第一单元第3课 创作手法 第一课时 教学设计-2025-2026学年人教版初中美术七年级上册

2025年第二届“学科网杯” 全国中小学课件大赛----教学设计 第3课 创作手法（第一课时） 课题 创作手法 课型 新课 学科 美术 年级 七年级 学段 初中 版本章节 人教版第一单元 教学目标 掌握美术创作中 “写实”“夸张”“象征” 三种核心手法的定义、视觉特征及区分要点，能准确辨识不同手法在历史题材美术作品中的应用。 理解三种创作手法与作品历史内涵的关联，能结合作品背景，简要分析创作者选择特定手法的原因。 初步尝试运用其中一种手法，完成简单的历史主题速写或创意草图，提升观察、分析与初步创作能力。 （一）教学重点 准确理解 “写实”“夸张”“象征” 三种创作手法的核心定义与视觉特征，能快速辨识作品中的对应手法。 掌握分析创作手法与作品历史内涵关联的基本思路，能结合具体作品进行简要阐述。 （二）教学难点 深入理解创作者选择特定创作手法的深层原因，实现 “手法辨识” 到 “内涵解读” 的思维进阶。 结合历史主题，灵活、恰当运用所学创作手法进行初步创作，避免手法应用与主题表达脱节。 七年级学生已具备一定的美术基础，在小学阶段接触过简单的绘画技巧和作品欣赏，能够对美术作品的色彩、构图、内容进行直观描述。同时，他们在历史课堂中学习过中国近现代重要历史事件（如鸦片战争、辛亥革命、五四运动等），具备基本的历史知识储备，这为理解 “历史题材美术作品” 奠定了基础。但对于 “创作手法” 这一专业概念，学生此前缺乏系统认知，容易将 “手法” 与 “内容”“风格” 混淆，需要通过具象化、通俗化的讲解帮助其建立清晰概念。 教学准备： 教学课件（）：包含历史题材美术作品图片（如写实类《开国大典》局部、《愚公移山》素描稿；夸张类《血衣》局部、抗战时期宣传画；象征类《梅岭三章》插画、《黄河大合唱》相关美术作品）、手法特征对比表格、历史事件背景简介、创作任务书等。 实物教具：不同创作手法的美术作品印刷品（便于学生近距离观察细节）、素描纸、铅笔、马克笔、彩铅等绘画工具（供学生实践使用）。 视频资料：《开国大典》创作背景纪录片片段、不同手法作品赏析短视频（5 分钟内）。 分组学习材料：每组一份 “手法辨识任务单”，包含 3 幅未知手法的作品图片及分析问题。 评价工具：课堂观察记录表、学生作品评价量表（从 “手法应用”“主题契合”“创意表达” 三个维度设计）。 教学过程创新设计（含AI应用） （一）情境导入：唤醒历史记忆，引出创作手法（5 分钟） 播放视频片段：播放《开国大典》纪录片中 1949 年开国大典现场影像与董希文油画《开国大典》的对比片段（2 分钟），提问：“同学们，视频中真实的开国大典场景与油画中的场景有什么异同？画家为什么没有完全照搬真实场景进行绘画？” 学生自由发言，教师引导：“画家在创作时，会根据想要表达的情感和主题，选择不同的方式呈现画面，这种‘呈现方式’就是我们今天要学习的 —— 美术创作手法。” 揭示课题：板书 “创作手法（第一课时）—— 写实、夸张与象征”，明确本节课学习目标：认识三种核心创作手法，学会辨识与初步应用。 设计意图：通过真实影像与美术作品的对比，创设情境冲突，激发学生好奇心，自然引出 “创作手法” 的概念，同时链接历史知识，为后续学习奠定情感基础。 （二）新知探究一：具象感知 —— 认识三种创作手法（12 分钟） 1. 感知 “写实” 手法（4 分钟） 展示作品： 呈现董希文《开国大典》（局部）、罗中立《父亲》（局部），结合实物印刷品，让学生近距离观察。 