2.3.2 生态系统中不同生物之间的食物关系（第一课时）教学设计-2025-2026学年苏科版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦生态系统中食物链的概念、构成及能量流动规律。以“螳螂捕蝉”成语动画导入，结合农田生态系统图示唤醒生活经验，引导学生从“吃与被吃”关系切入，构建食物链模型，为后续食物网学习搭建支架。 亮点在于“卡片拼接”活动让学生动手探究食物链构成，“100元模拟”游戏突破能量递减难点，培养科学思维与探究实践能力；“青草死亡”情境引发生态责任意识，落实态度责任。情境与合作探究法激发兴趣，助力教师高效教学，学生深度理解生态观。

《生态系统中不同生物之间的食物关系》第1课时教案 学科 初中生物 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 苏科版《生物学》七年级上册 第3章 第2节 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容聚焦于生态系统内部生物间的关系。教材通过“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语引入，引导学生关注自然界中普遍存在的捕食现象，进而引出食物链与食物网的概念。图文并茂地呈现了农田生态系统中的多种生物及其相互关系，借助卡片拼接活动帮助学生构建直观的食物链模型，并逐步理解能量与物质在链状结构中的传递规律。该内容不仅为后续学习生态平衡、环境污染的生物放大效应等奠定基础，也体现了生命观念中“系统性”“动态性”“相互依存”的核心思想。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对动物之间的捕食行为有生活经验但缺乏系统认知。他们能说出“青蛙吃虫”“蛇吃鼠”等简单事实，但难以从整体视角理解“谁吃谁”背后的生态逻辑。部分学生存在“食物链从动物开始”的错误前概念，需通过真实情境和动手操作纠正。此外，学生具备一定的合作意识，能接受小组任务，但组织能力与表达能力参差不齐。教学中应以具象化活动为主，辅以问题驱动，强化逻辑推理与科学语言表达训练，突破“从个体到系统”的思维障碍。 课时教学目标 生命观念 1. 能够基于“吃与被吃”的关系，准确识别生态系统中各生物的角色，初步建立“生产者—消费者—分解者”之间的层级联系。 2. 理解食物链是生态系统中能量流动与物质循环的路径载体，体会生物之间相互依存的生命观。 科学思维 1. 能运用归纳法从多个实例中总结出“食物链通常从植物开始”的规律。 2. 能根据箭头指向规则，分析并判断一条食物链的正确性，发展逻辑推理能力。 探究实践 1. 能独立完成生物卡片拼接任务，形成多条食物链，提升动手操作与空间建模能力。 2. 在小组合作中提出合理假设，验证“若植物消失，哪些生物最先受影响”的预测，锻炼科学探究流程。 态度责任 1. 意识到每种生物在食物链中的重要性，树立保护生物多样性、维护生态平衡的责任意识。 2. 关注生物防治技术的应用价值，认同绿色农业对环境与人类健康的积极意义。 教学重点、难点 重点 1. 准确理解食物链中“吃与被吃”的关系，掌握箭头指向“吃者”的书写规范。 2. 能够从图示或实际情境中识别并构建完整的食物链，理解其起点为生产者（植物）的普遍规律。 难点 1. 理解食物链中能量逐级递减的原理，解释为何食物链一般不超过5个环节。 2. 从“食物网”角度认识生态系统中复杂而稳定的生物关系，突破单一链条思维。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 生物卡片（青草、蝗虫、青蛙、鸡、蛇、鹰）、胶水/回形针、彩色纸条、多媒体课件、实物投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，唤醒生活经验【5分钟】 一、成语启思，引出食物关系 （一）、创设故事情境，激发兴趣 1. 