初中生具备初步的观察、探究能力和跨学科思维意识，但整合地理、民俗、历史等知识分析问题的能力仍需提升。城市学生对农事活动的认知较薄弱，农村学生相对熟悉，存在地域学情差异。 情感上，初中生对传统文化抱有好奇心和认同感，愿意参与体验式学习，但对二十四节气的文化遗产价值及传承意义的认知较为浅显，需通过具象化教学引导深化。 重点 二十四节气与气候、农事及生活习俗的关联，其文化遗产价值，以及学生人地协调观与文化自信的培养。 难点 深入理解二十四节气与地理规律的内在关联，跨学科整合知识分析其对生产生活的影响，以及将文化遗产传承意识转化为自觉行动。 材料准备 教材、教材解析、教辅资料、互联网材料、地图、文字材料、视频、多媒体、中学地理教学参考，中考评价体系等。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 情景导入：二十四节气 学生观看后讨论并各抒己见，表达自己的观点，带着问题进入课堂。 让学生带着问题进入二十四节气 的学习 讲授新课 1、 二十四节气与农事活动 1.说说二十四节气的由来 2.说说包含节气 3.说说二十四节气意义 合作探究・快乐学习 任务一：探究农作物生长与二十四节气的关系 1.小组分工：查阅资料，了解本地四季种植的农作物品种，记录其播种、生长、收获时间与二十四节气的对应关系；或观察学校劳动实践基地（若有）蔬菜在不同节气的生长情况。 2.对比分析：结合教材中芒种节气不同小麦产区的农事活动，分析本地农作物生产与节气契合的原因（从气候、物候等自然因素入手）。 3.成果展示：制作“农作物生长与二十四节气” 对照表，在班级分享发现。 任务二、二十四节气与生活习俗 1.说说二十四节气的民俗文化活动 2.说说二十四节气的饮食文化 合作探究・快乐学习 任务二：探究生活习俗与二十四节气的关系 1.观察记录：小组内分工，记录班级同学在不同节气的穿衣情况；采访家人或邻居，了解本地在立春、清明、芒种、惊蛰、冬至等节气的饮食、民俗活动。 2.整理分析：结合教材中部分节气的民俗文化活动（如立春祭春、清明踏青、芒种安苗等），分析本地习俗与节气的关联，思考习俗背后的自然逻辑或文化寓意。 3.汇报交流：以 “节气里的生活智慧” 为主题，用 PPT 或手抄报形式展示小组成果。 任务三：二十四节气文化遗产的传承 学生自主学习相关内容 任务三：创作表现二十四节气与生产生活关系的作品 1.资料搜集：收集与二十四节气相关的古诗词、谚语、歌谣、传说、民间风俗等；用相机或手机记录本地二十四节气中人们生产生活的场景（如农事劳作、民俗活动、饮食习俗等）。 2.作品创作：选择一种形式创作（如制作节气卡片、编辑摄影集、剪辑短视频），突出节气与生产生活的联系。   学生思考后回答问题： 以观察天象、气候、降水和物候的时序变化为基准，准确反映了季节的变化，并用于指导农事活动。 学生思考后回答问题： 春季：立春、雨水、惊蛰、春分 、清明、谷雨 夏季：立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑 秋季：立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降 冬季：立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒 学生思考后回答问题： 体现了人们尊重自然、顺应自然规律，践行可持续发展的理念，彰显人与自然和谐共生的智慧。 学生讨论后回答问题：以长沙为例 1.长沙属亚热带季风气候，四季分明、雨热同期，农作物种植与二十四节气契合度高，核心结论是：春季以水稻、蔬菜育苗移栽为主，夏季侧重水稻生长与瓜果种植，秋季聚焦粮油作物播种，冬季以越冬作物和耐寒蔬菜为主。 学校劳动实践基地观察建议 优先选择观察蔬菜（易管理、生长周期清晰） 核心观察品种：辣椒、白萝卜、大白菜、菠菜、香葱（均为长沙本地常见，适配实践基地种植）。 关键观察节点： 春分后：辣椒育苗发芽情况，记录 “清明播种→立夏移栽→夏至首果” 的时间线。 秋分后：白萝卜播种后出苗率，跟踪 “白露播种→霜降膨大→立冬采收” 的肉质根变化。 霜降后：菠菜、香葱的越冬适应性，观察低温下是否停止生长、春季返青时间。 节气对比：同一蔬菜在 “小满”（升温）与 “霜降”（降温）时的生长状态差异。 2.气候上，长沙芒种平均气温 25-30℃，刚好契合晚稻移栽、早稻分蘖的适宜温度（低于 20℃易烂秧，高于 35℃易灼伤）；此时正值本地雨季，降水充沛，满足水稻移栽、蔬菜定植的需水高峰。 物候上，芒种时长沙草木繁茂、水温适宜，本地双季稻、辣椒等作物的生长周期已长期适配这一物候特征，移栽定植后能快速扎根生长。这种气候节律与物候特征的精准匹配，让农事紧扣芒种节气更易稳产。 3.学生制作“农作物生长与二十四节气” 对照表。 学生按要求回答问题： 人们的衣、食、住、行等日常生活以及特色的节日、风俗习惯等，都与二十四节气密切相关。 学生按要求回答问题： 人们在不同节气的饮食习俗，体现了对自然的敬畏和对健康的追求 1. 学生按要求完成相关表格 2.以长沙为例： 长沙本地习俗与节气、教材民俗一脉相承，既契合自然节律，又蕴含深厚文化寓意。自然逻辑上，立春 “咬春”（吃春卷、萝卜）顺应春季阳气生发，适配气温回升的物候；清明踏青呼应春日草木复苏，扫墓后踏青贴合长沙 4 月宜人气候；芒种晒谷、煮青梅，适配本地高温多雨的气候，避免谷物霉变；冬至吃羊肉汤，契合冬季低温保暖需求。 文化寓意上，清明扫墓祭祖、冬至家人团聚，传承孝道与亲情；立春鞭春牛、芒种祭谷神，呼应教材中 “祭春”“安苗” 的农耕祈福传统，是先民对风调雨顺、五谷丰登的期盼，体现了自然节律与人文智慧的深度融合。 3.学生按要求完成相关活动 学生自主学： 我国加大了对二十四节气文化遗产的保护和传承,积极推动二十四节气文化创造性转化、创新性发展。 1.学生按要求完成相关表格 2.学生按要求完成相关活动 让学生了解二十四节气的由来 让学生了解二十四节气 让学生了解二十四节气意义 让学生探究农作物生长与二十四节气的关系 让学生探究二十四节气与生活习俗 让学生创作表现二十四节气与生产生活关系的作品 课堂练习 二十四节气是我国独有的农业物候历，每年5月21日前后为小满节气，在我国有“小满小满，江河渐满”的民谚。完成1、2题。 1.“小满小满，江河渐满”，其“渐满”的江河水主要来自 ( ) A.大气降水 B.地下水 C.湖泊水 D.冰雪融水 2.“小满小满，江河渐满”的现象最可能出现在（ ） A.半干旱地区 B.半湿润地区 C.湿润地区 D.干旱地区 　“二十四节气”是我国劳动人民独创的文化遗产。每两个节气之间间隔约15天。读二十四节气示意图，完成3、4题。 3.“终藏之气至极也”，自此之后，北半球白昼 增长，进入隆冬时节。所描述的节气是 ( ) A.立冬 B.大雪 C.冬至 D.小寒 4.2025年1月29日，正值我国传统节日——春节，此时地球运行在（节气）之间 ( ) A.春分-清明 B.惊蛰-春分 C.大寒-立春 D.立春-雨水 答案： 1.A 2.C 3.C 4.C 课堂小结 板书 课外拓展 /课外阅读内容 端午节 农历五月初五，是中国民间的传统节日——端午节，也叫“端阳”、“蒲节”、“天中节”、“大长节”、“沐兰节”、“女儿节”、“小儿节”。它是汉族的传统节日之一。端午也称端五，端阳。此外，端午节还有许多别称，如：午日节、重五节，五月节、浴兰节、女儿节，天中节、地腊、诗人节、龙日、艾节、端五、夏节等等。虽然名称不同，但总体上说，各地人民过节的习俗还是同多于异的。时至今日，端午节仍是中国人民中一个十分盛行的隆重节日。       关于端午节的由来，说法甚多，诸如：纪念屈原说；纪念伍子胥说；纪念曹娥说；起于三代夏至节说；恶月恶日驱避说，吴月民族图腾祭说等等。以上各说，各本其源。据学者闻一多先生的《端午考》和《端午的历史教育》列举的百余条古籍记载及专家考古考证，端午的起源，是中国古代南方吴越民族举行图腾祭的节日，比屈原更早。但千百年来，屈原的爱国精神和感人诗辞，已广泛深入人心，故人们“惜而哀之，世论其辞，以相传焉”，因此，纪念屈原之说，影响最广最深，占据主流地位。在民俗文化领域，中国民众把端午节的龙舟竞渡和吃粽子等，都与纪念屈原联系在一起。 特色资源分析和技术手段说明 特色资源聚焦二十四节气对应的气候节律、物候变化，融合农业生产（如春耕、夏耘）、传统民俗（清明踏青、冬至食俗）等生活场景，凸显地理与生活的紧密关联。技术手段上，引导学生通过查阅节气资料、记录本地物候，运用图表统计、思维导图梳理关联，结合手绘节气日历、案例分析，实现地理与语文、生物等学科的跨学科融合。 教学反思 本次二十四节气跨学科活动，成功串联地理、语文、生物等学科，让学生感知节气与气候、农业、民俗的关联，提升了综合运用能力。但存在不足：部分学生对节气背后的地理原理理解肤浅，物候观察缺乏系统性。后续需强化节气与纬度、季节变化的关联讲解，增加长期物候记录任务，同时优化跨学科资源整合，让学习更具深度与实践性 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $