精品解析：福建省龙岩市一级校联盟2025-2026学年高三上学期期中语文试题

龙岩市一级校联盟2025—2026学年第一学期半期考联考 高三语文试题 （考试时间：150分钟 总分：150分） 命题人：上杭一中 梁姝娟 漳平一中 蒋雨岑 锦山学校 黄巧 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 牛顿和胡克在力学、光学、仪器等方面有着伟大的贡献。两人互相启发，但也存在着不少激烈的争论，以致互相仇视。除了关于光本性的争论，他们之间还有一个争执，那就是万有引力的平方反比定律究竟是谁发明的问题，这在科学史上也是一个著名的公案。 胡克在力学与行星运动方面花过多年心血，提出过许多深刻的洞见。1679年至1680年，胡克与牛顿进行了一系列通信，讨论引力问题。牛顿虽然早年就已经在此领域取得过一些进展，但不知是荒废多年还是怎么，这次却大失水准，他竟然把引力看成不随距离变化的常量，并认为物体下落是一个圆螺线。胡克纠正了他的错误，并在信中假设引力大小是与距离平方成反比的，虽然说得比较模糊。胡克把牛顿的错误捅到了皇家学会那里，这使得牛顿极为光火，他认定胡克是存心炫耀，并有意让他出洋相。于是两人间波粒的旧怨未愈，引力的新仇又起，成为终生的对手。 胡克与牛顿的这次通信是科学史上极为重要的话题。牛顿后来虽然打死也不肯承认胡克对其有所帮助，但多数科学史家都认为胡克在这里提供给了牛顿关键性的启发；没有胡克的纠正，牛顿一直错误地以为行星运动是在两个平衡力——向心力和离心力同时作用下进行的。到了1684年，胡克和牛顿分别试图证明平方反比的引力导致椭圆轨道（也就是ISL定律）。胡克吹嘘说他证明了，但从未拿出结果；牛顿也说他早就证明过——同样没有任何证据。不过几个月后，牛顿重写了一份手稿，也就是著名的《论运动》，这成为后来《自然哲学的数学原理》（简称《原理》）的前身。 《原理》发表后，胡克要求牛顿承认自己对于平方反比定律发现的优先权，并在前言里提及一下。牛顿再次狂怒：他暴跳如雷，从《原理》里面删掉了绝大多数有关胡克的引用，剩下不多的，用词也从“非常尊敬的胡克先生”变成了简单的“胡克”两个字。他是如此怒气冲天，甚至拒绝出版《原理》第三卷。在牛顿眼中，胡克完全是个江湖骗子，靠猜想和碰运气来沽名钓誉。许多科学史家也曾以为胡克猜想的成分居多，不过，加州大学桑塔克鲁兹分校的瑞恩伯格教授从一幅最近披露的胡克的图稿中得出结论：胡克在这个问题上的认识要比人们传统认为的深刻得多，他所采用的几何证明手法和牛顿后来在《原理》中所使用的是类似的，所差的只是胡克不懂微积分而已。ISL定律的发明权仍应该归于牛顿，可是胡克显然在其中占有重要甚至关键的地位。 应该说，胡克也是一位伟大的科学家，他曾帮助波义尔发现波义尔定律，用自己的显微镜发现了植物的细胞，《显微术》更是17世纪最伟大的著作之一。他是最杰出的建筑设计师和规划师，曾亲自主持了1666年伦敦大火后的城市重建工作，如今伦敦城中的许多著名古迹，都是从他手中留下的。在地质学方面，胡克的工作（尤其是对化石的观测）影响了该学科整整30年。他发明和制造的仪器（如显微镜、发条摆钟、轮形气压表等）在当时无与伦比。他所发现的弹性定律是力学最重要的定律之一。在那个时代，胡克在力学和光学方面是仅次于牛顿的伟大科学家，可是似乎他却永远生活在牛顿的阴影里。胡克的晚年相当悲惨：他双目失明，被几乎所有人抛弃，1688年之后，胡克就再也没从皇家学会领过工资。他变得愤世嫉俗，字里行间充满了挖苦。胡克死后连一张画像也没有留下来，据说是因为他“太丑了”，但也有学者言之凿凿地声称，是牛顿利用职权有意毁弃了胡克的遗物，作为对他最后的报复。 从20世纪90年代中期开始，胡克逐渐迎来了翻身的日子，他的名字突然成为科学史界最热的话题之一。2003年是胡克逝世300周年，科学史学者们云集于胡克毕业的牛津和他生前任教的格雷夏姆纪念这位科学家。许多人都呼吁，胡克的科学贡献应当为更多的世人所知。 （节选自曹天元《上帝掷骰子吗》） 材料二： 应该说，在与胡克的交锋中，牛顿不断完善自己的理论体系，最终于1687年完成了《自然哲学的数学原理》。这本巨著不仅为物理学和天文学提供了精密的数学工具，还彻底改变了科学研究的方式，使科学探索进入一个全新的时代。他的理论成为工业革命的基石，直接推动了蒸汽机、铁路等技术的创新，极大加速了人类社会现代化的进程。 同时，胡克的贡献也不容忽视。他不仅提出了著名的胡克定律，还在显微镜领域取得了开创性成就，首次提出的细胞这一术语沿用至今，并通过对植物细胞壁的观察奠定了微生物学与病理学的基础。胡克的研究凸显了观察与实验在科学探索中的重要性，推动了科学启蒙的进程。他的诸多发明使得实验科学成为现代科学不可或缺的支柱。 在300多年后的今天，回溯牛顿与胡克的争端，宛如在跨越时空见证当初的科学发展。两位学者之间的对立不仅是思想碰撞，也不只是意气之争，更是科学方法与知识产权制度演变过程中的复杂博弈。从更广泛的视角来看，这场300多年前的争端揭示了科学进步的复杂本质：伟大发现往往伴随着思想竞争与制度创新，科学不仅是发现真理的工具，更是塑造文明的力量。 （节选自微信公众号“科学方程式”《胡克VS牛顿：科学之争？意气之争？》） 1. 结合材料一的内容，下列关于胡克与牛顿争论的表述正确的一项是（ ） A. 胡克在1679年通信中首次提出万有引力平方反比定律，并给出了完整数学证明。 B. 牛顿在《自然哲学的数学原理》中完全删去了胡克的姓名，并拒绝承认其任何贡献。 C. 科学史家普遍认为胡克对牛顿的关键启发在于纠正了牛顿对行星运动力的错误理解。 D. 胡克因缺乏微积分知识而未能证明平方反比定律，最终导致其学术地位被牛顿彻底否定。 2. 根据材料二的内容，体现作者对牛顿与胡克之争的深层解读且说法正确的一项是（ ） A. 牛顿借与胡克的交锋完善理论并著成巨著，胡克凭多项成就推动实验科学，二人贡献共同助力科学发展。 B. 这场争端不只是思想碰撞与意气之争，更是科学方法和知识产权制度的博弈，还揭示了科学进步的复杂本质。 C. 牛顿理论加速社会现代化，胡克研究凸显实验重要性，二人对立表明思想竞争是科学发现的必要条件。 D. 回溯争端可见，牛顿与胡克的矛盾是理论研究和实验探索的冲突，且这一冲突延缓了科学启蒙的步伐。 3. 结合两则材料，下列对胡克科学贡献的表述，不正确的一项是（ ） A. 他通过显微镜发现植物细胞，他奠定了微生物学的基础，术语“细胞”沿用至今。 B. 他主持伦敦大火后城市重建工作，如今伦敦城中的许多著名古迹，得以保留下来。 C. 他提出的弹性定律（胡克定律）和光学理论是17世纪力学与光学领域最高成就。 D. 他发明的显微镜、发条摆钟等仪器推动了实验科学的发展，影响深远。 4. 材料一提到，胡克“逐渐迎来了翻身的日子”。请结合文本，分析胡克学术地位历史变化的原因。 5. 结合材料与下述课文选段，你对牛顿与胡克“科学之争”的意义形成了哪些认识？请简要分析。 “在西方，人们熟知的是哥白尼日心说与托勒密地心说旷日持久的争论，正是这场争论，推动了天文学的发展以及天文学领域哥白尼革命的发生，最终促成了近代科学的建立。” ——选择性必修下册《天文学上的旷世之争》 【答案】1. C 2. B 3. C 4. 早期被忽视的原因：①牛顿的权威地位与个人恩怨导致胡克贡献被刻意淡化（如牛顿删除其引用、可能毁弃其遗物）；②胡克缺乏数学工具（如微积分）未能完成关键证明，使其理论被质疑为“猜想”；③其晚年双目失明、被学术圈孤立，加剧了历史形象的模糊。后来被重新关注的原因：①科学史研究的深入（如瑞恩伯格教授对胡克手稿的分析）揭示其贡献的深度；②2003年胡克逝世300周年纪念活动推动学术界重新评价胡克的科学贡献；③现代科学史更注重多元贡献，肯定其实验方法、仪器发明等跨领域成就。 5. ①胡克公开质疑牛顿的错误，迫使牛顿不断完善自己的科学理论。②牛顿与胡克的科学之争，推动了工业革命和实验科学的进程。③揭示了科学进步的复杂本质：伟大发现常伴随着思想竞争与制度创新，科学兼具发现真理和塑造文明的功能。 【解析】 【导语】这篇阅读材料通过牛顿与胡克的科学争端，展现了科学发展的复杂性与历史变迁。材料一以历史细节还原两人在万有引力定律上的争议，揭示了科学发现背后的竞争与恩怨；材料二则从宏观视角分析这场争论对科学方法、知识产权制度的深远影响。两则材料互补，既呈现了科学史个案，又探讨了科学进步的本质——伟大发现往往伴随思想碰撞。胡克学术地位的沉浮更折射出科学评价的历史性。 【1题详解】 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 A.“给出了完整的数学证明”错误，材料一提到胡克在信中“假设引力大小是与距离平方成反比的，虽然说得比较模糊”，且未给出完整证明。 B.“完全删去了胡克的姓名”错误，牛顿删除了“绝大多数”有关胡克的引用，但仍有少量提及(如简称为“胡克”)。 D.“胡克因缺乏微积分知识而未能证明平方反比定律，最终导致……”错误，胡克未能证明平方反比定律的主因是“不懂微积分”，但材料一强调其几何证明手法与牛顿类似，且晚年学术地位下降与多重因素(如与牛顿的恩怨、晚年失明等)相关。 故选C。 【2题详解】 本题考查学生根据文本内容进行理解推断的能力。 A.仅概括二人各自的科学贡献，未涉及对“争端本身”的深层解读。 C.“思想竞争是科学发现的必要条件”表述过度绝对，材料仅提及思想竞争常伴随伟大发现，并非“必要条件”。 D.与材料“胡克推动了科学启蒙的进程”的表述相悖，且曲解了争端本质。 故选B。 【3题详解】 本题考查学生根据文本内容进行理解推断的能力。 C.“最高成就”错误，材料一指出胡克在力学和光学领域“仅次于牛顿”，而非“最高成就”。 故选C。 【4题详解】 本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。 早期被忽视： ①牛顿的刻意打压：原文提到牛顿因个人恩怨，“从《原理》里面删掉了绝大多数有关胡克的引用”“拒绝出版《原理》第三卷”，甚至有学者认为牛顿“利用职权有意毁弃了胡克的遗物”，直接导致胡克贡献被淡化、历史形象缺失。 ②自身理论局限：原文指出胡克“不懂微积分”，虽有与牛顿类似的几何证明手法，但未能完成平方反比定律的完整证明，导致其观点被质疑“猜想和碰运气来沽名钓誉”。 ③晚年悲惨境遇：原文描述胡克“双目失明，被几乎所有人抛弃”“1688年之后，胡克再也没从皇家学会领过工资”，缺乏学术话语权，且无画像留存，加剧了其地位的边缘化。 后来被重新关注： ①学术研究的新发现：原文提到“加州大学桑塔克鲁兹分校的瑞恩伯格教授从一幅最近披露的胡克的图稿中得出结论：胡克在这个问题上的认识要比人们传统认为的深刻得多”，修正了对其理论深度的认知。 ②纪念活动的推动：原文明确“2003年是胡克逝世300周年，科学史学者们云集于胡克毕业的牛津和他生前任教的格雷夏姆纪念这位科学家”，引发学术界对其贡献的重新讨论。 ③评价体系的多元：现代科学史更注重跨领域成就，原文列举胡克“发现植物细胞”“发明显微镜、发条摆钟等仪器”“提出弹性定律”等贡献，这些成就被重新认可，使其地位得以恢复。 【5题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 ①推动科学理论完善与突破：材料一中，胡克纠正牛顿“引力为常量”“行星运动是圆螺线”的错误，促使牛顿重写《论运动》，最终完成《原理》；课文中哥白尼与托勒密的争论推动天文学发展，促成近代科学建立。可见科学之争能倒逼研究者修正错误、完善理论，实现科学突破。 ②助力科学发展与文明进步：材料二提到，二人之争推动牛顿理论成型，其理论成为“工业革命的基石”，加速社会现代化；胡克的实验研究凸显观察与实验的重要性，“使得实验科学成为现代科学不可或缺的支柱”，与课文中争论促成近代科学建立一致，说明科学之争能推动科学应用与文明发展。 ③揭示科学进步的本质：材料二指出二人之争是“科学方法与知识产权制度演变过程中的复杂博弈”，课文中争论推动天文学领域革命，可见科学进步不仅是真理探索，还伴随思想竞争、方法创新与制度完善，体现科学进步的复杂性与多元性。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 南渡记（节选） 宗璞 九月上旬的一个清晨。玮玮推着自行车从香粟斜街三号的黑漆大门出来，纵身上车，脚随车蹬轻快地上下，迎面而来的是绿葱葱的景山，山上闪亮的亭子，街道上不多的行人。他骑着车，小燕子一般飞进学校大门。校园里已聚了不少人，大家高兴地在操场上说着话，走来走去，像往年一样等待开学典礼。 半天也不见动静。 这时，玮玮的级任老师方老师，一位四十多岁慈祥的妇女，过来招呼：“校长说我们不举行开学典礼了。希望大家好好读书，知识，任何时候都需要。要特别通知大家的是，今天虽开学，却不能发新书，因为……因为教科书要修改。” “干嘛修改教科书？”同学间起了轻微的骚动。大家交头接耳，但很快又安静下来。 “课程也有变动，究竟怎样变还不知道。有一件事是肯定的，就是要加日语。”方老师努力说出这话，脸都紫了。①她不敢抬头看学生，两手紧张地撑在教桌上，一反平时垂手自如的神态。她不知道接着该说什么，教室里一片沉默。 …… 到家后，玮玮径直回到自己房里，把书包一摔，坐在椅子上发呆。绛初闻声而至，拿着一叠崭新的牛皮纸，预备包新书。见玮玮不高兴，忙拉着他的手问究竟。“要加日语课了。”玮玮接过母亲手中的纸，“书还没发呢，说是要修改”。 绛初怔了一会儿，说：“你小孩子就管学习，别的事不用管。” 十月中旬，寒风瑟瑟，夹衣挡不住寒气，不少人都穿上薄棉衣了。若照往年，各宅每到寒露就生火取暖了。今年煤源不畅，只在老太爷上房装了火炉，别的屋子都阴森森的。正院里夏天的棚还没有拆，把院子遮了大半。②阳光只在高大的槐树上徘徊，不肯下来，越发显得微弱。 一天上午，那微弱的阳光忽然亮了，照得满宅暖融融、喜洋洋的。吕贵堂和刘凤才高兴地从大门口跑进来，各举着一封信。刘凤才递给绛初说：“老爷来信了。孟老爷也来信了。”吕贵堂跑到后面西小院，嚷嚷道：“来信了！来信了！” 碧初接过信，手颤颤地撕不开，进屋取剪子。好不容易拆开了，快速看了一遍，知道平安，又一字一字再读。信中说，学校准备再迁昆明，明春也许能安定一下。嵋和小娃依偎在碧初膝边，睁大眼睛看信纸背面。 ③“爹爹很好，爹爹很好。”碧初不断地说，不时擦着眼睛。信不长，她却翻来覆去看了好多遍。绛初过来又交换着看两封信。两位先生的信都很简单，不敢多写。 玮玮伤风，几天没有上学。今天刚去，绛初觉得他去了很久似的。十二点过了，刘凤才在院里喊：“少爷回来了。”绛初便一连声叫开饭，一面拿着信到玮玮屋里。见玮玮呆坐在书桌前，桌上摆了一摞新书。 绛初藏着信，满面笑容地问：“发新书了？”玮玮不答。绛初拿起一本翻着，一面看着玮玮堆满愠怒的脸，遂问：“又怎么了？” “您看历史书。”玮玮翻到一页递过来。 绛初看着那些粉饰“侵略”的词句，羞辱，愤怒，无可奈何……各种情绪在心中汹涌着。但她极力克制，向儿子一笑：“谁信这些！每个家庭都会告诉孩子们真相——” 玮玮打断她的话，一字一字地说：“我不想上学了！” “那怎么行！瞧，爸爸的信！”能拿出这信，绛初真感到无比幸运。 玮玮忙读信，读了一遍又一遍，信中要他们姊弟好好读书，说只有掌握知识才能做有用的人，又含蓄地说到要谨慎。玮玮感到父亲的关心慈爱越过万里关山支撑着自己。他不会让我受戏弄、供驱使！ 玮玮把书摔在地上。“可别这样，要惹祸的！”绛初忙拾起书，说道，“好孩子，别计较，这些日子长远得很，我们总要离开北平的。”绛初安慰着。 “妈妈，什么时候？什么时候？”玮玮扑到母亲身上。 经过和碧初商量，又好说歹说，玮玮还是去上学了。过了半个多月，又发生一件事，使得他不得不辍学。 地安门门洞两侧，本有东西相对的两个巡警阁子，从前是一个巡警两边站，随时变换。最近增多了日本兵站岗，虎视眈眈地盯着东西南北四条街。一天，玮玮上学去，经过地安门时，看见学生正在街上鞠躬。他定睛细看，发现他们是向站岗的日本兵鞠躬。他不明白是怎么回事，想走上前去问，又想到母亲和三姨妈的千叮万嘱，最好离日本兵远些，便骑车冲过去。 “学生！”忽然一声大吼，吓得玮玮停住了车，又听见一阵叽里咕噜的大声责骂，半晌他才分辨出这是朝他来的。那日本兵下了圆台，几步便走到他面前。“你，你没有看见？”那兵指着圆台边贴着的一圈告示，斗大的字，写的是：“每天清晨中小学生过此岗必须鞠躬。” 玮玮当时只有一个念头：不惜一切代价逃脱这种耻辱。 “看见了？”日本兵等着玮玮鞠躬。玮玮向日本兵轻蔑地微笑，猛地把自行车一转，跳上车向西猛骑。在圆台旁的几个中小学生也好像配合着他，“哗”地四散逃开。东面忽然有人喊：“打倒日本帝国主义！”声音在空中飘荡了许久。 ④好多人怔住了，竖起耳朵还想听。日本兵顾不得追玮玮，连忙往东察看，见只有几个扶杖老人，问话听不清，说话声音嘶哑，想来喊不出那洪亮的一声。再来查究那些学生：一个也不见了。 玮玮见胡同就拐，拐了几个弯，不见追兵。很快到了北海东门，他把车扔在门口，进了门。玮玮意识到一个少年逛公园会惹人注意，便不走水边大路，从濠濮涧山石中穿过。那些熟悉的大大小小的山石像是许多亲近的友人，遮蔽着他，保护着他。他在石桥上站了一会儿，加快脚步出了北海后门。见无动静，急速地跨过马路。 家，就在前面。 （有删改） 文本二： 小说和我 小说常常没有做到那样完美，却也有很大影响，有时影响大到不可思议。因为小说可以在不知不觉间改变人的精神面貌。比起历史哲学或任何其他文字著作，小说更接近人的生活，也更能从根本处反映人生，因之能熏浸濡染，潜移默化。 一九四九年新中国成立后，尤其是一九五七年以后，有一个流行说法，即文艺是社会的晴雨表，我想文学价值也在此。如果它不是从生活里来，不反映生活中的晴雨，就没有任何力量。新时期以来我们的文学出现了繁荣局面，是因为我们写了人民大众切身的经历和感受。人们在作品里倾吐自己常年压抑着的悲痛，抚一抚伤痕，是必要的。 （选自宗璞《铁箫斋文萃》，有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 玮玮在思想上发生转变，是因为社会环境的变化、父亲的信以及对未来的期盼等，是“抗拒—妥协—再抗拒”的渐进过程。 B. 文本一中“什么时候？什么时候？”是玮玮对何时离开北平的反复询问，流露出他想要摆脱屈辱生活的迫切心情。 C. 绛初让玮玮别管学习以外的事，又劝他去学校，这源于母亲对儿子安危的担忧，也是她胆小怕事的性格使然。 D. 文本一虽写屈辱，有压抑的氛围，但笔调克制、含蓄，并杂有温情与亮色，叙写玮玮一家人的日常，正是文本二中作者所说的“小说更接近人的生活”。 7. 对文中画线句子的理解与分析，不正确的一项是（ ） A. 句子①将方老师过去“垂手自如”和现在“不敢抬头”的细节进行对比，写出方老师要向学生传达加日语课等屈辱的消息，内心充满痛苦、无奈与对学生的愧疚，是民族耻辱感与内心痛苦所致。 B. 句子②“徘徊”“不肯下来”用拟人手法描写冬日阳光照不进院子的情景，越发微弱的阳光既是自然之景，也影射人物的心情。 C. 句子③写出碧初知道丈夫平安后的激动，不断说着“爹爹很好”既是对孩子们的诉说，也是一种自我安慰。 D. 句子④“怔住”“竖起耳朵”“还想听”运用神态、心理等描写手法，表达百姓爱看热闹的市民心态。 8. 文本一在叙事谋篇方面有什么特点？请简要说明。 9. 文本二提出“文艺是社会的晴雨表”，请结合文本一的内容简要赏析。 【答案】6. C 7. D 8. ①采用第三人称全知视角，全面展现玮玮、绛初、碧初等不同人物的心理活动和行为，让读者清晰了解故事的全貌和人物的状态。 ②以时间顺序展开叙述，从九月上旬的清晨，到十月中旬，再到后续事件，条理清晰地推进故事发展，脉络一目了然。 ③叙述语言克制而含蓄，平实而细腻，作者极少直接控诉，把民族屈辱与反抗情绪潜藏在场景、动作与对话之中，情感深敛而愈显沉重。 ④在谋篇布局方面，把修改教科书、加日语课、向日本兵鞠躬等重大历史信息，嵌入包书纸、生炉子、拆信、逛北海等日常化叙事，以小见大。 9. ①“文艺是社会的晴雨表”这句话中将文艺比作“晴雨表”，形象地体现了文艺的功能，即反映社会生活的变化。 ②文本一以抗日战争时期北平沦陷为背景，通过修改教科书、加日语课、向日本兵鞠躬等情节，真实反映日本侵略者对北平的文化奴役和残酷统治，展现社会现实。 ③玮玮拒绝学日语、不愿向日本兵鞠躬，以及民众“打倒日本帝国主义”的呼喊等，都体现了民众在屈辱中的经历、感受和反抗。 【解析】 【导语】《南渡记》以抗战时期北平沦陷为背景，通过少年玮玮的视角展现民族屈辱下的个体抗争。文本一以细腻笔触刻画人物心理，如方老师的羞愧、玮玮的愤怒，将家国情怀融入日常叙事。文本二阐述文学的社会功能，强调小说对现实的反映与精神塑造。前者是“晴雨表”的具体呈现，后者是创作理念的阐释，共同体现了文学记录历史、抚慰心灵的价值。 【6题详解】 本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。 C.“是她胆小怕事的性格使然”错误，绛初的行为，主要是在特殊的历史环境下，为了保护孩子使然，并非“胆小怕事”。   故选C。 【7题详解】 本题考查学生理解分析重要句子的能力。 D.“表达百姓爱看热闹的市民心态”错误，“怔住”“竖起耳朵”表现百姓对“打倒日本帝国主义”口号的震惊与共鸣，而非“表达百姓爱看热闹的市民心态”。   故选D。 8题详解】 本题考查学生分析文本叙述特征的能力。 ①全知视角：文中既描写玮玮对日语课的愤怒，如“把书摔在地上”，又写绛初的隐忍，如“好孩子，别计较”，还展现碧初读信时的激动，如“手颤颤地撕不开”。这种全知视角让读者全方位把握故事和人物。 ②时间顺序：开篇写“九月上旬”开学场景，接着写“十月中旬”的寒风和来信，再到玮玮辍学的事件等，时间线索清晰，故事发展井然有序。 ③语言含蓄：未直接批判侵略，而是通过细节传递情绪，如方老师“脸都紫了”，玮玮看到修改后的历史书时“羞辱，愤怒，无可奈何”等，这些描写的背后隐藏着对侵略者的控诉，情感更加沉重。 ④日常化叙事：“屋子都阴森森”等细节，反衬战争对生活的侵蚀；玮玮逛北海的逃亡场景描写，将个人命运与民族屈辱紧密结合，凸显历史洪流中的个体挣扎。通过这些细小的生活片段，展现出宏大的民族苦难。 【9题详解】 本题考查学生评价作品价值判断和审美取向的能力。 ①“文艺是社会的晴雨表”意思是文艺作品往往能够敏锐地感知社会的变化、反映社会的现实状况与精神风貌，就如同晴雨表能精准反映天气变化一样。 ②反映时代背景。文本故事发生的背景时抗战时期北平即将沦陷，修改教科书、加日语课等，揭示日本侵略者试图进行文化渗透和精神控制；向日本兵鞠躬，则是日本侵略者对民众进行精神压迫的体现。这些情节真实地反映出当时日本侵略者统治下北平的社会状况，就像“晴雨表”一样展现社会现实。 ③表现反抗精神。玮玮不愿意学习日语，日本兵等着玮玮鞠躬时，选择向日本兵轻蔑地微笑然后逃离，还有民众呼喊“打倒日本帝国主义”等，这些细节是个体勇气的表现，更是民族气节的象征，反映了社会底层人民在屈辱中的真实情感，是社会晴雨在文学作品中的体现。   （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 四年，晋饥，乞籴于秦。缪公问百里奚，百里奚曰：“天灾流行，国家代有，救灾恤邻，国之道也。与之。”邳郑子豹曰：“伐之。”缪公曰：“其君是恶，其民何罪！”卒与粟，自雍属绛。五年，秦饥，请籴于晋。晋君谋之，虢射曰：“往年天以晋赐秦，秦弗知取而贷我。今天以秦赐晋，晋其可以逆天乎？遂伐之。”惠公用虢射谋，不与秦粟，而发兵且伐秦。秦大怒，亦发兵伐晋。 （节选自《史记·晋世家》） 材料二： 惠公御秦师，令韩简视师，曰：“师少于我，斗士众。”公曰：“何故？”简曰：“以君之出也处己，入也烦己，饥食其籴，三施而无报，故来。今又击之，秦莫不愠，晋莫不怠，斗士是故众。”公曰：“然今我不击，归必狃。一夫不可狃，而况国乎！”晋师溃，戎马泞而止。公号庆郑曰：“载我！”亦不克救，遂止于秦。缪公归，至于王城，合大夫而谋曰：“杀晋君与逐出之，与以归之，与复之，孰利？”公子絷曰：“杀之利。”公孙枝曰：“不可。耻大国之士于中原，又杀其君以重之，子思报父之仇，臣思报君之仇，虽微秦国，天下孰弗患？”公子絷曰：“吾岂将徒杀之？吾将以公子重耳[注]代之。”公孙枝曰：“耻一国之士，又曰余纳有道以临女，无乃不可乎？若不可，必为诸侯笑。战而取笑诸侯，不可谓武。杀其弟而立其兄，又德我而忘其亲，不可谓仁。若弗忘，是再施不遂也，不可谓智。”君曰：“然则若何？”公孙枝曰：“不若以归，以要晋国之成，复其君而质其嫡子，使父子代处秦，国可以无害。”是故归惠公而质子圉，秦始知河东之政。 （节选自《国语·晋语三》） 材料三： 晋又饥，秦伯又饩之粟，曰：“吾怨其君而矜其民。且吾闻唐叔之封也，箕子曰：‘其后必大。’晋其庸可冀乎姑树德焉以待能者于是秦始征晋河东，置官司焉。” （节选自《左传》） [注]重耳，晋惠公的哥哥，有贤名。 10. 材料三中画波浪线部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 晋A其B庸C可D冀E乎F姑G树H德I焉J以K待L能M者N于O是P秦Q始R征S晋T河U东 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 与，给，与《烛之武退秦师》“失其所与，不知”中的“与”意思不相同。 B. 克，能够，与《谏太宗十思疏》“能克终者盖寡”中的“克”意思相同。 C. 孰，哪个，与《师说》“人非生而知之者，孰能无惑”中的“孰”意思相同。 D. 知，管理，与《赤壁赋》“知不可乎骤得，托遗响于悲风”中的“知”意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 秦晋交战，秦国将士怨恨晋国，打败了晋国军队，惠公的马车陷入泥泞中停了下来，惠公请求庆郑救他，但还是被俘虏。 B. 秦缪公权衡利弊后，为了不被诸侯嘲笑，决定放惠公回国，让惠公的儿子到秦国当人质，秦国还得到了河东郡的大片土地。 C. 秦国大臣对如何处置惠公意见不一，公子絷认为杀死惠公对秦国最有利，并建议让惠公的哥哥重耳接替惠公做晋国国君。 D. 秦伯提及唐叔受封时箕子的预言，是认为晋国日后必定强大，暂时不宜与之为敌，故选择施恩德以等待合适时机。