18 古诗二首《江雪》教学设计-2025-2026学年二年级语文上册统编版

《江雪》教学设计 授课人：麻城市第八小学 罗兰 一、教学目标 1、知识与技能：认识“绝、径、踪”等生字，会写“绝、舟、钓、独”等生字；正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵；理解“蓑衣、斗笠”等词语，能用自己的话描述诗句描绘的画面。 2、过程与方法：通过猜谜语、听朗读、想象画面、品读感悟等活动，感受古诗的语言美和画面美；通过跨时空体验、配乐朗诵等形式，体会诗人的情感。 3、情感态度与价值观：感受古诗中冰天雪地的静谧景象，体会渔翁孤独坚韧的品格。 二、教学重难点 1、重点：认识并书写生字，正确流利有感情地朗读背诵古诗，理解诗句大意。 2、难点：体会诗句背后的意境，理解渔翁的心境和诗人的情感。 三、教学准备 1、多媒体课件（含雪景视频/图片、配乐朗诵音频） 2、生字卡片 3、简笔画模板（山、路、小船、老人、雪花） 4、黑板简笔画背景（提前画好雪山与江面） 四、教学过程（40分钟） 一、谜语导入，激趣启思（约5分钟） 1、出示谜语：“一片两片三四片，五六七八九十片。千片万片无数片，飞入芦花都不见。”引导学生猜谜底（雪花）。 2、提问：“你见过什么样的雪景？”鼓励学生自由发言，唤起对雪景的已有认知。 3、展示各种雪景图。导入古诗：“历来文人墨客都爱雪景，写了不少关于雪的诗歌。今天我们要学习一首古诗，它写的雪景很特别——唐代诗人柳宗元的《江雪》。” 4、板书课题及作者，强调 “柳宗元” 的正确读音。 5、请出柳宗元介绍古诗写作背景。 二、初读古诗，扫清障碍（约8分钟） 1、 听一听：教师示范朗读，学生圈出生字。 2、 学生朗读三重奏： ①学生自由朗读，借助拼音读准字音。 ②出示带拼音诗句，齐读一遍。  识字小游戏：“生字开关”，教师相机进行正音指导。 ③尝试朗读出节奏，个人读、小组读、全班齐读，确保吐字清晰、发音标准。 3、听范读：播放配乐朗读音频，学生闭眼倾听，初步感受诗歌节奏。4、学生想一想并圈画出诗中描绘的景物。（预设学生会提到鸟，借此也可过渡到理解诗意。） 三、品读诗句，想象画面（约17分钟） 1、 解读前两句：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。 ①引导学生思考这是什么季节？对比夏天的青山有什么不同？这时候的山上还有小鸟吗？路上还有行人吗？ ②理解“绝”是尽、完的意思，指导书写绝。 ③根据字形引导学生理解“径、踪、灭”的含义。 ④再读诗句，再用自己的话说一说画面。 ⑤引导闭上眼睛想一想，这样的雪地是什么感觉？如果此刻你站在这片雪地里，能听到什么声音？（引导学生说出 “没有鸟叫、没有人声，只有风声”，体会 “空寂”） 2、 解读后两句：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。 ①在这样的冰天雪地里会有人出来吗？你从诗里知道了什么？（引导学生说出钓鱼翁） ②理解“孤舟、蓑笠翁”的含义。 ③展示 “蓑衣、斗笠” 的图片，讲解：“蓑衣是用草或棕毛做的防雨用具，斗笠是宽边的防雨防晒帽，这是古代渔翁的常用装备。” ④理解“独”是独自的意思，指导书写独。 ⑤听雪地风声，学生发挥想象，用自己的话说一说诗中的画面。 3、 小组讨论，深度思考： ①天寒地冻，老翁为什么还要来垂钓？（引导说出 “不是为了钓鱼，是享受安静、欣赏雪景，或有自己的坚持”） ②这位老翁是个什么样的人？（孤独、勇敢、坚韧） ③假如给老翁加个伙伴一起垂钓，好不好？（引导理解 “‘独’是诗歌的灵魂，加伙伴会失去‘空寂’和‘坚韧’的感觉”） 4、 跨时空对话柳宗元。（AI连线柳宗元，逐一破解心中疑惑） 四、再读悟情・体会心境（8分钟） 1、情境代入：“现在请大家想象自己就是这位渔翁 —— 寒风刺骨吹过脸庞，周围没有一个人，只有雪花落在江面上。你能感受到渔翁的心情吗？（孤独，但不害怕，有决心）” 2、出示“朗读量化评价表”，学生自由读。 3、指名学生读，其他学生认真听。从“正确、流利、有感情”三个维度进行生生互评和师评，鼓励学生声情并茂地朗诵。 4、配乐朗读：播放缓慢的古风配乐，学生带着 “孤独又坚韧” 的情感齐读古诗，教师用 “朗读量化评价表” 中的 “声情并茂、抑扬顿挫” 维度点评。 5、背诵指导：结合画面记忆法（“千山无鸟 — 万径无人 — 孤舟 — 渔翁独钓”），学生尝试背诵，指名背诵、全班齐背。 五、布置作业・拓展延伸（2分钟） 1、基础作业：背诵《江雪》，给家人朗读并讲解诗句意思。 2、实践作业：根据对诗意的理解，画一幅 “江雪垂钓图”，并在画面旁抄写古诗。 3、拓展作业（选做）：找一首其他描写 “雪” 的古诗，和《江雪》对比，看看雪景有什么不同。 六、板书设计 千山 鸟飞绝 万径 人踪灭 孤舟 蓑笠翁 寒江 独钓雪 学科网（北京）股份有限公司 $