口语交际：身边的“小事”（教学设计）-2025-2026学年三年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“身边小事”的观察、描述与评价，通过AI生成口语交际互动视频及校园生活短视频导入，借助“观察小尺子”“表达小尺子”搭建学习支架，引导学生从情境感知过渡到规范表达。 特色在于AI技术辅助情境创设增强代入感，小组合作中“小事汇总表”与全员参与设计落实语言运用，结合生活实例训练思维能力，帮助学生掌握“述事+判断+理由”表达逻辑，树立文明意识，为教师提供清晰教学流程与实用评价工具。

教学设计 课程基本信息 课题 身边的“小事” 课型 新授课 学科 语文 年级 三年级 学段 小学 版本章节 统编版 第七单元 教学目标 1.能准确描述情境图中的事件，清晰表达对温暖行为和不文明行为的看法，并说明理由。 2.学会认真倾听他人发言，在小组合作中汇总意见，能反映每位同学的看法，提升合作与交流能力。 3.认识到身边“小事”对生活的影响，树立文明意识，愿意在生活中践行温暖行为，抵制不文明行为。 教学重难点 教学重点： 1.准确描述情境图内容，清晰、有条理地表达对事件的看法及理由。 2.掌握小组汇总意见的方法，确保能反映每位同学的看法，并能推选代表进行清晰的交流展示。 教学难点： 1.说明理由时，能结合行为带来的结果或身边的例子，让观点更有说服力。 2.在组织交流中，能准确转述小组同学的看法，同时认真倾听并理解其他小组的观点。 学情分析 三年级学生处于小学中年级阶段，已具备基本的生活观察能力，能够发现校园、家庭及社区中如打招呼、扔垃圾、排队等常见行为，但对这些“小事”背后的深层意义，比如文明行为带来的积极影响、不文明行为造成的危害缺乏系统思考，难以清晰梳理行为与结果之间的关联；在语言表达上，他们能完整讲述简单事件，却在“说清事件 + 表达看法 + 说明理由”的逻辑表达上存在不足，部分学生仅能描述现象，无法有条理地阐述观点，且缺乏结合生活实例增强说服力的意识；学习兴趣方面，他们对视频、图片、小组活动等直观、互动性强的教学形式兴趣浓厚，乐于分享自己的生活经历，不过注意力集中时间有限，需要通过多样化的活动维持学习积极性；情感与价值观层面，学生已有初步的“对错”判断意识，知道乱扔垃圾不对、帮助别人是好的行为，但尚未将这种意识与“文明生活”“关爱他人”等价值观建立深度联系，需要通过针对性教学引导其理解“小事”的大意义，进而形成主动践行文明行为的意识。 教学准备 素材准备：AI生成动态视频；校园生活短视频；多媒体课件。 教具材料：“小事汇总表”（每组1份）、小组合作评价表（每组1份）、板书工具（粉笔/白板笔）。 实例储备：提前收集班级/校园中真实的“温暖小事”“不文明小事”案例，作为课堂范例补充。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 一、情境导入：激发兴趣，初识 “小事” 课前准备：引导学生拿出笔和笔记本，做好学习准备。 视频观察：播放校园生活短视频，提问：“仔细观察视频，你发现了什么特别的地方？” 学生分享：邀请学生发言，鼓励学生提出疑问。 导入课题：肯定学生的观察与疑问，总结：“生活中这些不起眼的行为都是‘小事’，它们藏着很多值得思考的地方，今天我们就一起探索身边的‘小事’。” 1.用校园生活短视频切入，贴合三年级学生的日常体验，快速唤起注意力与参与感； 2.通过“发现特别的地方”的提问，引导学生主动观察生活中的细微行为，自然引出“小事”的主题； 3.鼓励发言+抛出疑问的方式，既保护学生的表达欲，也为后续探讨“小事”的意义做铺垫。 在“情境导入”环节前，增设AI生成口语交际互动视频,利用生成式AI工具制作“三年级学生围绕‘身边小事’热烈讨论”的动态视频，视频中呈现学生积极讨论的课堂场景，让学生直观感知“口语交际的热烈氛围”，快速代入课堂情境，消除表达畏难情绪。 （二）看图分析：学习方法，规范表达 1.第一把“观察小尺子”：先述事、再判断、说理由 展示图片：呈现“青年扶门”“遛狗清理排泄物”两幅图片，引导学生回答“图里的人在做什么”，明确事件内容。 教师示范：以“青年扶门”为例，给出表达模板：“图里的青年帮后面的人扶门，我觉得他做得对，因为这样能方便拿东西的人，不会让他们手忙脚乱。” 学生实践：组织学生练习，用“述事 + 判断 + 理由”的方法交流其中一幅图，教师巡视指导，关注表达是否完整。 2.第二把“表达小尺子”：先判断、再述事、加实例 展示图片：展示“公交插队” “古建筑乱刻乱画”两幅反面场景图，介绍新的表达逻辑：“先讲自己的看法，再说图里的事，最后加理由。” 教师示范：以“公交插队”为例示范“我觉得上公交车插队不对，因为图里大家都在排队，插队会让别人不高兴，上次我妈妈排队，有人插队，后面的爷爷都差点被挤到。” 学生展示：邀请学生尝试分析“古建筑乱刻乱画”。 方法总结：强调“无论用哪种方法，只要说清小事、说透理由，别人就能听懂你的想法”，帮助学生明确表达核心。 借助“青年扶门”“遛狗清理排泄物”的正面案例，给出“说清事件+明确态度+说明理由”的表达模板，降低三年级学生的表达门槛，同时渗透“温暖行为”的正向认知。 通过“公交插队”“古建筑乱刻画”的反面案例，升级表达逻辑（加入生活实例），让学生学会用“具体例子”增强观点的说服力，同时深化对“不文明行为影响”的理解；最后总结方法，强化表达核心能力。 1.在“第一把‘观察小尺子’”环节，插入AI生成的两个主题动态视频：视频1还原“青年帮身后行人扶门”的完整场景；视频2：还原“市民遛狗时清理宠物排泄物”的连贯过程。突破传统“静态图片观察”的局限，用AI生成的情境化动态视频搭建“观察支架”，让学生在动态场景中自然理解行为的完整逻辑。 以AI动态视频呈现反面行为，更直观地还原不文明行为的发生过程及他人的反馈，帮助学生清晰感知“行为→影响”的关联，为“说明理由”提供更具体的素材；动态画面比静态图片更易触发学生的生活共鸣，让“不文明行为的危害”从抽象认知转化为具象体验。 （三）交流汇总：联系生活，梳理 “小事” 1.个人回忆：用 “生活放大镜” 找小事 引导思考：提问：“刚才我们聊了图片里的小事，现在请大家用‘生活放大镜’想一想，最近你遇到过哪些温暖的、或不文明的小事？”给学生 30 秒安静思考时间。 个体分享：邀请 学生发言（如“上下楼梯排队”“公园捡垃圾”“公共场合打喷嚏不遮挡”），鼓励学生说清事件和初步看法，教师简要点评，强化“小事”的多样性。 2.小组合作：汇总事件与看法 明确任务：将学生分成 4 人小组，分发“小事汇总表”，说明要求：①每人分享自己的小事与看法；②记录员填写表格，不会写的用图画代替；③不遗漏任何一 个人的看法。 小组活动：教师巡视各小组，指导记录方法，提醒成员积极参与、认真倾听，确保活动有序开展。 用“30秒安静思考”+范例引导（上下楼排队等），让学生从“看图片”过渡到“回忆自己的生活”，拓展“小事”的范围，同时为小组交流储备素材。 通过“小事汇总表”“用图画代替文字”的细节，适配三年级学生的能力，确保每个学生都能参与记录；强调“不遗漏任何一个人的看法”，培养学生的倾听、包容意识，提升合作与总结能力； 教师巡视指导，保障小组活动的有效性，避免流于形式。 1.生活联结：以“生活放大镜”为隐喻，搭配“30秒安静思考+日常范例引导”，让“从课堂到生活”的回忆任务更具象、易参与，避免抽象化的凭空回忆。 2.小组合作全员化：通过“4人小组+‘小事汇总表’+图画替代文字”的设计，适配低年级书写能力，确保每个学生都能参与记录；以“不遗漏任何看法”为要求，实现合作的公平性。 3.活动过程目标化：教师巡视聚焦“指导记录+提醒互动”，结合“小组合作评价表”的星级标准，让合作过程有明确能力提升目标，避免活动流于形式，实现“以评促学”。 （四）评议展示：交流提升，深化理解 1.推选代表与展示 选“分享小代表”：要求每组选 1 名“说话清楚、声音响亮”的代表，负责汇报小组汇总的 2-3 件印象最深的小事及看法。 上台展示：邀请一组代表发言，其他学生充当“小评委”，认真倾听。 2.评议与建议 小评委点评：组织“小评委”发言，可提表扬或建议，教师肯定合理建议，引导学生优化表达与总结方式。 