18古诗二首 敕勒歌 教学设计-2025-2026学年语文二年级上册统编版

《敕勒歌》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵《敕勒歌》。 2.能借助注释和图画，理解诗句的意思，想象诗中描绘的草原风光。 3.通过品味关键词句，感受草原的辽阔壮美，体会敕勒人热爱家乡的情感。 教学重难点 1.读准“似”“笼”“苍”“茫”等字的读音，知道“见”读作“xiàn”；理解“川”“似”“穹庐”“笼盖”“四野”“苍苍”“茫茫”“见”等词语的意思，把古诗读正确、读流利，并熟读成诵。 2.通过朗读和想象，感受草原的辽阔壮美，体会诗歌表达的思想感情。 课时安排 1课时。本课只教学《古诗二首》中的《敕勒歌》。 教学准备 纸质草原图片或黑板简笔画，词语卡片。 教学过程 一、导入 1.教师出示纸质草原图片，或在黑板上画出远山、天空、草地、牛羊。学生观察后说一说：“你看到了什么？你觉得这里怎么样？” 学生可从天空、草地、牛羊等方面说自己的感受。教师引导学生把话说完整，如“我看见很大的草原”“我觉得这里很开阔”“草地上有牛羊”。对能抓住画面特点表达的学生，教师及时肯定，并顺势板书“草原”。 2.教师过渡：古时候，生活在北方草原上的人们，也把自己看到的家乡唱进了一首民歌里。这首歌只有短短几句，却能让人想到很大的天空、很宽的草原和成群的牛羊。今天我们学习《敕勒歌》。 3.教师板书课题，学生齐读课题。教师提醒“敕勒”的读音，学生跟读两遍。简单解题：“敕勒”是一个民族名称，“歌”指民歌，《敕勒歌》是一首北朝民歌。这里不作过多背景介绍，重点让学生知道这是一首写草原、唱家乡的歌。 本环节小结：看图和说图，是为了帮助我们进入诗中的草原。接下来要回到诗句，看看诗里写了哪些景物。 二、初读 1.教师范读全诗。学生听读时做到眼睛看书，也可以闭眼想象：这首诗写到了哪些景物？ 教师范读时注意停顿： 敕勒川，阴山下， 天似穹庐，笼盖四野。 天苍苍，野茫茫， 风吹草低见牛羊。 2.学生自由朗读古诗。教师提出要求：“自己读两遍，借助拼音读准字音，读通句子。遇到难读的字，用铅笔轻轻圈出来。”学生读书时，教师巡视，重点听“似”“笼”“苍”“茫”“见”的读音。 3.同桌互读。一人读，一人听。听的同学关注三点：字音是否读准，句子是否读顺，停顿是否合适。读完后互相提醒一次，再交换朗读。 4.利用“学习小助手”等形式，检查生字新词的认读情况。请一名学生当“学习小助手”，带大家认读词语卡：似、庐、笼、盖、苍、茫、阴、野。教师重点指导“似”“笼”“苍”“茫”等字的读音，以及“见”读作“xiàn”的读音规则。 教师强调：“风吹草低见牛羊”中的“见”，同“现”，出现，读作“xiàn”。学生先读“见牛羊”，再读“草低见牛羊”，最后放回整句读“风吹草低见牛羊”。 5.指名朗读全诗。其他学生边听边想：诗中写了哪些景物？读后交流，教师相机板书关键词：阴山、天、野、草、牛羊。 本环节小结：学习古诗，先要读准字音、读通诗句。再一边读一边找景物，就能初步知道诗写了什么。 三、品读 1.读“敕勒川，阴山下”。 指名朗读第一句：“敕勒川，阴山下”。教师提问：“从这句诗中，你知道了什么？”学生回到诗句中找答案。预设：写了敕勒川，在阴山下；敕勒人生活在阴山脚下的一片草原上。 教师点拨：“川”在这里不是小河的意思，而是指平坦辽阔的草原。学生再读“敕勒川，阴山下”，读的时候不要太急，要让人听出这片地方很开阔。 男女生分读第一句。教师评价时抓住“读准”和“读稳”两点，如：“这一句交代了草原的位置，读得稳，画面就出来了。”教师板书：位置：阴山下。 小结：第一句告诉我们敕勒川在阴山下，诗里的草原有了清楚的位置。 2.读“天似穹庐，笼盖四野”。 教师引读：站在敕勒川上，抬头看天，诗中是怎样写的？学生齐读：“天似穹庐，笼盖四野。” 教师提问：“似”是什么意思？学生回答：好像。教师再问：“穹庐”指什么？学生借助注释回答：游牧民族居住的圆顶帐篷，即蒙古包。教师补充：诗中把天空想象成一个大大的圆顶帐篷。 如学生能说到“比喻”，教师肯定：“对，‘天似穹庐’用了比喻的修辞手法，把天空比作穹庐。”二年级只需浅显了解，不展开复杂分析。 教师继续追问：“诗人为什么觉得天空像一个巨大的蒙古包？它盖住了哪里？”学生可说：天空很大，好像盖住了草原；盖住了四面八方；天和草原连在一起。 教师点拨：“笼盖”就是笼罩、盖住；“四野”是草原的四面八方。学生可以用手做一个从上往下盖住四周的动作，再读“笼盖四野”，体会天空很大，草原也很大。 教师示范朗读，语速稍慢，声音放开：“天似穹庐，笼盖四野。”学生跟读，再请两三名学生朗读。教师从“读准词语”和“读出开阔感”两方面反馈。教师板书：想象：天似穹庐 苍茫辽阔。 小结：诗人看到草原上的天空，想到穹庐。这个想象让我们感受到天空如盖、草原如席的壮阔之感。 3.读“天苍苍，野茫茫”。 教师过渡：远远望去，天空和原野又是什么样的？学生齐读：“天苍苍，野茫茫。” 学生在书上圈出“苍苍”“茫茫”。教师提问：“‘苍苍’和‘茫茫’是什么意思？”学生先说自己的理解，再借助注释和图画理解。 预设：“苍苍”是深蓝色、青蓝色的意思；“茫茫”是指无边无际，一眼望不到头。教师用低段学生容易理解的话再说一遍：天空蓝蓝的、远远的；草原大大的，看不到边。 教师指导朗读：“读‘苍苍’‘茫茫’时，可以重读并适当拉长叠词，让人听出天很远、草原很大。”教师范读后，学生齐读、小组读、指名读。 教师提问：“读到‘天苍苍，野茫茫’，你眼前好像看到了什么？”学生用一句完整的话说画面，如“我看见蓝蓝的天空下是一大片草原”“我看见草原一眼望不到头”。教师提醒学生把“谁、在哪里、怎么样”说清楚。教师板书：静态：苍苍茫茫 壮丽富饶。 小结：“苍苍”“茫茫”两个叠词，把天空和草原写得又远又大。读古诗时，抓住这样的关键词，就能想出画面。 4.读“风吹草低见牛羊”。 教师过渡：刚才我们看到的是静静的草原。一阵风吹来，草原发生了什么变化？学生读最后一句：“风吹草低见牛羊。” 教师再次提醒：“这里的‘见’同‘现’，出现，读作‘xiàn’。”学生齐读“见牛羊”“风吹草低见牛羊”。 教师提问：“风吹过草原时，出现了什么变化？”学生回答。预设：风把高高的草吹弯了腰，藏在草里的牛羊就露出来了。 教师追问：“这说明了什么？”引导学生联系“草低”和“见牛羊”理解：草长得茂盛，牛羊很多很肥壮。若学生只说“有牛羊”，教师可继续问：“草为什么能把牛羊藏起来？”帮助学生从诗句中找到依据。 教师指导朗读：先轻轻读“风吹”，再稍慢读“草低”，最后读出发现牛羊时的惊喜：“见牛羊。”学生自由练读后指名读，其他学生听一听有没有读出画面变化。 教师提问：“看到这样水草丰美、牛羊成群的家乡，敕勒人的心情会怎样？”学生交流。预设：自豪、喜悦、热爱自己的家乡。教师继续引导学生说理由：“你从哪一句、哪个词感受到他会自豪？”学生可结合“野茫茫”“见牛羊”等词句说依据。 小结：最后一句让草原动起来了。风一吹，草一低，牛羊出现了。这里有美丽的草原，也有很多牛羊，让我们感受到草原的富饶和生机。 四、背诵 1.教师带学生看板书回顾全诗：先写位置——“阴山下”；再写想象——“天似穹庐”；接着写静态的天和野——“苍苍茫茫”；最后写动态画面——“草低 见牛羊”。 2.学生有感情朗读全诗。教师提示：“现在想象自己就站在敕勒川上，头顶是大大的天空，眼前是无边的草原，风吹来，牛羊露出来。带着赞叹和自豪读。” 学生自由练读一遍，再指名读、全班齐读。教师评价要具体，如：“这个‘茫茫’读得慢，让人觉得草原很大。”“‘见牛羊’读出了惊喜。”“注意‘见’读作‘xiàn’，再读一次。” 3.学生尝试背诵。先看板书背：位置、想象、静态、动态。再同桌互背，一人背，一人听，听到漏句或读错字音，轻声提醒。最后请几名学生展示背诵，全班评价是否背得正确、流利。 4.如果多数学生已经熟练，教师可擦去板书中的部分词语，让学生再背一遍；如果学生还不熟，保留板书提示，先保证背诵正确和流利。 本环节小结：背古诗不是硬记。先读准，再读懂画面，最后借助顺序背，就容易记住。 五、小结 1.教师总结：这节课我们通过反复朗读和丰富想象，走进了《敕勒歌》。我们知道了敕勒川在阴山下，看到了像穹庐一样笼盖四野的天空，也看到了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的草原画面。短短几句诗，写出了草原的辽阔壮美，也写出了敕勒人对家乡的喜爱和自豪。 2.学生说收获。教师提问：“今天你读懂了哪一句？最喜欢哪一个画面？”学生用一句话回答。教师鼓励学生说清依据：“你能说出诗句里的词，这就是真会读。” 六、作业 1.我是小画家：把心中《敕勒歌》描绘的最美画面画下来，可以在画旁写上一句诗。 2.我是小歌手：为《敕勒歌》配上喜欢的旋律，唱给家人听；也可以把这首诗有感情地背给家人听。 板书设计 敕勒歌 位置：阴山下 想象：天似穹庐 苍茫辽阔 静态：苍苍茫茫 壮丽富饶 动态：草低 见牛羊 教学反思 本课应把主要时间留给学生读诗、说画面、背诵。课堂中要重点检查“见”读作“xiàn”和“苍苍”“茫茫”的朗读效果，避免只讲意思、不练朗读。若学生想象画面比较单薄，可借助板书简笔画和关键词追问，引导学生从诗句中找依据，再用自己的话说完整。 学科网（北京）股份有限公司 $