提问引导：“这两幅作品给你什么感觉？画面中的人物、场景有什么特点？”（学生回答：“很真实”“和真人一样”“细节很清楚”） 概念讲解：教师总结 “写实手法” 的定义 —— 以客观现实为依据，真实、细致地描绘对象，还原事物的本来面貌，强调 “形似” 与 “真实感”。 深层分析：提问 “《开国大典》为什么采用写实手法？”（引导学生结合历史背景思考：写实手法能真实再现开国大典的庄重场景，让观众产生身临其境的共鸣，传递对新中国成立的喜悦与自豪）。 2. 感知 “夸张” 手法（4 分钟） 展示作品： 呈现王式廓《血衣》（局部，农民控诉地主的场景）、抗战时期宣传画《打倒日本帝国主义》（日军形象的夸张描绘）。 互动体验：让学生模仿《血衣》中农民的表情和动作，感受人物情绪的强烈表达。 提问引导：“对比《开国大典》，这两幅作品的人物形象有什么不同？画家放大了哪些元素？”（学生回答：“表情很夸张”“眼睛很大”“动作很有力”“坏人的样子很丑”） 概念讲解：教师总结 “夸张手法” 的定义 —— 故意放大或缩小对象的某些特征，突出事物的本质，强化情感表达，强调 “神似” 与 “感染力”。 深层分析：提问 “《血衣》中画家夸张农民的表情和动作，目的是什么？”（引导学生回答：突出农民遭受的苦难和对地主的愤怒，引发观众对农民的同情和对剥削阶级的憎恨）。 3. 感知 “象征” 手法（4 分钟） 展示作品： 呈现《梅岭三章》插画（梅花、青松、红旗等元素）、《黄河大合唱》相关美术作品（黄河、巨浪、船夫等元素）。 小组讨论：“画面中的梅花、青松、黄河，仅仅是自然景物吗？它们可能代表什么？”（小组代表发言：“梅花代表坚强”“青松代表不屈”“黄河代表祖国”） 概念讲解：教师总结 “象征手法” 的定义 —— 通过特定的形象（象征体）暗示、寄托某种思想感情或抽象意义，强调 “寓意” 与 “含蓄美”。 深层分析：提问 “《梅岭三章》是陈毅元帅在艰苦斗争中创作的诗篇，插画中用梅花、青松作象征，有什么深意？”（引导学生回答：梅花迎寒开放、青松四季常青，象征革命者坚贞不屈、顽强斗争的精神）。 设计意图：采用 “作品展示 — 直观感知 — 提问引导 — 概念总结 — 深层分析” 的流程，从具象到抽象，帮助学生建立三种创作手法的清晰概念，同时初步链接手法与历史内涵，突破教学重点。 （三）新知探究二：对比辨析 —— 巩固手法辨识能力（8 分钟） 1. 小组合作：手法辨识任务（5 分钟） 分组安排：将学生分为 6 组，每组 5-6 人，发放 “手法辨识任务单”（包含 3 幅作品：①写实类《五四运动》油画局部；②夸张类《大刀向鬼子们的头上砍去》宣传画；③象征类《长征》主题插画中的 “红五星” 元素）。 任务要求：小组合作，根据所学知识，完成以下任务：①判断每幅作品的创作手法；②找出支持判断的画面细节（如人物形象、元素选择等）；③简要说说该手法在作品中起到的作用。 教师指导：教师巡视各小组，针对学生困惑进行点拨（如 “这幅作品是在还原真实场景，还是在突出某种情绪？”“这个元素有没有特殊的含义？”）。 （四）实践创作：学以致用 —— 运用手法表达主题（15 分钟） 1. 明确创作任务（3 分钟） 主题设定：结合本单元 “峥嵘岁月” 的主题，要求学生选择以下任一历史主题，运用本节课所学的一种创作手法，完成一幅简单的速写或创意草图（8-10cm）：① 五四运动中的爱国呐喊；② 红军长征中的顽强意志；③ 抗日战争中的英勇抗争。 要求说明：① 明确标注所使用的创作手法；② 画面需体现主题与手法的契合；③ 可配以 1-2 句文字说明创作思路。 发放材料：为学生提供素描纸、绘画工具，展示优秀示范作品（如用写实手法画五四运动游行场景、用象征手法画长征中的 “篝火” 等），降低创作难度。 2. 学生创作，教师指导（10 分钟） 教师巡视：重点关注以下几点：① 学生对创作手法的理解与应用是否准确；② 画面是否契合历史主题；③ 个别基础薄弱学生的创作困难，给予针对性指导（如 “如果用夸张手法表现抗日英雄，可以放大他的眼神和动作，突出英勇”）。 鼓励表达：对学生的创意给予肯定，鼓励学生大胆尝试，不必追求画面完美，重点关注手法与主题的关联。 3. 作品快速展示（2 分钟） 选取 3-4 幅不同手法、不同主题的作品，让学生上台展示，简要说明自己的创作主题、所用手法及创作思路。 设计意图：通过实践创作，实现 “从理论到应用” 的转化，突破教学难点；主题的设定的方式，紧扣单元主题，强化美术与历史的关联；示范作品的展示的方式，降低创作畏难情绪，提升学生参与度。 （五）课堂总结与拓展（5 分钟） 1. 课堂总结（3 分钟） 知识回顾：师生共同回顾本节课所学的三种创作手法（写实、夸张、象征）的核心特征与作用。 情感升华：教师总结：“历史题材的美术作品，不仅是对历史的记录，更是艺术家情感与思想的表达。不同的创作手法，就像不同的语言，帮助我们更深刻地感受历史、铭记历史。” 评价激励：对学生本节课的表现（参与讨论、辨识任务、创作实践等）给予肯定，鼓励学生在今后的美术欣赏与创作中，继续探索创作手法的魅力。 2. 拓展延伸（2 分钟） 课后任务：① 回家后欣赏教材中本单元的其他历史题材美术作品，尝试分析其中运用的创作手法；② 与家人分享本节课所学，选择一幅作品为家人讲解其创作手法与历史内涵。 资源推荐：推荐观看纪录片《美术里的中国》，感受更多历史题材美术作品的艺术魅力。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识，升华情感；课后任务与资源推荐，延伸课堂学习，实现 “课内外联动”，培养学生的自主学习能力。 教学反思： 情境导入贴合主题，有效激发学习兴趣。通过《开国大典》真实影像与油画的对比，创设了强烈的情境冲突，自然引出 “创作手法” 的概念，同时链接历史知识，让学生感受到美术与历史的紧密关联，为整节课奠定了良好的情感基础。 知识讲解具象化，突破认知难点。本节课的核心概念 “创作手法” 对七年级学生而言较为抽象，通过 “作品展示 — 直观感知 — 互动体验 — 总结归纳” 的流程，将抽象概念转化为具象的画面特征，帮助学生建立清晰认知。尤其是对比表格的使用，让三种手法的差异一目了然，有效提升了学生的辨识能力。 注重 “学练结合”，提升实践能力。本节课设计了 “辨识任务 — 实践创作” 两个核心活动，从 “辨识” 到 “应用”，层层递进，符合学生的认知规律。实践创作的主题紧扣单元 “峥嵘岁月”，既巩固了所学手法，又强化了历史情感的表达，实现了知识、技能与情感的有机融合。 互动形式多样，促进全员参与。小组讨论、情境模仿、作品展示等互动形式，充分调动了学生的参与积极性，让不同层次的学生都能参与到课堂活动中。尤其是小组合作完成辨识任务，培养了学生的合作能力与表达能力，课堂氛围活跃。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $