21.古诗词三首 枫桥夜泊 教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

该小学语文《枫桥夜泊》教学设计聚焦古诗理解、韵律画面情感美及诗人愁绪，通过“看图猜诗句”游戏和单元导语“一切景语皆情语”，连接学生四季诗句积累，搭建从旧知到借景抒情的学习支架。 以“一品韵律、二品画面、三品诗情”层进教学为特色，融入AI数字人情境、平仄朗读指导与音诗画体验，彰显文化自信与审美创造。小组合作学习单助学生分析景物与愁绪，教学评一体提升语言运用与思维能力，为教师提供清晰路径，帮学生深化文化认同与古诗鉴赏力。

2025年第二届“学科网杯”全国中小学 课件大赛教学设计 《枫桥夜泊》教学设计 课程基本信息 课题 《枫桥夜泊》 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 小学高段 版本章节 第7单元第21课 教学目标 1．理解并背诵古诗《枫桥夜泊》。 2．通过品读诗句，初步了解"平长仄短"的诗歌朗读技巧，体会诗歌的韵律美、画面美和情感美。 3．了解诗人张继的生平及创作背景，深入理解诗歌表达的愁绪。 教学重难点 1．体会诗歌的画面美和情感美。 2．理解诗人通过景物描写所表达的愁绪。 学情分析 五年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，具备一定的古诗学习基础，能够借助注释和插图初步理解古诗内容，掌握了一定的朗读技巧，能够有节奏地朗读诗歌。他们在语文学习中已接触过借景抒情的表达方式，对诗歌中景物描写与情感的联系有初步感知，但对“平仄”等诗歌韵律知识和“情景交融”的深层表现手法仍较为陌生。 本课教学重点在于引导学生体会《枫桥夜泊》的画面美与情感美，理解诗人通过景物所抒发的愁绪。学生在理解“愁”的多元内涵（如个人孤寂、思乡之情、家国忧思）时可能存在一定困难，尤其是对安史之乱的历史背景及诗人身世飘零的体验缺乏感性认识。教学中需借助数字人情境、音画资源和背景资料，帮助学生建立历史语境，深化对诗人情感的理解。此外，学生具备小组合作学习和初步品读诗句的能力，能通过圈画关键词、想象画面等方式初步感受诗歌意境，但在将感性体验转化为有条理的表达方面仍需教师引导。通过“一品韵律、二品画面、三品诗情”的层进式教学设计，能够逐步激发学生的审美体验与情感共鸣，提升其对古诗的鉴赏能力和文化认同感。故本课应在学生已有的古诗学习方法基础上，进一步拓展其对诗歌形式美与情感深度的理解，引导他们在读、思、悟中走进诗境，体会经典的永恒魅力。 教学准备 课件、预习单、学习单。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计(含AI应用) 游戏导入，引出课题。 1.（出示四季之景图片猜有关四季的诗句） 2（出示单元页）引导读导语：四时景物皆成趣。 3. （出示）一切景语皆情语。引出古人诗句“举头望明月，低头思故乡。月黑见渔灯，孤光一点萤”。出示课题《枫桥夜泊》。 通过“看图猜诗句”和“四季话题”引发学生对自然景物与诗歌的联系，营造轻松愉悦的学习氛围，为后续的“品诗会”做铺垫。 解诗题 1.诗题四个字，你从中知道了哪些信息？（时间、地点……） 2.“泊”是多音字，它有两个读音：bo和 po，泊可以组词停泊，泊有三个意思，在这里他选哪个？ 3.谁来说说诗题的意思？ 引导学生从诗题中提取时间、地点等信息，培养信息提取与概括能力。 知作者 1. 这首是的作者是谁？你们了解他吗？ 2. 数字人张继的自我介绍。 听完了张继的介绍，咱们就来品一品这一首流传千古的诗。那品诗我们可以怎样品呢？你来说。（借助注释，看插图，查资料，想象画面…… 通过“数字人张继”的自我介绍，增强情境感，激发学生探究诗人内心世界的兴趣。 运用AI数字人语音播报作者的简介和时代背景，让信息传递更生动，更激起学生的兴趣。 一品：读中品，品出韵律 学习活动一：品读诗歌 学习任务：读准字音，读出节奏，读出韵味。 1. 指名读，相机正音、读好二二三节奏。 2. 师范读，引导学生关注声调等变化。 3.（出示平仄）介绍平仄：第一声，第二声的字是平声字，要读长；第三声，第四声的字是仄声字，要读短；最后三个韵脚（天、眠、船）字也要读长。 4.指导读诗，读出诗歌的错落变化之美。 5.指名读，指名给予评价。 通过指名读、范读、平仄指导等方式，帮助学生感受古诗的节奏美与声韵美，体现“诗歌是节奏的艺术”这一核心理念。让学生从“读流利”逐步过渡到“读韵味”让学生读的练习层层递进。教学评一体。提高学生学习趣。 二品：思中 品，品出画 面 过渡：古人说，诗是用文字作画。这首诗更是字字如画。今天品诗的第二品，咱们就来品一品诗的画面。 1. （出示任务）二品：思中品，品出画面。在这首诗中把作者写到的景物用笔圈出来。 2. 交流：月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、姑苏城、寒山寺、钟声、客船。（生贴对应板书） 小结：前面两句，作者一口气儿写了五处景物，非常丰富密集。后面两句，作者又写了三处景物，画面更加的开阔。 3. 引导学生借助注释，发挥想象，用自己的话说说古诗描绘的画面。 4. 引导学生理解“对愁眠”的对是是“伴着”的意思。 5. 音诗画体验：让我们伴随着舒缓的音乐，跟着张继来到枫桥边，走进那个秋天的夜晚（播放视频） 引导学生圈画景物、想象画面、进行“音诗画”体验，培养学生的形象思维与语言表达能力，实现“诗中有画”的美学教育。 三品：悟中品，品出诗情 过渡：品到这里，你的胸中一定涌动着一种感情。此时你觉得你的心中有什么样的情呢？（孤独、寂寞） 1.（出示古诗）如果让你从中找一个字来表现诗人的情，你觉得是哪个字？（愁） 2.（课件出示）学习活动三：悟诗情 品读提示：想一想这些写景的词语中都藏着诗人怎样的愁绪。小组合作学习完成学习单。 诗中的 景，让我感受到 。 3. 四人为一小组，相互交流自己的理解和感受。 4. 交流： (1）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 预设： 月落（下落的月亮，不是上升的月亮，暗写了诗人的低落） 乌啼（环境的寂静衬托了愁思）播放乌啼声，引导体会以动衬静的描写方法 霜满天（寒冷，漫天的寒霜，其实都是诗人的愁绪） 渔火（渔火的昏暗暗写了诗人的失落） 对愁眠（直接将愁写入诗句，写入字里行间） 引导体会诗人直接写愁与间接写愁以及动静结合的描写方法。相机板书情感词语及描写方法。 (2）姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 （播放钟声）一千多年前的那个夜里，张继听到这钟声，他心里会有怎样的想法？（凄凉、寂寞、冷清） 5. 同学们课文学到这，你有什么想问张继的？（张继啊张继你为什么愁呀？） 6. 张继为什么有这样的愁呢？打开诗词档案，看一看张继当年到底经历了什么？（播放视频） 大约在公元七百五十三年，年轻的张继刚刚考上进士不久，发生了安史之乱。这次战争极为残酷，当时的人们颠沛流离，死伤无数。张继就在逃难的队伍中，他从长安一路南下风餐露宿，历经艰辛，奔波了几千里。到了深秋季节，他坐船来到了姑苏城外，停泊在枫桥边上，夜已经深了，他却久久难以入眠。他也许在思念远在湖北家乡的亲人，也许在为自己不能施展报国之志而叹息，也许在为风雨飘摇的国家担忧。 小结：同学们，听到这里，你对张继的愁绪有没有什么新的理解呢？（思念故乡和亲人、对国家前途的担忧、对自己前途的迷茫） 8.再次（播放钟声）听，这就是寒山古寺得钟声，这钟声敲了千年，悠悠地传到客船，敲打在张继充满孤寂忧愁得心里，这钟声仿佛在给张继带来力量，带来慰藉，这钟声好像在告诉张继什么呢？ 张继啊张继：“ 。” 9.同学们，张继空有一腔热血，却报国无门，遭逢安史之乱，远离家乡，流离失所，来此陌生境地，内心无比忧愁悲伤，多么痛啊/让我们带着这种感情跟着视频一起来读一读这首诗，读出诗人得愁苦、烦闷之情。 10.学生跟着视频读 通过找“诗眼”（愁）、小组交流、背景视频等方式，引导学生体会诗人借景抒情的艺术手法，引导学生关注景物的状态，渗透静态与动态相结合的表达方法，再借助张继的背景资料，将诗人的情感提炼为思乡之愁、失意之愁、家国之愁。提升情感感悟力与文化共情能力。 运用AI数字人语音播报作者当年的经历，让学生进一步感知诗人的愁是思乡之愁、失意之愁、家国之愁。 拓展延伸，感情升华 1.提炼文化符号：品着品着我们愈发的感受到这首诗的魅力了。张继也因为这样一首诗名垂诗坛，后世也有很多诗人不断吟咏这首诗中的意象。 （依次出示句子） 七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。--［宋］陆游 几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。--［明］高启 十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。--［清］王仕桢 （1）（标红词语：半夜钟、月落、乌蹄、钟声、寒山、半夜钟）引导学生比较标红的意象与本文诗句的联系。 为什么千百年都过去了，还有那么多的诗人去写枫桥，去写钟声，去写月落，去写乌啼呢？ 小结：这些饱含情感的词语，已经变成了一种文化的符号，深深的烙印在咱们每个中国人的心中，和我们产生了共情。能够引起共情的诗，它就会有知音，它就会流传千古。张继用一首诗一座桥一段钟声点亮了姑苏这座城，更留下了一种文化。下面想象一下，我们来到了枫桥上，我们全体起立一起再读一读这首诗，好吗。 10.已经会背的这首诗的同学请举手！好我们全班一起来试着背一背。 11.同学们，相信这经典的诗句一定留在了你内心的最深处，在你未来人生的道路的某一个时刻，我们一定还会与这首诗相遇。当你再读《枫桥夜泊》,一定会想起张继这个人，一定会想到那个秋天的夜晚，也一定能想到这个无眠的夜。相信到那个时候，你也一定学会了如何面对孤单和寂寞，这就是诗词的魅力。你们觉得今天的品诗有觉得意思吗？ 通过后世诗人对《枫桥夜泊》意象的引用，引导学生认识“文化符号”的传承意义，增强民族文化的认同感。最后通过诵读视频与集体朗诵，实现情感的升华与内化。 再品、布置作业 （出示作业） 1.写中品：默写古诗，把经典的诗句记在心中。 2.比中品：阅读《枫桥夜泊》和《山居秋暝》，比较两首诗的异同。 默写古诗：巩固记忆，积累经典。 · 比较阅读：拓展思维，提升鉴赏能力，培养跨文本联系的综合素养。 板书设计/课堂小结 枫桥夜泊 月落 乌啼 霜满天 以动衬静 江枫 渔火 愁 孤独 忧愁 担忧 寒山寺 低落 思念 迷茫 钟声 客船 动静结合 教学反思 本节课以“读诗歌感韵味”“赏画面明诗意”“明主题悟诗情”三部分构成，课堂教学设计思路清晰，紧扣古诗内容教学，目标基本达成。 一、巧抓韵律，突破朗读难点：针对“体会格律诗韵律美”这一难点，设计“读准字音→读出节奏→读出韵律”的三阶流程。通过个人读、全班读，教师引读，、学生自由练读等方式，让学生从“读流利”逐步过渡到“读韵味”，最终在配乐诵读中，多数能准确传递“223节拍”与“平长仄短”的节奏，诗歌情感传递更到位。学生读的练习层层递进，训练到位。 二、立足语文要素，感悟诗人表达的情感。这是本课的重点，也是本课的难点。对于古诗教学，语文要素应该来自两个方面，一是单元要素，二是古诗本身的核心内容。就《枫桥夜泊》而言，动态和静态描写是单元语文要素，从众多的景物意象中感悟诗人的“愁”是本诗的核心。教学的重点放在第三个板块“明主题悟诗情”，老师一边为学生搭建语言的脚手架：设计“学习任务单”，用“诗中的 让我感受到 ”的句式，让学生小组合作交流，放开手脚让学生抓住西沉的月亮、啼叫的乌鸦、满天寒霜、江枫渔火、钟声等景物体会出诗人未眠的惆怅、凄凉的心情、孤寂的感受。充分发挥学生主体，老师主导的作用，如引导学生抓住“霜满天”，感受到深秋季节天气的冷，再由字面意思理解感悟出作者的内心也是冷的，是充满绪的。在学生理解景物所表达的意象后，再借助张继的背景资料，将诗人的情感提炼为思乡之愁、失意之愁、家国之愁。一边引导学生关注景物的状态，一边又恰如其分地渗透静态与动态相结合的表达方法，实现了两个要素的默契结合。 三、注重教学评一体。在学生的练习中，老师注意用多种方法评价学生的学习成果。如在学生练习读出韵味的环节，老师设计了评价表，让学生进行自我评价，互相评价以及老师评价等多种评价，有利于提高学生的学习兴趣。 四不足之处： 1.教师的节奏、时间安排有些地方分配不够合理，在学生交流感悟诗情的环节，老师总担心学生感悟不到诗人所表达的情感，重复地问来问去。 2.理解古诗的意思没让学生多加以练说诗句的意思，也没让学生把整首诗的意思说一说，对于部分学生来说，对于诗意可能是理解不到位的。 —8— 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $