12 制作杯垫 教学设计 -2025-2026学年一年级科学上册人教鄂教版

该小学科学教学设计聚焦《制作杯垫》，核心是认识卡纸等材料、理解杯垫“隔热、防滑”功能，学会画圆与制作。通过AI动画人“小科”展示桌面被烫问题，引导学生提出用杯垫解决，构建“问题-探究-制作”学习支架。 亮点在于融合多核心素养，科学观念通过触摸温热杯子与杯垫背面对比，具象化“隔热”，触摸纹路理解“防滑”；科学思维从用圆形实物描圆到自制线笔工具画圆，培养拓展能力。AI动画情境和安全操作视频增强互动，激发学生兴趣，为教师提供生动易实施的教学方案。

教学设计 课程基本信息 课题 《制作杯垫》 课型 新授课 学科 科学 年级 一年级 学段 小学 版本章节 人教鄂教版（2024）第四单元第3课时 教学目标 1. 科学观念：认识卡纸、硬纸板、布料等制作杯垫的常见材料，明确杯垫“隔热、防滑”的核心作用。 2．科学思维：尝试使用多种方法画圆；通过观察不同杯垫，初步分析“材料选择-功能实现”的对应关系，培养简单推理能力。 3．探究实践：学会裁剪简单形状、粘贴材料。​通过小组合作完成“观察-设计-制作”任务，提升分工协作与问题解决能力。尝试利用圆形物体画圆，用笔和绳子组装简易画圆工具画圆。 4．态度责任：具有动手操作的兴趣；在遇到技术工程问题时，有寻找合适的工具或者自己动手制作简单工具的意识。激发手工制作兴趣，体验动手实践的成就感与乐趣。​树立安全使用工具、节约材料的意识，养成整洁操作的习惯。 教学重难点  教学重点：学会利用工具画圆，通过小组合作完成杯垫制作的基本步骤。  教学难点：规范使用剪刀裁剪规整形状，解决材料粘贴不牢固等实操问题。 学情分析 一年级的学生对一切事物都充满着好奇心，有较强的求知欲，基本具备了初步的科学知识，具备了初步的探索能力。在教师的引导下基本能开展探究活动,但学生的自主性学习的能力还是比较薄弱，需要教师在其中引导,学生用自己擅长的方法来表述自己的观点以及合作研究学习的能力是比较薄弱。因此教师的教学要积极地发展学生探究学习能力、培养学生的科学素养。 教学准备 1. 教具：多种材质杯垫实物（圆形、方形、卡通造型）、制作步骤动画课件、安全操作示范视频。​ 2. 材料工具包（每组 1 套）：彩色卡纸、废旧硬纸板、毛线、布料、安全剪刀、固体胶、直尺、铅笔、垫板、抹布。​ 3. 辅助材料：小组任务卡、奖励贴纸、作品展示台。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）     一、情景导入     1.介绍新朋友AI动画人“小科”，向同学们问好并求助。 2.播放“小科的烦恼”，AI动画展示桌面被烫的画面。提问：小科有什么困扰呢？你有什么建议可以帮助它？ 3.学生回答并引导出使用杯垫这一方法。 4.教师：现在，我们一起制作出杯垫来保护小科吧！   让学生进入真实情境，找出问题并有解决问题的意识，引导学生提出“使用杯垫”这一方法，引入本节课的主题“制作杯垫”，激发学生兴趣。。  利用桌子形象的AI动画人“小科”带入学生进入情景，吸引学生。再次用AI动画演示小科的烦恼，引导学生思考如何解决问题。  二、探究与实践     （一）杯垫的秘密 1.教师提问：“小小的杯垫，能解决小科的烦恼吗？它们为什么能防烫、防滑？我们就一起来探究杯垫的‘超能力’！” 2.让 1-2 名学生轻轻触摸温热杯子的外壁，问：“摸一摸，杯子摸起来温度怎么样？” 把杯垫放在桌面上，再将温热杯子放在杯垫上，静置 10 秒后，让学生触摸杯垫的背面（贴近桌面的一面），问：“摸一摸杯垫背面，还觉得烫吗？” 小结：“杯垫像小被子，挡住了热量，所以桌子和我们的手就不觉得烫啦！” 3. 教师将空塑料杯直接放在光滑桌面上，轻轻推动杯子，说：“看，杯子没有杯垫，一推就‘跑’了！” 把杯垫放在桌面上，再将空塑料杯放在杯垫上，同样轻轻推动，让学生观察：“现在杯子还容易‘跑’吗？” 拿起杯垫让学生摸一摸表面的纹路，说：“杯垫表面的小纹路像小爪子，抓住了杯子和桌子，杯子就不滑啦！” （二）藏起来的圆 展示杯子、光盘、碗、盘子物品。每小组一份。提问：“同学们，我们这些物品都有一个共同点，是什么呢？” 引导学生回答出都是圆形的。请给小组分别找到物品上的圆形在哪里，并用笔将其想办法描到小组任务卡上。 小组上台展示并介绍描法。 教师：我们可以将圆形物品印在纸上并用笔描下来，就能得到一个圆。但如果没有圆形物品该怎么办呢？ 展示一支笔和一根线。教师演示如何使用笔和线画出一个圆：将线的一端固定作为圆心，把线拉直绕一圈。 学生利用笔和线动手尝试画出圆，联系之后将其画在任务卡上。 （三）制作杯垫 教师提供卡纸、布料、硬纸板，以及剪刀等工具。 <1>教师：“我们已经知道如何画出一个圆，接下来就请大家动手，为小科制作出杯垫吧！” 教师讲解制作步骤： 1. 选择杯垫材料； 2. 利用工具在材料上画一个圆； 3. 用安全剪刀将圆裁剪下来。 观看安全剪刀使用视频，提醒学生安全事项。 学生动手制作杯垫。 制作完成上台展示所做杯垫。 <2>装饰杯垫 展示精美杯垫的图片。教师：“美观对于杯垫也是不可缺少的，现在请各位小设计师们利用自己的彩笔在已经裁剪下来的圆上画上喜欢的图案，让我们的杯垫变得更好看吧！” 学生动手装饰画画。完成后进行作品展示。 （四）教师：“我们的杯垫已经完成了！小科也迫不及待了，我们赶紧把制作的杯垫送给小科吧！” 展示AI小科的视频动画：来自小科的感谢。   以“直观动作思维”和 “具体形象思维”为主，难以理解“导热性”“摩擦力”等抽象概念。 通过 “触摸温热杯子→触摸杯垫背面” 的对比操作，将 “防烫” 转化为“温温的vs不烫的” 的触觉感受； 通过 “推动杯子滑跑→推动杯子不滑”的视觉观察，将“防滑”转化为“会跑vs不跑”的具象现象，让学生用感官直接感知功能。 学生观察杯子的杯口、光盘的盘面、碗和盘子的边缘等 “藏起来的圆”，能锻炼他们的细节观察能力。 提出“无圆形物品怎么办”的问题，引发认知冲突，激发探索新方法的兴趣。通过演示“笔和线画圆”，让学生掌握画圆的新方法，更潜移默化地渗透 “圆的中心到边缘距离相等” 的本质特征，实现从“借助实物”到“借助工具”的思维拓展。 以“在材料上画圆”为关键步骤，直接调用前序知识，让学生在实践中应用“画圆”技能。这种设计并非孤立的手工活动，而是将数学形状认知与劳动实践结合，使“圆”的概念从“纸上认知”转化为“实物创作”，强化知识迁移能力，形成“学习→应用” 的完整认知闭环。   将杯垫的作用通过让学生的感觉器官直接感触，亲身体会到杯垫的作用，化抽象为直观感触，帮助学生理解。 通过捉迷藏的游戏，让学生玩中学，玩中观察，找到物品中包含的圆形 利用AI制作出安全剪刀操作视频。 使用AI动画人，制作AI视频信感谢学生们的帮助，将学生带入真实情景。     三、拓展运用       教师：“我们在生活中，会有许多不方便的时候，比如长时间低头看书会让坐姿变差，吃饭的时候筷子放在桌子上会不卫生，衣服上经常沾有许多毛毛，你们能想出什么办法解决这些问题吗？” 学生讨论并给出意见。  帮助学生进一步巩固建立发现问题和解决问题的意识，并将真实生活联系起来，学会自己动手解决实际问题。  利用生活中的常见事例来帮助学生建立知识与生活的关系连接。 四、课堂总结 教师：“今天我们帮助了小科，制作了杯垫来保护它不受到高温的伤害。那么今天，你有哪些收获呢？” 教师引导学生总结杯垫的作用，制作杯垫的方法，如何使用工具画圆等。   回顾本节课收获的知识技能。   作业设计  1.教室布置 “杯垫创意展”，鼓励学生课间互相学习。​ 2.家庭任务：和家长用废旧瓶盖、光盘做新杯垫，下次课分享。 板书设计 教学反思 本次《制作杯垫》作为一年级科学新授课，以“观察-设计-制作”为主线，结合 AI 技术创设情境，通过小组合作开展实践活动，基本达成预设的教学目标，但在细节实施中仍有优化空间。 教学亮点较为突出。借助 AI 动画人“小科”导入情境，生动呈现桌面被烫的问题，有效激发了一年级学生的探究兴趣，让学生自然代入“解决问题”的角色，顺利引入课题。在核心知识点讲解中，通过 “触摸温热杯子与杯垫背面”“推动有无杯垫的杯子” 等具象体验，将“隔热”“防滑”等抽象功能转化为直观感受，契合低年级学生具体形象思维的特点。画圆环节从 “借助圆形实物描圆” 到 “用线和笔自制工具画圆” 的设计，循序渐进培养了学生的思维拓展能力，而小组合作制作与装饰杯垫的过程，也提升了学生的分工协作与动手实操能力。 同时，教学中也暴露出一些问题。部分学生使用安全剪刀裁剪圆形时不够规整，虽提前播放了AI制作的安全操作视频，但个别学生仍存在裁剪速度慢、边缘不光滑的情况。此外，课堂时间分配略显紧张，部分学生的创意装饰未能充分完成。 后续改进可从三方面入手：一是增加剪刀使用和粘贴技巧的示范时长，通过分组指导帮助学生规范操作；二是优化时间分配，适当简化画圆环节的尝试过程，预留更多时间给创意设计与作品分享；三是丰富评价形式，除展示作品外，可增设“最佳创意”“最稳固杯垫”等特色奖项，进一步激发学生的参与热情。通过不断完善教学细节，让实践活动更贴合低年级学生的认知水平和操作能力，助力学生更好地在动手实践中提升科学素养。 学科网（北京）股份有限公司 $