3.8 常见的天气（教学设计）科学粤教版一年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“常见的天气”核心知识点，通过“六月天，孩儿脸”卡通图片情境导入，结合学生生活经验分享引出晴、阴、雨、雪、风等天气类型，借助图片对比、词语匹配等支架帮助学生建立天气特征认知。 特色在于情境化探究与互动实践结合，通过对比图片辨晴天特征、“天气播报员”游戏描述天气等环节，落实科学观念与科学思维培养，生活化观察作业（3天天气记录）提升探究实践能力，环节清晰易操作，激发学生观察兴趣，助力教师高效开展教学。

粤教版（2024年）科学一年级上册教学设计 课题 3.8 常见的天气 课型 新授课 教学目标 科学观念：认识晴、阴、雨、雪、风等常见天气，知道不同天气有独特外部特征，能结合具体现象初步区分不同天气类型，建立天气与生活的简单联系。​ 科学思维：通过观察图片、对比特征，学习运用比较、归纳的方法总结天气特点，能依据已有特征判断天气类型，发展初步的分析和判断能力。​ 探究实践：参与观察图片、讨论特征、互动游戏等活动，学会用语言描述天气现象，能结合活动要求完成天气判断和特征匹配任务，提升表达与实践能力。 态度责任：激发关注日常天气的兴趣，养成主动观察周围环境的习惯，体会天气与生活的密切关系，培养乐于参与科学探究活动的积极态度。 教学重难点 重点：认识晴、阴、雨、雪、风等常见天气，掌握每种天气的核心特征，能依据特征准确辨别不同天气类型，并用简单语言描述。 难点：理解不同天气特征的本质区别，能结合具体情境灵活运用特征判断天气，准确、完整地描述天气现象，建立特征与天气的对应联系。 教学过程 环节一、情境与问题 1.教师出示“六月天，孩儿脸”的卡通图片，提问：小朋友们，这句话说的是六月的天气像小朋友的脸一样，变化特别快。你们平时有没有关注过身边的天气呀？今天我们就一起来认识常见的天气。 2.引导学生自由发言，分享自己见过的天气样子，初步激发学生对天气的探究兴趣，引出本节课的学习主题​ 环节二、探究与发现 1. 聚焦晴天，认识特征 （1）问题与想法①： 教师提问：在各种天气里，晴天是我们很常见的一种，大家想一想，晴天有什么特征呢？鼓励学生结合生活经验大胆表达。 （2）探究与实践①： 教师展示两幅对比图片（一幅晴天、一幅阴天），提问：“这两幅图里的天气不一样，哪一幅是晴天呀？说说你是怎么判断的。” 学生观察后发言，教师总结：“晴天的时候，天空中的云特别少，阳光很明显，我们能清楚地看到太阳；而阴天云量很多，把阳光都遮住了，显得暗暗的。”接着出示多幅不同天气的图片，让学生依据晴天特征判断哪些是晴天，强化对晴天特征的认知。 （3） 讨论与发现①： 出示“风和日丽、乌云密布、万里无云、烈日当空、和风细雨、大雪纷飞”等词语，提问：“这些词语中，哪些能用来描述晴天的特征呢？大家可以和同桌讨论一下，在对应的方块里画‘√’。” 学生讨论后汇报，教师梳理小结：“晴天具有阳光充足、云层稀少等特征，风和日丽、万里无云、烈日当空都能描述晴天，而乌云密布等词语则对应其他天气。” 2. 拓展认知，识别多种天气 （1）问题与想法②： 教师过渡：“我们认识了晴天，除了晴天，生活中还有很多不同的天气，你们能识别它们吗？” （2） 探究与实践②： 教师依次展示雨天、雪天、大风天的图片，提问：“这几幅图分别是什么天气？你们看到了什么现象？” 引导学生仔细观察，总结特征：“雨天会有雨水从天空降落；雪天会飘下雪花，地上还会有积雪；大风天的时候，树枝会被风吹弯，头发、衣服也会被吹动。” （3） 讨论与发现②： 组织学生小组讨论：“我们现在知道了阴、晴、雨、雪、风这些天气，大家说说判断它们的依据是什么呢？” 小组代表发言后，教师总结发现：“判断天气可以根据是否下雨或下雪、树木是否在风中摇晃、天空是否阴沉、阳光是否充足等具体现象。常见的天气就包括阴、晴、雨、雪、风等。” 环节三、思考与练习 1.教师组织互动游戏：“请大家轮流当‘天气播报员’，向同桌描述一种天气的特征，比如‘天空中飘着白色的雪花，地上一片白’，让同桌猜一猜这是什么天气。” 2.学生互动完成后，教师选取几组展示，点评学生的描述是否准确、完整，强化学生对天气特征的记忆和表达能力，得出结论：不同的天气其特征不同，我们可以根据这些特征来辨别不同的天气。 环节四、总结与评价 1.这节课你学会了什么？ 教师带领学生回顾本节课内容，梳理晴、阴、雨、雪、风等常见天气的核心特征，强调可以通过观察自然现象来辨别天气. 2.自我评价和小组互评。 3.作业布置：请大家回家后，每天观察当天的天气，把看到的天气现象和特征记录下来，比如‘今天阳光很足，云很少，是晴天’，连续记录3天，下次课和大家分享你的观察结果。 板书设计 常见的天气 晴：阳光充足、云量少（风和日丽、万里无云） 阴：云量多、遮蔽阳光 雨：雨水降落 雪：雪花飘落、有积雪 风：树枝弯曲、衣物飘动​ 教学反思 本节课通过情境导入、观察探究、互动游戏等环节，贴合一年级学生的认知特点，能有效激发学生兴趣。但部分学生对“风天”特征的理解不够深入，后续可结合实际风天引导学生现场观察。同时，应多给予内向学生表达机会，提升全员参与度。在作业反馈中，可针对性纠正学生对天气特征描述的偏差，强化科学观念。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $