3.11 水在自然界的循环 教学设计-2025-2026学年科学六年级上册人教鄂教版

《水在自然界的循环》课堂教学设计 一、教学指导思想 本课以探究实践为核心，引导学生通过模型制作、现象观察、推理分析等方式，理解水在陆地、海洋及大气之间持续循环的过程。注重培养学生基于证据进行科学解释的能力，并认识科学技术在应对水资源问题及调节天气方面的应用，增强社会责任感。 二、教学分析 教材内容：本课主要研究水在自然界中的循环过程（蒸发、凝结、降水、径流）以及人工影响天气的相关知识。 学情分析：六年级的学生对云、雨、雪等自然现象有初步的感性认识，也初步学习了水的三态变化。他们的好奇心和求知欲强，具备一定的动手操作和合作探究能力，但对于水循环的完整过程和内在联系的理解，以及控制变量进行对比实验的能力仍需教师引导。 教学重点：地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不断的循环之中。 教学难点：学生能够基于生活经验和所学知识，设计实验模拟水在自然界的循环，并基于证据质疑和评价别人的探究结论。 三、教学目标 1. 科学观念：知道地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不断的循环之中。知道利用科学技术可以降低自然灾害的危害。 2. 科学思维：能够基于观察和生活经验，利用所学知识进行科学猜测、实验验证的思维方法。能够基于证据质疑和评价别人的探究结论。 3. 探究实践：能够采用不同的方式（如示意图、模型等）描述水在自然界的循环。能够设计实验模拟水在自然界的循环。 4. 态度责任：乐于倾听、理解他人的想法，勇于修正和完善自己的观点。认识到淡水资源的宝贵，初步建立节约用水、保护水资源的意识。 四、教学准备 教师准备： 多媒体课件：包含图片（海洋、湖泊、下雨、下雪、云等）、水循环动画视频。 水循环模拟实验材料：玻璃箱（或透明塑料箱）、保鲜膜、沙土（代表陆地）、水（代表海洋）、温水、冰块、小碗、喷雾瓶。 人工影响天气的图片或视频资料（如人工增雨、人工防雹等）。 板书设计卡片或贴图。 学生准备： 每组一套简易水循环模拟实验材料（可选，可由教师演示）：小型透明容器、少量土壤、水、塑料薄膜、小冰块（或冷水）。 彩笔、画纸（用于绘制科学漫画或示意图）。 记录单。 五、教学过程 第一阶段：聚焦问题——激发兴趣 (约5分钟) 1. 情境导入：展示各种天气现象（雨、雪、云、雾等）的图片。 2. 提问切入：“下雨、下雪、起雾发生了很多年，天空中的水为什么总是没有耗光呢?” 出示古诗“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，引起思考“江河湖海里的水日夜不停地流向远方，为什么不会干涸？”引导学生结合生活经验初步表达自己的想法。 3. 揭示课题：教师总结学生的发言，引出课题：“这背后隐藏着大自然的一个奇妙秘密——水在自然界中的循环。今天，我们就一起来揭开这个秘密！” 第二阶段：探索新知——认识水循环的过程 (约20分钟) 1. 活动一：猜想与推理——水之旅的路线图 提问：“天空中的水从哪里来？又到哪里去了？” 小组讨论：学生根据教材提示和生活经验进行讨论、推测。 汇报与板书记录：教师引导学生汇报，并将学生的想法用关键词或简笔画的形式板书在黑板上（如：江河湖海 → 太阳晒 → 水蒸气 → 天空 → 遇冷 → 云 → 小水滴变大 → 雨/雪 → 落地 → 流入江河湖海/渗入地下…）。 初步形成循环概念：教师引导学生发现⽔的路径是⼀个“圈”，从而初步建立“循环”的概念。 2. 活动二：模拟实验——见证“小循环”的产生 提出问题：我们能不能在教室里模拟这个循环过程呢？ 介绍材料：教师出示实验材料（如玻璃箱、水、沙土、温水、保鲜膜、冰块等），引导学生思考这些材料可以分别模拟自然界的哪些部分（如：沙土代表陆地，水代表海洋，温水有助于蒸发，保鲜膜模拟大气层，冰块制造低温环境促使凝结发生）。 演示实验（或分组实验）：（教师演示或学生分组操作）在箱底一侧铺湿沙土（陆地），另一侧注水（海洋）。向箱内喷洒一些温水，增加湿度，模拟蒸发。用保鲜膜封住箱口。在保鲜膜上方对应“海洋”的位置放置冰块。 观察与记录：学生观察保鲜膜下方（模拟大气层）的变化（出现小水珠，小水珠变大，最终“降落”到沙土和水中），并思考这些现象模拟了自然界的哪些过程（蒸发→凝结→降水）。 分析解释：引导学生结合实验现象和之前的知识，解释水在模拟环境中是如何循环的。强调：水循环的内部原因是水的三态变化，外部动力是太阳辐射（热量） 和地球引力。 3. 活动三：建构概念——认识完整的水循环 观看视频：播放一段完整的自然界水循环的科普视频，将实验现象与宏观的自然现象联系起来。 总结提炼：教师引导学生用自已的语言描述水循环的过程，并给出科学概念：地球上的水在陆地、海洋及大气之间不断循环，我们称之为水循环。并解释导入中的问题“黄河水为什么不会干枯？”，同时也向学生引入”节约淡水资源”的概念 板书关键环节：教师板书核心词汇：蒸发（蒸腾）→ 水蒸气 → 凝结 → 云 → 降水（雨、雪等）→ 径流（地表、地下）→ 蒸发…… 并用箭头连接成循环图。 第三阶段：拓展与应用——人工影响天气 (约8分钟) 1. 提出问题：“长期的干旱或突发的冰雹会给人类带来灾害，我们能否运用科学知识和技术来减轻这些危害呢？” 2. 知识拓展：介绍人工影响天气的几种常见方式： 人工增雨：向云中播撒催化剂，增加降水量。 人工防雹：用播撒催化剂或爆炸等方法，抑制或削弱冰雹的生长。 人工消雾：使用冷却剂或吸湿性颗粒物，消除大雾。 人工防霜冻：利用加热等方法，保护农作物免受霜冻侵害。 （可播放简短的相关视频，增强直观认识。） 3. 态度渗透：引导学生认识到科学技术可以帮助我们更好地应对自然灾害，让天气更好地为人类服务，但同时也要认识到尊重自然规律的重要性。 第四阶段：描述与表现——深化理解 (约5分钟) （此环节可选择进行） 1. 创作表达：学生可以选择自己喜欢的方式表现水循环： 绘制科学漫画：创作一组“水在自然界循环”的科学漫画，要求图文并茂，形象直观。 改编科普剧：参考或改编提供的剧本（如“小水滴的旅行”），分组进行角色扮演。 2. 展示与评价：利用展台展示漫画作品或进行科普剧表演，并引导学生进行简单的自评与互评。 第五阶段：总结与作业 (约2分钟) 1. 课堂小结：师生共同回顾总结本节课的核心内容——水循环的过程及其意义。 2. 布置作业： 基础性作业：用自己喜欢的方式（画图、写作、讲解等）向家人描述水在自然界中的循环过程。 实践性作业：观察记录一周内家庭的节水小妙招，下节课分享。 拓展性作业：查阅资料，进一步了解人工影响天气的其他方法和实例。 六、板书设计 水在自然界的循环 （板书呈现循环图，关键词用不同颜色标注） 七、教学评价 过程性评价：观察学生在实验探究、小组讨论、角色扮演中的参与度、合作情况和思维表现。 成果性评价：通过学生的实验记录单、绘制的示意图或科学漫画、科普剧表演、课堂问答等，评价其对水循环过程的理解和描述能力。 实践性评价：通过课后实践作业（如节水记录、向家人讲解），评价其将科学知识应用于生活的能力和态度。 八、教学反思（预设） 本节课通过问题驱动、实验探究、模型建构、多媒体辅助等多种策略，旨在将宏观的自然现象微观化、抽象的科学概念具体化。模拟实验是关键环节，要确保现象明显，并给学生充足的观察和表达时间。对于“人工影响天气”部分，要把握好度，强调科技的应用是为了“趋利避害”，而非“征服自然”，引导学生树立正确的科学观和自然观。同时，要根据班级学生的实际情况灵活调整教学活动的深度和节奏，确保大多数学生能有效参与并理解核心概念。 张翔 小学科学 广水市郝店镇中心小学 学科网（北京）股份有限公司 $