21古诗三首《出塞》（教学设计）-2025-2026学年语文四年级上册统编版

小学语文四年级古诗《出塞》教学设计，以“情境体验+核心素养”为核心，课堂导入通过“穿梭时空做边关战士”情境，连接学生古诗积累基础与边塞诗新内容，借助AI扮演王昌龄解析“塞”意，搭建“预习打卡—情境探究—互动升华”学习支架。 特色在于情境化与多元素融合，以“三封密函”解析诗句激发兴趣，结合历史资料包、仿制教具深化文化理解（文化自信），智慧课堂实时评测朗读提升语言运用能力，选做作业小组表演活动培养思维与审美创造。资源丰富易操作，助教师高效教学，促学生家国情怀与综合素养提升。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题  古诗《出塞》 课型 新授课 学科  语文 年级  四年级 学段  小学 版本章节  统编版 第七单元第一课时 教学目标   1.语言的建构和运用：认识本课“塞、秦、征”等生字，正确、流畅、有节奏的朗读古诗并背诵古诗。 2.思维的发展和提升：通过本课的学习，发挥想象力，用自己的话描绘古诗的场景，体会诗人所表达的思想感情。 3.审美的鉴赏和创造：通过身临其境的感受出征的氛围，激发学生学习古诗兴趣，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。 4.文化的理解与传承：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。 教学重难点 认识本课“塞、秦、征”等生字，正确、流畅、有节奏的朗读古诗并背诵古诗。 通过本课的学习，发挥想象力，用自己的话描绘古诗的场景，体会诗人所表达的思想感情。 学情分析 古诗积累：能熟练诵读古诗，掌握借助注释、插图理解诗句的方法，但对深层情感和文化内涵的理解仍需引导。 认知特点：对古代战争题材充满好奇，易被英雄气概和爱国情怀吸引，但缺乏对战争残酷性和戍边艰辛的真实体验。 情感基础：通过日常生活和影视作品，对爱国情感有初步感知，为理解诗歌主题提供情感支撑。 教学准备 教学资源： 多媒体课件（含边塞风光视频、古战场音效、李广故事动画）。 历史资料包（汉匈战争时间轴、阴山地理位置图、唐代边塞诗选集）。 实物教具：仿制夜光杯、琵琶模型、边塞诗书签。 技术工具： 智慧课堂平台（用于实时朗读评测、学生作品展示）。 互动工具：翻翻卡（想象画面）、连线题（匹配诗句与情感）。 预习任务： 通过“畅言晓学”APP完成诗句朗读打卡，搜集王昌龄生平资料。  教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）  一、新课导入                      请同学们齐读题目。 生：出塞。 当我们提及 “出塞” 这个词，你的脑海中会浮现出怎样的景色呢？让我们穿梭时空，走进王昌龄的这首《出塞》，走进波澜壮阔的历史画卷，去做一名边关战士，穿好盔甲，我们一起出发。  激发兴趣      二、新课讲授 （一）快马扬鞭，出征要塞              战士们，准备好了吗？请你用备战的决心，再读标题。 课前我为大家布置了预习生字的学习任务，到字典中查“塞”有多少种读音，相信你们一定完成的很出色吧，现在，请同学为大家分享你的预习成果。 “塞”有这么多读音和意思，在“出塞”当中的“塞”应该怎么解释呢？有请诗人王昌龄为我们解释一下“塞”的用法吧。  情境设置让学生穿越到古时候边塞战场上，切身体会诗人诗人情感和战士们边塞生活及战争之苦。  AI（王昌龄）：自古以来，北部游牧民族总想着跨过山脉，到内地来生活，从秦朝到宋朝，这些游牧民族一直往内地来打仗，这一条边塞一直是战火不断。为了抵御外来的入侵，朝廷在边塞上修筑长城，建造关口。我站在这饱经沧桑满目疮痍的土地上，写下这首诗，望着日以继夜守护的长城和关口，不由得这首诗取名为《出塞》，意思是出征到塞外。        （二）亲临战场，冲锋陷阵    1.读古诗，明节奏        现在，我们来到了战场，看到这战火连天厮杀的场景，看到这殊死搏斗拼命的场景，不由得感叹战争的残酷，和平的珍贵。那就让我们暗下决心增长本领，为保卫祖国推进世界和平而奋斗吧！让我们欣赏古诗朗诵，在欣赏的过程中，带着情感，试着读一读，注意读准字音并划分节奏。  通过视频播放，让学生感受战争的残酷，体会战士们保家卫国视死如归的精神。 （播放视频：视频截取00:00-00:38） 视频链接： https://www.bilibili.com/video/BV1gb421v7ZH/?vd_source=70bc713fec6be309f40406b7100f89fc    2.品诗句，悟诗意          3.熟读成诵     三、总结升华 第一封密函简短的写着两个字“秦、汉”。这两个字虽然简短，却能够将战争的场景向我们展开。你能按照字面意思，简单说说对这句诗的理解吗？  第二封密函上写着“人未还”，看到这封快报，老师心中一惊。是何人未还？你能读读第二句古诗，试着说一说吗？ 第三封密函写着“飞将”，“飞将”是何意？是来支援的猛士吗？结合注释我们可以知道这里作者使用了“用典”的写作手法。也就是使用典故。“龙城”是一个地名，是匈奴圣地，汉朝大将军卫青曾奇袭龙城，后与匈奴作战七战七胜。而“飞将”则指威名赫赫的“汉之飞将军”李广。“龙城飞将”在这里泛指英勇善战的将领。 你知道哪些我们当代伟大的军人的事迹？请你课下与同学们分享交流。  以三封密函的形式呈现故事内容即激发学生兴趣又符合当时的情境，让学生有一种身临其境的感受，对理解古诗更有帮助。 通过《出塞》这首诗的学习，结合当下给学生进行热爱党，热爱国家，热爱人民军队的爱国主义教育。   作业设计 1.必做作业：默写古诗《出塞》。 2.选做作业：以《出塞》为主题举办故事表演活动，以小组为单位，分为表演组、道具组、剧本组、场务等。分工合作，表演古诗《出塞》。 板书设计/课堂小结 板书设计： 出塞 唐·王昌龄 秦汉时 叙事 互文 悲壮 期盼良将 人未还 渴望和平 飞将在 议论 用典 愿望 胡马止 课堂小结： 在今天《出塞》的学习中，我们先看到了皎洁的明月和雄伟的城关，既引起了人们对历史上无数次侵略战争的回忆，又看到今天将士们驰骋万里、浴血奋战的历史见证。感受到战士们决心奋勇杀敌、不惜为国捐躯的战斗精神，充满了强烈的爱国精神和豪迈的英雄气概。今日戍守边关的战士如同“龙城飞将”一样，肩负着保家卫国的使命，万家团圆之日，戍边战士们却饱受思乡之苦，正是这群最可爱的人托举起了祖国今日的和平，让我们为他们致敬！你知道哪些我们当代伟大的军人的事迹？请你课下与同学们分享交流。今天的课程就到此结束了。同学们，再见！         教学反思： （一）成功之处 情境创设有效：通过边塞视频和古战场音效，学生迅速进入角色，朗读时情感充沛。 跨学科融合：结合历史地图和战争资料，帮助学生理解“阴山”的战略意义，突破难点。 评价多元化：利用智慧课堂实时评测朗读，结合学生互评和教师点评，提升参与度。 （二）改进方向 生成资源利用不足：学生提出的“如果李广活在唐朝，战争会结束吗？”等深度问题未充分展开，后续可设计辩论活动。 技术工具操作生疏：部分学生在使用“翻翻卡”时操作缓慢，需提前加强培训。 情感共鸣层次差异：少数学生对“人未还”的悲情理解较浅，可补充更多家书案例（如《敦煌遗书》中的戍边家书）。 （三）优化策略 增加“历史人物访谈”环节，学生扮演王昌龄与李广对话，深化对诗人情感的理解。 开展“边塞诗吟诵会”，鼓励学生用方言或戏剧腔调朗诵，增强文化体验。 联合道德与法治课，开展“我心中的英雄”主题班会，实现语文与德育的融合。 通过本设计，学生不仅能掌握古诗基础知识，更能在历史与现实的对话中，感受中华儿女的家国情怀，实现语言建构与精神成长的双重目标。   学科网（北京）股份有限公司 $