2.3.2 生态系统中不同生物之间的食物关系（第二课时）教学设计）-2025-2026学年苏科版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“食物网”核心知识点，承接上课时食物链内容，通过复习食物链特征，引导学生发现农田中多条食物链的关联，从链条思维过渡到网络思维，构建学习支架。 以核心素养为导向，亮点在于通过小组合作拼接食物网模型培养科学思维，角色扮演“青蛙死亡”情境体验生态动态发展探究实践，结合生物防治案例强化态度责任，助学生理解级联效应与生态平衡，提升系统认知，为教师提供情境化教学方案。

《生态系统中不同生物之间的食物关系》第2课时教案 学科 初中生物 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 苏科版 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本节课承接上一课对“食物链”的认知，深入探讨生态系统中更为复杂的结构——食物网。教材通过直观展示多条食物链交叉连接形成网状结构的过程，并引导学生思考“一种动物可吃多种生物”“一种生物可被多种动物捕食”的现实现象。重点强调食物网的稳定性与生态平衡的关系，指出单一物种消失可能引发连锁反应。同时结合“生物防治”案例，将理论知识延伸至实际应用，体现科学、技术、社会与环境的融合。该内容是理解生态系统整体性与动态平衡的关键环节，为后续学习生态系统的自我调节能力及环境污染的生物放大效应奠定基础。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握食物链的基本概念与构建方法，具备一定的逻辑推理能力。但对“食物链之间如何相互联系”“为什么食物网更稳定”等抽象问题仍感困惑。部分学生习惯于线性思维，难以接受“一个生物参与多条链”的复杂关系。此外，学生虽有保护环境的意识，但对“生物多样性”与“生态稳定性”的内在关联缺乏深刻理解。教学中应以真实情境为载体，通过对比分析、角色扮演、模拟实验等方式，帮助学生从“链条思维”转向“网络思维”，提升系统性认知水平。 课时教学目标 生命观念 1. 能够基于多条食物链的交叉关系，准确描述食物网的结构特征，理解其作为生态系统物质与能量流动主通道的重要性。 2. 认识到生物间相互依存、彼此制约的复杂关系，建立“整体大于部分之和”的系统观。 科学思维 1. 能运用比较法分析食物链与食物网在结构上的差异，归纳食物网增强生态系统稳定性的原因。 2. 能根据食物网图示，推断某一生物数量变化对其他生物的影响，发展因果推理能力。 探究实践 1. 能通过“角色扮演”活动模拟食物网中生物间的互动关系，体验生态系统的动态平衡。 2. 在小组合作中设计并实施“模拟破坏实验”，验证“关键物种消失”的连锁后果，提升科学探究素养。 态度责任 1. 意识到人类活动对食物网的干扰风险，树立尊重自然、维护生态安全的责任意识。 2. 认同生物防治技术的环保价值，支持绿色农业发展，践行可持续发展理念。 教学重点、难点 重点 1. 准确识别食物网中各生物的多重角色，理解“一种生物可属于多条食物链”的普遍现象。 2. 能结合图示分析食物网如何提高生态系统的稳定性，解释其抗干扰能力。 难点 1. 理解“关键物种”在食物网中的核心作用，能预测其消失后的级联效应。 2. 从“食物网”视角出发，解释“生物防治”为何比化学农药更可持续。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、角色扮演法、议题式教学法 教具准备 食物网卡片（含青草、蝗虫、青蛙、鸡、蛇、鹰等）、彩色标签贴纸、绳子或磁铁、多媒体课件、投影仪 教学环节 教师活动 学生活动 承前启后，复习导入【5分钟】 一、回顾旧知，激活经验 （一）、提问回顾，唤醒记忆 1. 教师提问：“上节课我们学习了什么？一条完整的食物链应该具备哪些特征？” 2. 学生回答：食物链是从植物开始的；箭头指向吃者；能量单向递减；一般不超过5个环节。 3. 教师追问：“如果我们在农田里发现‘青草→蝗虫’‘青草→鸡’‘蝗虫→青蛙’‘青蛙→蛇’‘蛇→鹰’这几条链，它们之间有什么联系？” 4. 引导学生观察板书中的食物链，思考：这些链有没有共同点？能不能把它们连起来？ 5. 教师小结：这说明，生物之间的关系不是孤立的，而是相互交织的。