第9课 在线搜索资源 教学设计-2025-2026学年三年级信息科技上册人教版

该小学信息科技教学设计聚焦在线搜索资源的核心方法，通过情境提问“大熊猫为什么爱吃竹子”连接学生已有经验，引出搜索引擎作为“信息海洋导航仪”，搭建从被动接受到主动搜索的学习支架，梳理感知搜索价值到掌握关键词提炼、信息筛选的知识脉络。 此资料以任务驱动为主线，融合AI工具对比（如搜索引擎与儿童友好型AI问答工具比较）和游戏化练习（“最佳关键词挑战赛”），强化信息意识（辨别权威资源）和计算思维（分解需求提炼关键词）。通过主题任务卡（搜索动物习性、世界遗产）与班级探索发现墙展示，提升学生主动获取与甄别信息能力，为教师提供结构化教学流程和创新工具应用策略，增强课堂实操性与互动效果。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 《在线搜索资源》 课型 新授课 学科 信息科技 年级 三年级 学段 小学 版本章节 人教版新教材三年级第三单元第9课 教学目标 1.信息意识：能够意识到互联网是一个巨大的信息库，知道可以通过搜索引擎主动获取所需信息，满足学习和生活中的需求。初步形成“关键词”是信息搜索核心的意识，能根据需求尝试确定搜索关键词。 2.计算思维：能够将信息需求分解为明确的任务，并提炼出核心“关键词”。能够通过观察和比较搜索结果，初步分析并选择最符合自己需求的资源。 3.数字化学习与创新：掌握使用搜索引擎查找信息的基本方法，并尝试利用搜索到的资源解决学习与生活中的简单问题。能通过搜索获取文本、图片等多种形式的数字资源，支持自己的学习。 4.信息社会责任：初步了解并遵守网络信息使用的道德规范，知道要参考和借鉴他人成果时应注明出处，尊重知识产权。建立对网络信息的初步辨别意识，知道要选择权威、可靠的资源，不轻信未经证实的信息。 教学重难点 重点：采用合适的方式在线搜索资源； 难点：鉴别网络资源的真伪。 学情分析 三年级的学生已经具备了一定的网络操作基础，比如打开浏览器、访问指定网站等。他们对网络充满好奇，但通常是被动地接收信息（如看动画、玩游戏），主动利用网络搜索工具获取信息的经验和能力还比较欠缺。他们能够理解简单的任务，但在将复杂需求转化为精准关键词方面存在困难，同时对海量搜索结果的辨别能力较弱。因此，本课需要通过具体的任务驱动，引导他们从“被动浏览”向“主动搜索”转变，并初步建立信息筛选意识。 教学准备 教师准备：多媒体课件、教学微视频（展示搜索引擎的使用流程）、预设的搜索任务卡、班级学习成果展示区（虚拟或实体）。 学生准备：联网的计算机、学习任务单。 AI应用准备：可准备一个简单的儿童友好型AI问答工具（如科大讯飞星火、文心一言等），作为与搜索引擎对比的辅助工具。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 一、情境导入（感知搜索价值） 1.提问引导：“如果你想知道‘大熊猫为什么爱吃竹子？’，除了问老师、翻书本，还有什么更快的方法？” 2.展示“信息海洋”的图片，类比互联网，提出“搜索引擎”就是我们在信息海洋中的“导航仪”和“快艇”。 3.揭示课题：《在线搜索资源》。 从学生熟悉的认知冲突出发，激发其利用网络解决问题的兴趣，直观感受搜索引擎的价值。 课前收集学生的奇思妙问，课中选取典型问题作为搜索案例，增强代入感。 二、探究新知（掌握搜索方法） 1.认识引擎：介绍1 2个常见的搜索引擎网站（如百度）。 2.核心概念——关键词：结合教材案例，讲解“关键词”是告诉搜索引擎我们想要什么的核心词语。以“中国戏曲”为例进行拆解。 3.微视频演示：播放从打开浏览器→输入搜索引擎网址→在搜索框输入关键词→查看结果的全过程。 4.动手实践：布置任务一：模仿小智，搜索“中华戏曲文化”。 通过“讲解演示模仿”的教学路径，符合三年级学生的认知规律，确保每位学生都能掌握最基本的操作技能。 在学生用搜索引擎搜索后，让他们向AI助手（如星火）提问同样的问题。对比两者呈现信息方式的异同（列表链接vs直接生成段落），感受不同工具的智能程度。 三、技能提升（优化与筛选） 1.最佳关键词游戏：出示几个问题，让学生提炼关键词。如：“我想看夏天荷花的图片” 关键词：“荷花夏天” 2.小组讨论（结合教材）：观察搜索“中华优秀戏曲文化”得到的结果页面。 议一议：哪些条目看起来更可靠？（引导观察网址来源、标题和摘要） 如何选择符合自己需求的资源？ 3.任务二：使用更精确的关键词，如“秦腔的脸谱图片”，再次搜索，感受不同关键词带来的不同结果。 本环节是教学难点的突破。通过游戏化练习和小组讨论，培养学生分解任务、提炼核心信息的能力，并初步渗透信息辨别的素养。 “最佳关键词”挑战赛：分组竞赛，针对同一个复杂问题，看哪组提炼的关键词最精准，搜索到的结果最符合需求。 四、应用创新（解决实际问题） 1.发布“主题搜索任务卡”： A.搜索一种你喜欢的动物的生活习性和一张清晰图片。 B.搜索一个我国的“世界遗产”及其介绍。 2.学生自主选择任务完成：要求在学习任务单上记录使用的关键词和最终选择的1-2个优质资源及其理由。 3.展示与分享：邀请学生展示成果，并分享搜索过程（用了什么关键词？为什么选这个结果？）。 将技能应用于具体情境，培养学生的迁移运用能力和解决问题的能力。分享环节是对其计算思维过程的显性化表达，同时巩固信息社会责任。 创建“班级探索发现墙”：将学生搜索到的精彩图片和简短的文字介绍，制作成电子或实体的“探索发现墙”，形成班级的共享资源库，体验知识共享的乐趣。 作业设计 1.基础性作业：回家后，使用今天学到的方法，帮爸爸妈妈搜索一个他们想了解的信息（如一道菜的做法、一个旅游景点的介绍）。 2.实践性作业：选择一个你感兴趣的主题（如“恐龙”或“宇航员”），尝试使用不同的关键词进行搜索，并将你找到的最有趣的一条信息记录下来，与同学分享。 板书设计 第9课在线搜索资源 一、搜索引擎：信息的“导航仪” 二、金钥匙：关键词（准确、简洁） 三、会判断：看来源、看标题、看摘要 课堂小结 教师引导学生回顾： 1.工具：我们学会了使用（搜索引擎）来在线搜索资源。 2.核心：搜索时要提炼准确的（关键词）。 3.关键：搜索后要学会（观察、比较、选择）可靠的资源。 总结：善于搜索，能让网络成为我们学习的好帮手。 教学反思 本节课以任务驱动贯穿始终，从模仿到创新，层次清晰。通过关键词游戏和挑战赛，有效突破了教学难点，学生参与度高，初步掌握了提炼关键词的技巧。对比AI与搜索引擎的环节，激发了学生的探究兴趣。但仍有一些待改进之处：在信息筛选环节，部分学生对于“权威来源”的理解仍有困难，未来可以准备更典型的正反案例进行对比教学。对于操作较慢的学生，需要提供更清晰的步骤提示卡。在线搜索是信息素养的核心技能之一，需要在后续课程中不断重复和深化，例如学习使用多关键词、高级搜索语法等，并进一步加强信息甄别和批判性思维的培养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $