18古诗二首《江雪》教学设计-2025-2026学年二年级语文上册统编版

该小学语文《江雪》教学设计聚焦古诗品读、解意、悟境核心要点，以“古诗星推官”情境导入，结合“五绝之冠”“水墨画”激发兴趣，承接一年级“联系生活想象”训练，通过图文对照、任务驱动搭建学习支架，引导学生逐步理解诗句与意境。 此设计以情境任务贯穿始终，多感官想象（视觉雪景、听觉风雪、触觉寒冷）结合诗人背景助学生感受“千万孤独”，拓展历代仿写与画作提升文化自信，“星推官”展示与评价量表落实语言运用。对学生提升想象与表达能力，对教师提供情境化教学范例及效果检验工具。

《江雪》教学设计 【教材分析】 本单元主题为围绕“想象”，课文富有童趣，意境优美，深受学生们的喜欢。语文要素是“借助语言文字展开想象”,这是继一年级上册第七单元“联系生活，合理想象”后又一个以“想象”为主题的单元。本单元课文侧重通过图文对照开启对学生的想象训练，借助仿照课文句式发挥想象说话，让学生获得初步的情感体验，为中高年级借助文字边读边想象，感受自然与艺术之美奠定基础。 【情境任务】 以学校 “古诗推荐会” 为核心背景，贯穿 “争当古诗星推官” 的角色任务，让学生在 “为推荐《江雪》做准备” 的情景中，逐步完成 “品读古诗 — 解释诗句 — 说出意境” 的递进式学习，最终具备向他人推荐古诗的能力，既贴合二年级学生的角色代入心理，又明确学习目标与实践意义 【教目学标】 1.认识“绝、径、踪、灭、舟、钓”6个生字，会写“绝”。 2.朗读古诗，背诵古诗。 3.通过图文对照、想象画面等方法，感受古诗的语言美和画面美，初步了解柳宗元的人生境遇，体会诗人孤高坚守的情感，激发对传统文化的热爱。 [教学重点] 品读古诗节奏，理解诗句含义，背诵古诗。 [教学难点] 结合诗人背景体会古诗意境，感受“千万孤独”的情感内涵。 [教学准备] 课件 【教学过程】 一、情境导入，激发兴趣 （一）谈话导入：同学们，学校即将举办“古诗推荐会”，邀请大家担任“古诗星推官”，分享自己喜欢的古诗。今天老师要推荐一首被称为“五绝之冠”的千古名作，它就像一幅美丽的水墨画，猜猜它是谁？（板书课题：江雪） （二）质疑激趣：“江雪”是什么意思？这首诗里藏着怎样的画面？让我们一起走进古诗寻找答案。 【设计意图】结合学校古诗推荐会活动，创设“古诗星推官”的角色情境，贴合二年级学生的年龄特点，激发参与热情；以“五绝之冠”和“水墨画”为切入点，引发学生好奇心，自然导入课题。 二、品读古诗，读准读美 （一）学习生字：以打地鼠游戏形式，出示“绝、径、踪、灭、钓、舟”生字卡片，指导认读 （二）自由朗读：学生自由朗读古诗2遍，要求读准字音、读通诗句。 （三）节奏指导： 1.明确五言诗停顿规则：前两字后稍停顿，示范朗读。 学生标注停顿符号，分组练读，教师巡视指导。 2.教师示范不同读法，引导学生体会节奏美和韵律美。 （四）展示朗读：采用个别读、男女对读、齐读等形式，鼓励学生大胆展示，教师及时点评。 【设计意图】遵循“字—词—句—篇”的认知规律，先突破生字障碍，再聚焦朗读技巧；通过多种朗读形式，让学生在实践中感受古诗的语言节奏美，为理解诗句奠定基础。 三、解释诗句，理解画面 （一）任务驱动：出示学习任务：1.结合课件中的雪景图片，思考每句诗的意思，用“？”标出不理解的字词；2.独立思考后，小组内交流讨论。 （二）字词解析：1.针对学生提出的疑问，重点讲解“绝”（断绝，没有）、“灭”（消失）、“蓑笠”（蓑衣和斗笠，古代防雨防晒的用具）等字词。 2.结合字形演变讲解“舟”字（展示甲骨文、小篆、楷书字形），指导书写：强调“上撇短斜、中横较长、两点上下相对”，学生练习书写，对照评价量表自评互评。 （三）整体释义：邀请小组分享诗句意思，教师补充整合，引导学生串联整首诗的含义：连绵的群山里看不见一只飞鸟，无数条小路上都没有行人的踪迹，只有一位身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，独自在寒冷的江面上钓鱼。 （四）互动游戏：“我说画面，你猜诗句”——教师描述“所有山中的飞鸟全都不见了，所有的路都不见人影踪迹”，学生抢答对应的诗句，巩固对诗句的理解。 【设计意图】通过任务驱动和小组合作，培养学生自主探究能力；结合图片、字形解析等直观方式，降低二年级学生理解文言字词的难度；书写环节兼顾语文基础训练，互动游戏增强学习趣味性，帮助学生深化对诗句的记忆。 四、说出意境，体会情感 （一）多感官想象：引导学生化身诗人，运用视觉、听觉、触觉感受诗句：“你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”（预设：白茫茫的雪地、孤独的小船；北风呼啸声、雪花飘落声；江水的冰冷、寒风的刺骨）。 （二）诗人背景介绍：出示柳宗元简介（唐宋八大家之一，人生境遇坎坷，被贬永州后亲人离世），播放诗人“自我介绍”音频，引导学生思考：“诗中的老翁是谁？他为什么在这么冷的天独自钓鱼？” （三）情感挖掘： 1.提问：“老翁钓的只是鱼吗？”（引导学生体会诗人的孤独、寂寞和渺茫的希望）。 2.聚焦“千万孤独”：拆解诗中“千、万、孤、独”四字，引导学生感受诗人深藏的情感。 3.带着情感朗读：学生结合理解，有感情地朗读古诗，感受画面的寂静和诗人的孤高。 （四）拓展延伸：展示历代诗人仿写诗句（如清·王士禛《题秋江独钓图》）和《寒江独钓图》（明·袁尚统、现代陈持平作品），让学生感受古诗的深远影响。 【设计意图】通过多感官体验，帮助学生走进古诗意境；结合诗人背景，搭建“诗句—画面—情感”的桥梁，突破理解难点；拓展延伸环节丰富学生认知，让学生体会传统文化的传承与魅力，升华情感体验。 五、总结回顾，布置作业 （一）课堂小结：回顾“品读、解意、悟境”三大法宝，邀请“古诗星推官”上台推荐《江雪》，其他同学对照评价量表（读准字音、表达流利、想象丰富）进行点评。 （二）背诵古诗：全班齐背《江雪》，要求背出情感。 （三）布置作业： 1.基础作业：熟练背诵《江雪》，给家长朗读并讲解诗句意思。 2.拓展作业：选择自己喜欢的一首古诗，运用今天学到的三大法宝，推荐给家人或朋友。 【设计意图】通过“古诗星推官”展示环节，检验教学效果，培养学生的表达能力；分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，延续“古诗推荐”的情境，让学习延伸到课外。 六、板书设计 江雪 【唐】柳宗元 品读 解意： 山无鸟，路无人，翁独钓 悟境： 景→寂静 情→孤独 学科网（北京）股份有限公司 $