《还剩下多少》（教学设计）-2025-2026学年一年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦“还剩下多少”，核心知识点为减法意义的初步认识。通过情境图观察、故事讲述、学具操作等导入方式，衔接5以内数的认识与加法经验，以摆圆片、画图、动作表征为支架，帮助学生从“拿走”“剩下”的具体情境过渡到减法概念。 资料特色在于融合AI动态情境（如摘苹果、偷奶酪）与虚拟操作（平板拖拽学具），以多种表征方式培养数学眼光与思维，通过算式表达情境及生活联系发展模型意识与应用意识。既助力学生建立减法直观理解，又为教师提供生动可操作的教学方案，提升课堂效率。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 还剩下多少 课型 新授课 学科 数学 年级 一年级 学段 小学 版本章节 北师大版第二单元 教学目标 1.学生能读懂情境，解释情境中的数学信息,能用语言、画图、动作等方式表征信息与问题。 2.学生能根据情境列出算式，并结合情境解释算式的意义，并能用自己的方法计算出算式的得数，并解释得数的实际意义。 3.学生能用自己的语言表达减法问题的共同特征，并能应用减法解决新情境中同一类的问题。 教学重难点 1.通过操作、画图等活动，理解减法的意义，掌握5以内数减法的计算方法。 2.能解决与减法相关的一些简单实际问题。 学情分析 1.一年级学生正处于具体形象思维阶段，对数学的理解依赖于直观的操作和生活中的实际情境。 2.学生已经掌握了5以内的数的认识与组成，并具备了通过“摆一摆”、“画一画”等方式解决加法问题的活动经验。 3.然而，相较于熟悉的“合并”的加法思维，学生对于“减法”这一抽象概念尚不熟悉。部分学生能通过实物操作感知“拿走”“剩下”的过程，但将具体情境转化为数学符号（如减法算式）仍存在困难。 因此，在教学中应注重通过故事、动作、画图等多种方式，帮助学生建立减法意义的直观理解，并与其已有的加法经验进行对比，逐步过渡到符号表达，激发学生的学习兴趣与表达欲望。 教学准备 小圆片、小棒、PPT 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 核心任务一： 能用语言、画图、动作等方式表征信息与问题，初步感知减法的实际意义。 观察情境图，说一说，数一数。 具体要求： 1.看图讲故事。 2.用学具摆一摆，边摆边讲故事。 3.说一说树上还剩几个苹果？ 引导学生明确：我们一起讲了一个从5个苹果中拿走2个的故事，不仅知道了拿走或去掉一部分，物品的数量会减少，还通过不同的数数方法得到了剩下部分的结果。 使用AI生成动态情境图（如树上苹果被摘走、小动物吃掉奶酪等），引导学生观察并讲述“还剩下多少”的故事，增强课堂趣味性与代入感。 核心任务二 能用画图、操作、数数等方法表达剩余部分的结果。 观察情境图，说一说，数一数。 具体要求： （1）你能说一说图中讲的是什么故事吗？ （2）还剩几块奶酪？用圆片摆一摆或画一画，数一数。 在数数的过程，引导学生发现可以一个个数，也可以倒着往前数，虽然数的方法不一样，但结果是一样的。 利用平板或电子白板，学生可在虚拟环境中拖拽圆片、小棒等进行操作，记录过程并分享表达，提升操作体验与表达机会。 核心任务三 能结合具体情境，用语言解释“-”“=”与减法算式的含义。 认一认。 具体要求： （1）你能用一个算式表示这两个故事吗？ （2）说一说算式中各部分数和符号的含义？ （3）你能用身边的物品再讲一个“5-2=3”的故事吗？ 引导学生感悟到：虽然情境不同，但表示的是同一类故事，都是从原来的总数中，拿走或去掉一部分，求剩下的部分。并总结：求剩下的部分可以列减法算式。 核心任务四 能用减法算式表达情境中故事的含义，进一步理解减法的意义和计算方法。 画一画、算一算 具体要求： （1）说一说，第一幅图是什么意思？ （2）请根据第一幅图，在后面两幅图中画一画，填一填。 (3)对比三幅图，它们相同的地方是什么？ 引导学生明确：像这样“求还剩下多少”的一类问题都可用减法，再次明确：减法的意义就是从原来的总数中，拿走或去掉一部分，求剩余部分。） 设计AI互动小游戏，如：学生根据图片，选择正确的算式或画出剩余数量，系统即时反馈并给予鼓励。 作业设计 课堂练习 1. 画一画，算一算。 2.画一画，说一说。 请你画一幅图，表示“4－1＝3”，并说出相应的数学故事。 3.找一找，说一说。 回家找一找，哪些事情可以用减法表示？与同伴交流。 板书设计 还剩下多少 ——认识减法 （去掉的一部分） 5－2 = 3 减号 读作：5减2等于3 课堂小结 1. 你收获了哪些数学知识？ （学会了用减法解决“还剩下多少”的问题；减法就是从原来的数量中拿走一部分，求剩下的部分；都能用自己的方法表达和理解减法。） 2. 你学会了哪些解决问题的好方法？ （圆片、小棒摆一摆、图形画一画、动作做一做等方法） 教学反思 本节课《还剩下多少》是学生接触减法概念的起始课，教学重点在于帮助学生初步建立减法的意义模型，而不仅仅是会计算一个得数。回顾整堂课，教学目标基本达成，学生氛围活跃，参与度高。 成功之处在于，我紧紧围绕“识别情境—关联信息—自主表征—算式表达与运算”的学习过程展开教学，发展学生的符号意识和模型意识。通过“摘苹果”、“小老鼠偷奶酪”等生动有趣的情境，有效地激发了学生的学习兴趣。 在“核心任务一”和“核心任务二”中，让学生通过讲故事、摆圆片、画一画等多种方式，亲身体验“去掉一部分，剩下的一部分”的过程，为理解减法意义积累了丰富的感性经验。从具体操作过渡到抽象符号的“核心任务三”中，学生能较好地理解“-”和“=”在具体情境中的含义，并能尝试用身边的物品创编减法故事，说明他们对减法的本质有了初步的理解。 然而，教学中也存在一些值得深思和改进之处。 首先，在引导学生从多样化的操作方法（如数数、画图）向抽象的算式表达过渡时，节奏可以更慢一些，让部分思维稍慢的学生有更充分的时间进行内化和吸收。 其次，虽然有AI互动等创新设计，但在课堂实践中，对个别学生的关注仍显不足，未能全面把握每一位学生对“减法意义”的理解程度。部分学生可能能熟练地算出5-2=3，但其对算式意义的理解是否扎实，仍需在后续课程中通过更多变式的练习来检验和巩固。 在今后的教学中，我将进一步优化教学环节的时间分配，设计更具层次性和针对性的练习，并加强个别辅导，确保每一位学生都能牢固地建构起减法的数学模型，为后续的数学学习打下坚实的基础。 学科网（北京）股份有限公司 $