《语文园地七》教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级上册

统编四上《语文园地七》小学语文教学设计，聚焦把握文章主要内容、人物品质成语积累、反问句与陈述句运用及古诗《别董大》。通过回顾单元课文梳理内容方法，结合人物实例理解成语，情境对比句式，搭建口诀、语境等学习支架，衔接前后知识。 以新课标核心素养为导向，成语积累关联岳飞、周恩来等人物厚植文化自信，反问句情境运用培养语言灵活性，内容方法梳理与口诀总结锻炼逻辑思维，古诗学习通过背景与情感体会提升审美创造。实例丰富步骤清晰，助力学生提升能力，方便教师高效教学。

统编四上《语文园地七》教学设计 教材解读 本单元语文园地安排了三个板块的内容。 “交流平台”围绕如何把握文章的主要内容展开交流，引导学生回顾已学的课文，启发学生梳理、总结把握文章主要内容的三种方法。“词句段运用”安排了两项内容。第一项呈现了表现人物优秀品质的四字词语，让学生在识记积累的同时，了解人物；第二项编排了对比反问句和陈述句不同语气的两组句子，让学生通过对比感知陈述句和反问句的不同表达效果。“日积月累”安排了唐代诗人高适的七言送别诗《别董大》，全诗语言质朴，感情真挚，是送别诗中的名篇。 教学目标 1.能交流、总结把握文章主要内容的方法。 2.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。 3.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。 4.朗读、背诵古诗《别董大》。 教学重难点 认读形容人物高尚品质的词语，背诵古诗《别董大》，体会陈述句和反问句的不同语气，总结把握文章主要内容的方法。 教学过程 ◎第一板块 交流平台 1.出示单元篇章页，聚焦本单元语文要素： 关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。 2.自由读读“交流平台”，想想交流平台主要讲了什么？ 交流明确：“交流平台”主要讲了把握文章主要内容的方法。 把握文章主要内容有哪些方法呢？交流明确： 借助题目把握文章主要内容； 如果是写一件事情，可以根据事情的起因、经过、结果把握主要内容； 如果是写几件事情，可以把几件事起来，把握文章主要内容。 3.巩固运用这几种把握文章主要内容的方法。 （1）出示一组文章课题，说说哪些题目可以帮助我们把握文章主要内容。 交流之后小结：以事件或者以人物+事件做题目的，都可以帮助我们借助题目来把握文章主要内容。 （2）回忆《盘古开天地》《普罗米修期》《麻雀》三篇课文的起因、经过和结果，分别说说这几篇课文的主要内容。 交流之后小结：把一件事情的起因、经过、结果连成一段通顺的话，就能概括出文章的主要内容。 （3）回忆《为中华之崛起而读书》，写了哪几件事？这篇文章的主要内容我们又是怎样概括的呢？ 交流之后小结：如果一篇文章写了几件事，要把几件事串起来，概括文章的主要内容。 4.总结把握文章主要内容的口诀。 读懂文章是基础，题目提示很重要。 起因经过和结果，清晰明确好把握。 事多不止一件时，串起事件是关键。 设计意图：聚焦“把握文章主要内容”的核心要素，通过回顾课文、实例练习、口诀总结，引导学生梳理三种关键方法。让学生在实践中巩固运用，提升概括能力，为后续阅读学习奠定基础。 ◎板块二 词句段运用 （一）积累一组表现人物优秀品质的成语 1.出示教材中的八个成语，自由朗读，读准字音。 重点指导：凛（前鼻音）、秉（后鼻音）、阿（多音字，在这里读ē） 2.你理解这些成语的意思吗？这些成语让你想起了谁？ 志存高远：形容心中具有远大的理想和崇高的目标的人。比如为中华之崛起而读书的少年周恩来 精忠报国：竭尽自己的全力去报效祖国，为此哪怕牺牲一切也在所不惜。比如南宋抗金名将岳飞。 英勇无畏：形容勇敢而无所畏惧的人。比如希腊神话中的盗火英雄普罗米修斯。 视死如归：把死看得好像回家一样。形容为了正义的事业而不怕死的人。比如为保守革命秘密而英勇就义的刘胡兰。 大义凛然：形容一身正义、坚强不屈、保持尊严的人。比如南宋爱国将领文天祥 铁面无私、秉公执法：形容执法公正严明、不徇私情的人。比如历史上著名的清官“包青天”。 刚正不阿：形容正直刚强，坚强不屈的人。比如蓄须明志的京剧表演艺术大师梅兰芳。 3.小结：这些成语都是形容人的高尚品质。 4.语境中用一用这些成语。 在中华民族浩瀚的历史长河中，涌现出无数仁人志士、英雄豪杰，有___________的北宋名臣包拯，有__________的南宋名将岳飞，还有___________的革命先辈。通过本单元的学习，我又认识了_________的周恩来总理，认识了_________的梅兰芳先生。他们如同历史天空中的群星，闪烁着永恒的光芒。 5.形容优秀品质的成语你还能再说出一些来吗？学生交流之后，拓展一组成语，读一读，记一记。  勇往直前  舍己为人  奋不顾身  义无反顾 鞠躬尽瘁 死而后已  大公无私  不屈不挠 设计意图：通过认读、释义、联想人物、语境运用等环节，帮助学生积累表现人物品质的成语。既夯实字词基础，又链接文本与历史人物，拓展词汇量，培养运用成语的能力。 （二）体会陈述句和反问句的不同表达效果 1.读读两组例句，说说语气有什么不同。 围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？ 围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁也不敢怎么样。 您何必卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，还愁没钱花？ 您不用卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，不愁没钱花。 交流小结：反问句的语气和情感更加强烈。 2.结合情景，尝试运用。 （1）说说下面的情境中用什么样的语气会更好，为什么？ 交流明确：场景一应用陈述的语气。虽然为了提示小明的错误行为，可能用反问句效果更好。但是反问句的表达有时候过于强硬，可能会伤害听者的情感。 场景二中应用反问句，更能表现出“我”因为收到梦寐以求的礼物的惊喜。 （2）小慧阅读时遇到生字来问你，你会怎么提醒他？ A.你不会查字典吗？它难道不是我们学习语文的良师益友？ B.你可以查字典，它是我们学习语文的良师益友。 交流明确：与人交流时，不仅要表达清楚意思，也要考虑对象，所以应该选择陈述句来提醒。 （3）爸爸老早就答应带你去方特玩，但是总以工作忙没时间为理由，一直没有带你去。你会怎么对他说呢？ A.爸爸，你说的话难道不算数了吗？ B.爸爸，你必须说话算话。 C.爸爸，你不是常叮嘱我要做一个有信用的人吗？ 交流明确：反句的语气表达的情感更强烈。A句质问让人难以接受，C句既表达了强烈的情感，又是善意地提醒，所以选C。 小结：反问句的语气更强烈，用于需要强调突出，或者增强说服力的情境中，但是，用什么样的语气来表达，一定要根据具体的情景，对象来使用。 设计意图：通过对比例句感知反问句与陈述句的语气差异，结合具体情境练习运用。引导学生根据场景和对象选择表达语气，兼顾表达效果与沟通礼仪，提升语言运用的灵活性。 ◎第三板块 日积月累 1.自由朗读古诗，读准字音。重点指导读音：曛 2.了解诗中的人物及写作背景。 高适：唐代边塞诗人，与岑参齐名，并称“高岑”。 董大：原名董庭兰，唐代著名音乐家，兄弟中排行最大，故称“董大”。 这首诗是高适与董大久别重逢，经过短暂的聚会，又再次分别的赠别之作。董大是当时有名的琴师，因为生活变故，不得不离开长安。 3.借助注释，同桌之间互相说说诗句的意思。 指名交流，理解诗句： 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 黄昏的落日使满天的乌云变得暗黄，北风呼呼地吹，大雪纷纷，大雁南飞。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 不要担忧前方的路上没有知心朋友，凭着你美妙的琴声，天下有谁不知道您董大的美名呢？ 4.先听录音朗读，再自己反复朗读这首诗，说说你从诗中体会到了怎样的情感？交流，明确：这首诗表达了诗人高适与好友董大之间的不舍之情。 5.背一背、抄一抄这首诗。 设计意图：通过朗读正音、了解背景、解读诗意、体会情感，让学生感受送别诗的意境与情感。培养朗读和背诵能力，积累经典古诗文，提升文化素养。 板书设计 语文园地七       如何把握文章主要内容 优秀品质 反问句 依依惜别 别董大 豪迈豁达 学科网（北京）股份有限公司 $