教师播放一段动画视频：一只蝉正趴在树干上鸣叫，一只螳螂悄悄靠近，突然扑向蝉，接着一只黄雀从空中俯冲而下，将螳螂捕获。画面定格在黄雀展翅欲飞的瞬间，背景音响起：“螳螂捕蝉，黄雀在后。” 2. 提问引导：同学们，你们知道这句成语的意思吗？它描述的是什么现象？为什么说“不知祸害就在后面”？请结合刚才的动画片段，说说你看到的生物之间发生了怎样的关系。 3. 预设回答：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃；只顾眼前利益，忽略了潜在危险。 4. 教师小结：这个成语揭示了自然界中一种非常普遍的现象——捕食关系。生物之间为了生存，会相互猎杀或被猎杀。这种“谁吃谁”的关系，在生态学中有一个专门的术语来描述，那就是“食物链”。今天我们就一起来揭开食物链的秘密！ 二、观察图示，初探食物链 （一）、展示农田生态系统，明确研究对象 1. 教师用实物投影仪展示：农田生态系统中的几种生物示意图（青草、蝗虫、青蛙、鸡、蛇、鹰）。 2. 引导观察：请大家仔细观察，找出其中有哪些生物？它们之间可能存在着什么样的食物关系？比如，谁会吃谁？谁会被谁吃？ 3. 学生自由发言，教师板书关键词：青草→蝗虫、蝗虫→青蛙、青蛙→蛇、蛇→鹰、鸡→蝗虫、鸡→青蛙、鸡→蛇等。 4. 教师追问：如果我们要把这些关系用一条线连起来，应该怎样画？箭头应该指向哪里？为什么？ 5. 引出关键规则：在食物链中，箭头必须指向“吃者”，即被吃的生物在前，吃它的生物在后。例如，“青草→蝗虫”表示蝗虫吃青草，箭头指向蝗虫。 6. 顺势强调：这种由一系列生物按“吃与被吃”关系连接而成的链状结构，就叫做食物链。它是生态系统中物质和能量流动的基本路径。 1. 观看动画，感受捕食情境。 2. 思考成语寓意，尝试解释生物间的捕食关系。 3. 观察图3-9，说出自己发现的食物关系。 4. 参与讨论，理解箭头方向的意义。 任务驱动，合作建构【18分钟】 一、动手操作，拼接食物链 （一）、分组发放材料，明确任务要求 1. 教师将全班分成6人一组，每组发放一套材料包：6张写有“青草”“蝗虫”“青蛙”“鸡”“蛇”“鹰”的生物卡片（每种2-3张），若干胶水或回形针，一张大白纸，若干彩色纸条。 2. 明确任务：以小组为单位，利用这些卡片和工具，按照“吃与被吃”的关系，将相关生物用带箭头的纸条连接起来，形成一条或多条食物链。注意：箭头必须指向吃者的方向。 3. 提供提示：可以先从最简单的开始，比如“青草→蝗虫”；再延伸出“蝗虫→青蛙”“蝗虫→鸡”等；最后看看能否把“鸡→鹰”“蛇→鹰”等连接起来。 4. 教师巡视指导，重点关注以下几点： - 个别小组是否混淆了箭头方向（如画成“蝗虫→青草”）； - 是否遗漏了某些可能的链路（如“青蛙→蛇”“蛇→鹰”）； - 是否出现“鸡→蝗虫→青蛙→蛇→鹰”这样的长链，但未确认其合理性。 5. 鼓励学生尝试不同组合，思考：你们组一共连出了几条不同的食物链？它们有什么共同点？ 二、交流展示，提炼规律 （一）、小组代表分享成果，全班互动评价 1. 请每组派一名代表上台，将本组拼好的食物链贴在黑板上，并口头介绍：“我们组发现了……条食物链，分别是……” 2. 其他小组可进行补充或质疑，例如：“你们这条链里‘鸡→蛇’合理吗？鸡真的会吃蛇吗？” 3. 教师适时介入，澄清误区： - “鸡主要吃昆虫和谷物，偶尔也会捕食小蛇，所以‘鸡→蛇’在特定情况下成立。” - “蛇是肉食性动物，主要吃蛙类、鼠类、鸟蛋等，‘蛇→鸡’也存在可能性。” 4. 引导学生归纳共同特征： - 所有食物链的起点都是“青草”； - 每条链都由植物开始，然后是植食性动物，再到肉食性动物； - 一条链最多包含5个环节，超过5个则极少见。 5. 教师总结：因此，我们可以得出一个重要结论——一条食物链通常是从植物（生产者）开始的。因为只有植物能通过光合作用制造有机物，为整个生态系统提供能量来源。 1. 小组分工协作，分配角色（记录员、操作员、发言人等）。 2. 动手拼接卡片，尝试构建多条食物链。 3. 讨论并确定每条链的合理性，修正错误。 4. 准备上台展示成果，清晰表达本组观点。 深化理解，突破难点【12分钟】 一、聚焦能量流动，理解链长限制 （一）、引入能量传递概念，设置悬念 1. 教师提问：既然食物链是能量流动的通道，那么能量是怎么从青草传到鹰身上的呢？如果青草的能量全部传给蝗虫，蝗虫再传给青蛙，会不会越传越多？ 2. 展示：食物链中能量的来源及流动示意（青草→野兔→狐狸）。 3. 引导分析： - 植物通过光合作用将太阳能转化为化学能储存在有机物中； - 动物吃植物，一部分能量进入动物体内； - 但动物自身也要呼吸、运动、生长等，消耗掉大部分能量； - 所以，当能量从一个环节传到下一个环节时，大约只有10%~20%被保留下来。 4. 做对比实验：用“100元钱”模拟能量传递。 - 青草有100元能量； - 蝗虫吃了青草，只能获得10元（10%）； - 青蛙吃了蝗虫，只能获得1元（10%）； - 蛇吃了青蛙，只能获得0.1元； - 鹰吃了蛇，只能获得0.01元。 5. 结论：能量在食物链中是逐级递减的，无法逆转。因此，食物链不可能太长，否则末端生物得不到足够能量维持生存。这就是为什么大多数食物链只有3~5个环节。 二、拓展思考，引发情感共鸣 （一）、提出开放性问题，激发责任感 1. 教师抛出问题：“如果有一天，这片农田里的所有青草都枯死了，会发生什么？” 2. 引导学生分组讨论： - 蝗虫失去了食物，数量会急剧减少甚至灭绝； - 青蛙因缺少食物，也会饿死； - 鸡、蛇、鹰等更高级别的动物也将面临食物短缺，生存受到严重威胁。 3. 教师总结：这说明，每一个环节的生物都很重要。一旦某个环节崩溃，整条食物链就会断裂，进而影响整个食物网，破坏生态系统的稳定性。 4. 升华主题：我们每个人都是生态系统的一份子。保护植物、爱护动物，就是保护我们自己的家园。 1. 听讲并思考能量传递的机制。 2. 参与“100元模拟”游戏，直观理解能量递减。 3. 分组讨论“青草死亡”的后果，表达担忧与反思。 4. 产生保护生态的责任感。 总结梳理，内化知识【5分钟】 一、回顾主线，构建知识框架 （一）、师生共同回顾本节课核心内容 1. 教师提问：今天我们学习了什么？食物链是什么？它的起点是什么？为什么？ 2. 学生逐一回答，教师板书关键词： - 食物链：吃与被吃的关系形成的链状结构； - 起点：植物（生产者）； - 箭头方向：指向吃者； - 能量流动：单向、逐级递减； - 重要性：每个环节都不可替代。 3. 教师用简笔画快速勾勒一条典型食物链：青草 → 蝗虫 → 青蛙 → 蛇 → 鹰，标注能量递减比例。 二、布置作业，延续探究 （一）、布置课后任务 1. 请每位同学回家后，观察自家阳台或小区绿地，寻找至少两条真实存在的食物链，并用文字或图画形式记录下来。 2. 思考：如果其中某一种生物消失了，会对其他生物造成什么影响？ 3. 预告下节课内容：我们将学习“食物网”，了解多条食物链如何交织成复杂的网络。 1. 回忆并复述本节课核心知识点。 2. 记录作业要求，准备课后观察任务。 3. 预习下一课内容。 评价任务 食物链构建：☆☆☆ 能量理解：☆☆☆ 合作表现：☆☆☆ 设计意图 以“螳螂捕蝉”成语为切入点，创设生动情境，激活学生已有经验；通过“卡片拼接”这一可视化、可操作的任务，让学生在“做中学”中自主建构食物链概念；借助“100元模拟”游戏突破“能量递减”这一抽象难点；通过“青草死亡”情境引发深度思考，培养生态保护意识。全程贯穿“问题—探究—建构—应用”逻辑链，体现“从生活走向科学”的新课标理念。 作业设计 一、基础巩固 1. 判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）食物链的起点通常是动物。（　　） （2）箭头应指向被吃者。（　　） （3）能量在食物链中可以循环流动。（　　） （4）一条食物链一般包含3～5个环节。（　　） （5）所有食物链都以植物为起点。（　　） 2. 请写出图3-9中“青草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰”这条食物链的完整表述，并指出其中的生产者、初级消费者、次级消费者和顶级消费者。 ________________________________________________________ ________________________________________________________ 二、拓展应用 3. 小明在校园里发现了一只受伤的小鸟，他想把它带回家喂养。请你从食物链的角度，分析这样做可能会对生态系统造成什么影响？ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 三、实践探究 4. 请你在家中或社区周围观察10分钟，记录你发现的至少两条真实食物链，并绘制简图（可用文字+箭头表示）。 我发现的食物链1： _____________________________ _____________________________ 我发现的食物链2： _____________________________ _____________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. （1）× （2）× （3）× （4）√ （5）√ 2. 青草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰； - 生产者：青草； - 初级消费者：蝗虫； - 次级消费者：青蛙； - 顶级消费者：鹰。 二、拓展应用 3. 答案要点： - 小鸟是生态系统的一部分，若被人为带走，会导致其原本所在食物链中断； - 若小鸟是捕食者（如吃虫），其离开可能导致害虫数量增加； - 若小鸟是被捕食者，其离开可能使天敌（如猫、鹰）食物减少，影响其生存； - 任何生物的非自然移除都会扰乱生态平衡，违背保护生物多样性的原则。 三、实践探究 4. 答案示例： - 食物链1：树叶→蚜虫→七星瓢虫→麻雀； - 食物链2：草籽→田鼠→蛇→鹰。 板书设计 [板书设计] # 3.2 食物链——生命的纽带 ▶ 核心概念： 食物链：吃与被吃的关系形成的链状结构 ▶ 构成要素： - 起点：植物（生产者） - 中间：动物（消费者） - 终点：顶级消费者（无天敌） - 箭头方向：指向“吃者” ▶ 特征规律： 1. 通常3～5个环节； 2. 能量单向流动，逐级递减（约10%）； 3. 每个环节都至关重要。 ▶ 示意简图： 青草 → 蝗虫 → 青蛙 → 蛇 → 鹰 ↑　　　↑　　　↑　　　↑ 能量递减（100% → 10% → 1% → 0.1% → 0.01%） 教学反思 成功之处 1. 以“螳螂捕蝉”成语为引子，成功激发学生兴趣，课堂氛围活跃，参与度高。 2. “卡片拼接”活动设计巧妙，学生在动手实践中主动建构知识，真正实现了“做中学”。 3. “100元模拟”游戏有效化解了“能量递减”这一抽象难点，学生理解深刻。 不足之处 1. 个别小组在拼接过程中出现“鸡吃蛇”等争议性链路，虽经讨论澄清，但仍暴露部分学生对动物食性认知模糊的问题。 2. 时间分配略显紧张，导致“青草死亡”情境讨论不够深入，未能充分展开。 3. 作业中部分学生未能完成实地观察任务，需加强家校沟通，提供观察指引。 学科网（北京）股份有限公司 $