当多条食物链交叉连接时，就形成了一个更大的结构——**食物网**。今天我们就来揭开它的神秘面纱！ 二、出示图示，初识食物网 （一）、常见食物网 1. 教师用实物投影仪展示，引导学生仔细观察： - 有哪几种生物？ - 哪些生物吃谁？ - 有没有生物被多个生物吃？有没有生物吃多种生物？ 2. 预设回答： - 青草被蝗虫和鸡吃； - 蝗虫被青蛙和鸡吃； - 青蛙被蛇吃； - 鸡被蛇和鹰吃； - 蛇被鹰吃。 3. 教师总结：正是因为这种“一物多吃”“多物共食”的特点，使得这些食物链不再是独立的链条，而是像一张网一样紧密相连，这就是食物网。 4. 板书标题：食物网——生命的巨网。 1. 回忆并回答上节课知识点。 2. 观察图3-12，找出生物间的多重关系。 3. 初步感知食物网的复杂性。 合作建构，深化理解【18分钟】 一、动手操作，拼接食物网 （一）、分组发放材料，明确任务 1. 教师将全班分为6人一组，每组发放一套材料包：6张写有“青草”“蝗虫”“青蛙”“鸡”“蛇”“鹰”的生物卡片（每种2-3张），若干彩色标签贴纸，一根长绳或磁铁片。 2. 明确任务：以小组为单位，利用卡片和工具，将所有生物按照“吃与被吃”的关系用绳子或磁铁连接起来，形成一个完整的食物网模型。 3. 提供提示： - 先确定每个生物的“上下级”关系； - 用不同颜色的标签标注“生产者”“初级消费者”“次级消费者”“顶级消费者”； - 注意：有些生物要连接两条以上的链，如“蝗虫”既连“青草”又连“青蛙”和“鸡”。 4. 教师巡视指导，重点关注： - 是否遗漏了某些链接（如“鸡→蛇”“蛇→鹰”）； - 是否出现重复或错误的连接； - 小组成员是否分工合理，协作顺畅。 5. 鼓励学生尝试调整布局，使食物网更清晰美观。 二、交流展示，提炼规律 （一）、小组代表分享成果，全班互动评价 1. 请每组派一名代表上台，将本组拼好的食物网模型展示在黑板前，并口头介绍：“我们组的食物网包含……条链，其中……是关键节点。” 2. 其他小组可进行补充或质疑，例如：“你们为什么把‘鸡’连到‘蛇’？鸡真的会被蛇吃吗？” 3. 教师适时介入，澄清误区： - “蛇是肉食性动物，会捕食小型鸟类，包括鸡，因此‘鸡→蛇’成立。” - “鹰既是顶级捕食者，也能捕食蛇和鸡，是食物网中的重要控制者。” 4. 引导学生归纳食物网的特征： - 多条食物链交叉连接； - 一种生物可参与多条链； - 一种生物可被多种生物捕食； - 结构复杂，稳定性强。 5. 教师总结：食物网比食物链更能真实反映生态系统中生物间的复杂关系，也更具抗干扰能力。 1. 小组分工协作，分配角色（记录员、操作员、发言人等）。 2. 动手拼接卡片，构建完整食物网模型。 3. 讨论并确认每条连接的合理性，修正错误。 4. 准备上台展示成果，清晰表达本组观点。 情境模拟，突破难点【12分钟】 一、角色扮演，体验生态动态 （一）、设置情境，分配角色 1. 教师提出问题：“如果这个食物网突然发生了变化，比如‘青蛙’大量死亡，会发生什么？” 2. 分组开展角色扮演活动：每组6名学生分别扮演“青草”“蝗虫”“青蛙”“鸡”“蛇”“鹰”六个角色。 3. 教师宣布规则： - “青蛙”因疾病死亡，无法继续捕食“蝗虫”； - “蝗虫”失去天敌，数量激增； - “鸡”因食物增多而繁殖加快； - “蛇”因缺少“青蛙”而转向捕食“鸡”； - “鹰”因“蛇”减少而食物短缺。 4. 学生根据角色卡进行即兴表演，用语言和动作表达自身状态的变化。 5. 教师引导反思： - 哪些生物最先受到影响？ - 哪些生物后来才受到波及？ - 这种变化最终导致了什么结果？ 6. 教师总结：这说明，即使只是一个小生物的消失，也可能引发整个食物网的连锁反应，称为“级联效应”。 7. 强调：青蛙是食物网中的关键物种，它的存在维持了生态平衡。 二、拓展应用，升华主题 （一）、引入“生物防治”案例，联系实际 1. 教师展示：七星瓢虫捕食蚜虫，寄生蜂在害虫体内产卵。 2. 提问引导： - 为什么农民不用农药，却能控制害虫？ - 这种方法和使用化学农药相比有哪些优势？ 3. 学生讨论后回答： - 利用天敌控制害虫，不污染环境； - 不破坏食物网，避免误伤益虫； - 可持续使用，成本低。 4. 教师总结：生物防治正是利用食物网的自然调控机制，实现“以虫治虫”，是人类智慧对自然规律的尊重与运用。它不仅保护了生态系统，也保障了我们的食品安全。 1. 分配角色，理解自身在食物网中的位置。 2. 