选“说话清楚、声音响亮”的代表，既锻炼学生的表达与自信心，也让小组成果更清晰地呈现；“小评委”的角色设定，引导其他学生养成认真倾听的习惯。 让学生作为“小评委”发言，既锻炼其评价与思辨能力，也能从同伴视角发现表达的优点与不足；教师的合理建议，帮助学生优化表达与总结方式，提升交流质量。 1.双角色全员参与：设置“分享小代表+小评委”角色，让表达者锻炼汇报能力、倾听者承担评价任务，实现全员深度参与，避免展示环节的“旁观者”现象。 2.AI语音赋能互动：通过AI工具为学生发言配音，增强表达的可听性与仪式感，适配低年级听觉注意力特点，提升学生参与积极性。 （五）总结升华：明确意义，践行文明 核心总结：强调“今天聊的‘小事’一点都不‘小’—— 温暖的事能让生活变美好，不文明的事会给别人添麻烦”，帮助学生理解“小事的大意义”。 课后任务：“把小组汇总的小事转述给爸爸妈妈听，和他们聊聊‘怎么才能做文明的事’。” 情感号召：呼吁学生“从现在开始，多做温暖的小事，不做不文明的小事，一起让生活变得更棒”。 1.用“‘小事’一点都不小”的核心总结，帮学生理解温暖/不文明行为对生活的实际影响，完成“小事有大意义”的认知升级； 2.课后任务“转述给家长+聊文明小事”，实现课堂向家庭生活的延伸，推动学生将“文明意识”转化为实际交流与思考； 3.情感号召强化价值引导，激发学生主动践行温暖行为、抵制不文明行为的意愿。 1.认知转化式总结：以“温暖事让生活变好、不文明事添麻烦”的对比，将“小事”升华为“影响生活的重要行为”，让“小事不小”的认知更具象，避免空泛说教。 2.家庭联动式任务：布置“转述小事+与家长聊文明”的课后任务，实现“课堂-家庭”教育联动，借助亲子交流强化文明行为的实践意识。 作业设计 基础作业：将课堂上小组汇总的“身边小事”（包括温暖行为、不文明行为）整理成1篇简短的“小事记录卡”，要求写清2件事的过程+自己的看法+理由（可模仿课堂上的“叙事+判断+理由”逻辑）。 拓展作业： 1. 把“小事记录卡”讲给家长听，和家长讨论“生活中怎么做才能多做温暖小事”，并记录1条家长的建议； 2.观察1天的生活，发现1件新的“身边小事”，简单写下自己的看法（可配简笔画） 板书设计/课堂小结 1.板书设计：身边的“小事” 温暖小事 不文明行为 小事不小;影响文明，践行文明 例：插队、乱刻乱画 例：扶门、清理排泄物 说清：叙事—判断—理由 2.课堂小结： 1.学生回顾：邀请2-3名学生分享本节课的1个收获（如“学会了说清小事要讲过程+看法+理由”“知道了小事会影响生活”）； 2.教师提炼：总结核心认知——“今天聊的‘小事’一点都不小：温暖的小事能让生活变美好，不文明的小事会给别人添麻烦”； 3.情感号召：呼应教学目标，发起倡议：“从现在开始，我们都来做‘温暖小事’的践行者，不做不文明的事，一起让生活更棒！” 教学反思 （一）教学目标的达成 1.达成较好的目标： 学生基本掌握了“叙事+判断+理由”的表达逻辑，能清晰描述情境图中的小事并表达看法；小组合作环节中，多数学生能参与分享，“不遗漏观点”的要求基本落实。 2.未完全达成的目标： 部分学生在“说明理由时结合生活实例”的能力不足，理由仍较空泛；少数内向学生在“评议展示”环节参与度较低，未充分锻炼表达能力。 （二）存在的问题 1.环节节奏：“看图分析”环节中，反面案例的练习时间稍短，部分学生还未熟练掌握“加实例”的表达逻辑； 2.个体关注：对内向学生的引导不足，未设计针对性的“低门槛参与任务”； 3.实例联结：未提前准备更多贴近学生生活的实例素材，部分学生难以快速联想到自身经历。 （三）今后的改进措施 1.环节调整：延长“看图分析”中反面案例的练习时间，增加“同桌互查理由是否有实例”的小任务； 2.个体支持：为内向学生设计“先写后说”“小组内先分享”的低门槛参与方式，降低表达压力； 3.素材补充：提前收集学生日常的“小事”案例（如班级里的互助行为），在课堂中作为范例使用，增强共鸣； 4.评价细化：在小组合作评价中增加“理由是否有实例”的维度，强化学生对“实例支撑观点”的意识。 学科网（北京）股份有限公司 $