根据指令进行即兴表演，体验生态变化。 3. 反思变化过程，说出影响链条。 4. 讨论生物防治的优势，认同绿色科技。 总结梳理，内化迁移【5分钟】 一、回顾主线，构建知识框架 （一）、师生共同回顾本节课核心内容 1. 教师提问：今天我们学习了什么？食物网是什么？它和食物链有什么区别？ 2. 学生逐一回答，教师板书关键词： - 食物网：多条食物链交叉形成的网状结构； - 特征：一物多吃、多物共食、结构复杂； - 优势：稳定性强，抗干扰能力强； - 关键物种：一旦消失，易引发级联效应； - 生物防治：利用食物网原理，实现绿色控害。 3. 教师用简笔画快速勾勒食物网结构，标注“关键物种”与“级联效应”路径。 二、布置作业，延续探究 （一）、布置课后任务 1. 请每位同学回家后，查找资料了解“大熊猫”或“北极熊”在各自生态系统中的食物网地位，并撰写一篇短文，说明它们为何是关键物种。 2. 思考：如果我们过度捕猎某种动物，会对食物网造成什么后果？ 3. 预告下节课内容：我们将学习“生态系统的自我调节能力”，了解大自然如何修复受损的生态。 1. 回忆并复述本节课核心知识点。 2. 记录作业要求，准备课后探究任务。 3. 预习下一课内容。 评价任务 食物网构建：☆☆☆ 角色表现：☆☆☆ 思辨能力：☆☆☆ 设计意图 以“青蛙死亡”为情境，设计角色扮演活动，让学生亲身体验食物网的动态性与脆弱性，突破“静态链条”思维定势；通过“生物防治”案例，实现从理论到实践的迁移，强化科学—技术—社会—环境（STSE）的融合意识；采用“拼接—展示—反思—应用”四步闭环，推动学生从“知道”走向“理解”再到“行动”，真正落实生命观念与责任意识的培养。 作业设计 一、基础巩固 1. 判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）食物网是由多条食物链交错连接而成的。（　　） （2）一种生物只能属于一条食物链。（　　） （3）食物网越复杂，生态系统越稳定。（　　） （4）关键物种的消失不会影响其他生物。（　　） （5）生物防治不会破坏食物网。（　　） 2. 请写出图3-12中“蝗虫”所参与的全部食物链，并用箭头表示方向。 ________________________________________________________ ________________________________________________________ 二、拓展应用 3. 有人说：“只要消灭害虫，就能保证农作物丰收。”你同意这种说法吗？请结合食物网知识说明理由。 ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. （1）√ （2）× （3）√ （4）× （5）√ 2. 蝗虫参与的食物链： - 青草 → 蝗虫 → 青蛙 → 蛇 → 鹰； - 青草 → 蝗虫 → 鸡 → 蛇 → 鹰； - 青草 → 蝗虫 → 鸡 → 鹰。 二、拓展应用 3. 答案要点： - 不同意。因为害虫是食物链的一部分，若将其彻底消灭，会导致其天敌（如青蛙、鸟类）因食物短缺而数量下降； - 同时，过度使用农药还会杀死益虫，破坏食物网结构； - 最终可能引发新的生态失衡，甚至导致更严重的虫害爆发。 板书设计 [板书设计] # 3.2 食物网——生命的巨网 ▶ 核心概念： 食物网：多条食物链交叉连接形成的复杂网络结构 ▶ 结构特征： - 一物多吃：如蝗虫被青蛙和鸡吃； - 多物共食：如鸡被蛇和鹰吃； - 结构复杂，层级丰富。 ▶ 功能优势： - 抗干扰能力强； - 稳定性高； - 任一环节受损，可通过其他路径补偿。 ▶ 关键物种： - 如“青蛙”“大熊猫”等； - 一旦消失，易引发级联效应。 ▶ 应用实例： - 生物防治：利用天敌控制害虫，不破坏食物网。 - 绿色农业：可持续发展，保护生态安全。 教学反思 成功之处 1. 角色扮演活动设计极具创意，学生沉浸感强，有效突破“食物网动态性”这一难点。 2. “关键物种”与“级联效应”概念通过具体情境自然引出，学生理解深刻。 3. 生物防治案例贴近生活，激发学生对绿色科技的兴趣，达成情感态度价值观目标。 不足之处 1. 角色扮演时间稍长，个别小组未能完成全部流程，需优化时间管理。 2. 部分学生对“关键物种”判断标准模糊，需补充更多实例。 3. 作业中“大熊猫”资料查找难度较高，建议提供推荐网站或阅读材料。 学科网（北京）股份有限公司 $