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）往年天以晋赐秦，秦弗知取而贷我。今天以秦赐晋，晋其可以逆天乎？ （2）耻一国之士，又曰余纳有道以临女，无乃不可乎？ 14. 秦缪公对晋国的态度经历了怎样的变化？请结合三则材料简要分析。 【答案】10 FJN 11. C 12. B 13. （1）去年上天把晋国赐给了秦国，秦国不知道夺取晋国，反而卖给了我们粮食。现在上天把秦国赐给了晋国，晋国难道可以违背天意吗？ （2）羞辱了一国的士大夫，又说我立有道的国君来统治你们，恐怕不可以吧？ 14. ①由怜恤施恩到愤怒反击：起初晋饥，缪公怜恤其民，输粟救急；后因晋恩将仇报，发兵伐秦，缪公怒而伐晋。 ②由杀君复仇到理性决策：俘获晋惠公后，一度考虑杀之或更立重耳，最终采纳公孙枝之言，释放惠公，以其子为质，转而谋求实际利益。 ③由武力征服到树德待时：最后再次输粟救晋饥，并主动树德，设立官府管理河东，转为长期经营策略。 【解析】 【导语】三则材料围绕秦晋饥荒、交战、交涉展开，以秦缪公对晋态度变化为脉络，串联起恤邻、反击、谋和、经营的叙事。既凸显了缪公从体恤民生到务实谋国的转变，也暗藏诸侯间利益与道义的博弈。文字简洁却张力十足，通过君臣对话、决策过程，勾勒出春秋乱世中诸侯的权衡与格局，兼具史料价值与叙事张力。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：晋国难道是可以随便打主意的吗?我姑且多树立德行，以等待有才能的人。从这时起秦国开始在黄河以东征收赋税。 “晋其庸可冀乎”为完整反问句，“乎”是句末语气词，在F处断开； “德”作“树”的宾语，“焉”是语气词，在J处断开； “以”表目的，“能者”作“待”的宾语，在N处断开。 故选FJN。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确。给/结交、亲附。句意：应该给他们。/失掉自己的同盟者，这是不明智的。 B.正确。都是“能够”的意思。句意：庆郑也没能救成他。/能够保持到底的大概很少。 C.“意思相同”错。哪个/谁。句意：哪种做法更有利？/人并不是生下来就懂得知识和道理，谁能没有疑惑。 D.正确。管理/知道。句意：秦国从此开始管理晋国河东地区的政务。/知道这种想法不能一下子实现，只得将憾恨化为箫音，托寄在悲凉的秋风中罢了。 故选C。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 B.“为了不被诸侯嘲笑”错误，由原文“杀晋君与逐出之，与以归之，与复之，孰利”可知，应是为了秦国的利益；“河东郡”错误，由原文“秦始知河东之政”可知，应是黄河以东。 故选B。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“往年”，去年；“贷”，卖；“其”，难道。 （2）“耻”，使……耻辱，羞辱；“女”，通“汝”，你们；“无乃……乎”，恐怕……吧。 【14题详解】 本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。 ①根据“其君是恶，其民何罪！卒与粟，自雍属绛”可知，晋国遇饥求粮时，秦缪公怜悯其百姓无辜，不计晋君过失，下令运粮援助，此时对晋持体恤救助态度；“惠公用虢射谋，……亦发兵伐晋”，秦饥求粮反遭晋拒绝并攻打，缪公震怒起兵反击，态度从体恤救助转为愤而对抗。 ②根据“杀晋君与逐出之……孰利？”“吾将以公子重耳代之”可知，俘获晋惠公后，缪公曾商议诛杀或另立晋君；后材料二“不若以归……复其君而质其嫡子”，缪公采纳公孙枝主张，放归惠公并要求其嫡子入秦为质，态度从复仇之念转为务实谋划。 ③根据“晋又饥，秦伯又饩之粟”“姑树德焉以待能者”“秦始征晋河东，置官司焉”可知，晋再度遇饥时，缪公再次供粮，且有意积德待时，在河东设官管理，态度从武力对抗转为长远经营。 参考译文： 材料一： 四年（晋国纪年），晋国发生饥荒，向秦国请求购买粮食。秦缪公询问百里奚的意见，百里奚说：“天灾灾祸时有发生，各国都会交替遇到，救济灾荒、体恤邻国，是国家的道义啊。应该给他们。”邳郑的儿子豹却说：“趁机攻打晋国。”秦缪公说：“他们的君主有罪过，可百姓有什么罪呢！”最终还是把粮食卖给了晋国，运粮的队伍从秦国的雍城一直连接到晋国的绛城。五年（晋国纪年），秦国发生饥荒，向晋国请求购买粮食。晋惠公召集大臣商议，虢射说：“去年上天把晋国赐给了秦国，秦国不知道夺取晋国，反而卖给了我们粮食。现在上天把秦国赐给了晋国，晋国难道可以违背天意吗？应该趁机攻打秦国。”晋惠公采纳了虢射的计谋，不仅不给秦国粮食，还出兵准备攻打秦国。秦缪公大怒，也出兵讨伐晋国。 材料二： 晋惠公亲自率军抵御秦军，命令韩简侦察敌军情况，韩简回报说：“秦军的兵力比我们少，但奋勇作战的士兵却比我们多。”晋惠公问：“这是什么原因？”韩简回答：“当初您逃亡到秦国时，秦国收留并善待您；您回国即位时，秦国又资助您；我国遭遇饥荒时，秦国还卖给我们粮食。秦国对您有三次恩惠，您却没有任何报答，所以秦军才来讨伐。如今您又要主动进攻他们，秦国人没有不怨恨的，晋国人没有不懈怠的，因此秦军奋勇作战的士兵就多了。”晋惠公说：“话虽如此，但现在我如果不攻打他们，军队回国后一定会变得骄纵轻敌。一个普通人都不能让他骄纵，更何况是一个国家呢！”结果晋军大败溃散，晋惠公的战车陷入泥泞中无法前进。他向庆郑呼喊：“快用车载我逃走！”庆郑也没能救成他，晋惠公最终被秦军俘获。秦缪公带着晋惠公返回秦国，到达王城后，召集大夫们商议：“杀掉晋惠公、把他驱逐出境、让他回国，还是恢复他的君位，哪种做法更有利？”公子絷说：“杀掉他最有利。”公孙枝说：“不行。在中原地区让大国的君主受辱，又杀掉他来加深这种耻辱，那么他的儿子会想着为父亲报仇，他的臣子会想着为君主报仇，即使不是秦国，天下各国谁不会把我们当作祸患呢？”公子絷说：“我难道会白白杀掉他吗？我会立公子重耳为晋国君主来取代他。”公孙枝说：“羞辱了一国的士大夫，又说我立有道的国君来统治你们，恐怕不可以吧？如果行不通，一定会被诸侯们嘲笑。打仗却被诸侯嘲笑，不能称得上勇武。杀掉弟弟却拥立他的哥哥，而哥哥如果感激我们却忘记了自己的亲人，不能称得上仁爱；如果他不忘记亲人，那就是我们两次施恩都没有达到目的，不能称得上明智。”秦缪公说：“既然这样，那该怎么办？”公孙枝说：“不如把他送回晋国，以此要求晋国缔结和约，恢复他的君位，同时让他把嫡子送来当人质，让他们父子轮流留在秦国，这样秦国就不会有后患了。”因此，秦缪公送晋惠公回国，晋国送太子圉到秦国做人质，秦国从此开始管理晋国河东地区的政务。 材料三： 晋国再次发生饥荒，秦伯（秦缪公）又送给晋国粮食，说：“我怨恨晋国的君主，但怜悯他的百姓。况且我听说唐叔（晋国开国君主）受封的时候，箕子曾预言：‘他的后代一定会强大起来。’晋国难道是可以随便打主意的吗?我姑且多树立德行，以等待有才能的人。从这时起秦国开始在黄河以东征收赋税。”设置官吏管理当地事务。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 立春① 杜甫 春日春盘细生菜，忽忆两京梅发时。 盘出高门行白玉②，菜传纤手送青丝。 巫峡寒江那对眼，杜陵远客不胜悲。 此身未知归定处，呼儿觅纸一题诗。 [注]①本诗为杜甫困居夔州时所作，当时国家局势仍动荡不安。古代立春有做“春盘”的习俗：取韭菜、春饼等置于盘中作为食品，寓迎新之意。②行白玉：行，赐予，古代立春前皇帝会向大臣赐春盘。 15. 下列对《立春》一诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联以“春日春盘”起笔，点明时令，又用“忽忆”二字自然引出对往昔两京生活的回忆，形成今昔对比。 B. 颔联运用虚实结合的手法，既实写眼前春盘之精致，又虚写昔日京城立春时节君臣百姓互赠春盘的盛况。 C. 颈联中“寒江”与“远客”相对，通过环境描写烘托出诗人客居他乡的悲凉心境，语言含蓄而情感深沉。 D. 尾联直抒胸臆，“未知归定处”道出诗人漂泊无依的处境，“呼儿觅纸”则表现其以诗抒怀的无奈与悲怆。 16. 叶嘉莹先生评价杜甫夔州诗“凝聚了身世与家国的深悲巨痛”。请结合《立春》和《登高》两首诗，谈谈你对这一评价的理解。 【答案】15. B 16. ①身世之悲极致书写。《立春》“杜陵远客不胜悲”“此身未知归定处”写尽漂泊无依之痛；《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”十四字浓缩羁旅、离乡、垂老、多病等悲苦之情。 ②家国之痛自然流露。《立春》借“两京”盛衰对比，折射国家动荡；《登高》“艰难苦恨繁霜鬓”将个人衰老与时局艰难直接关联，都流露出对国事的担忧。 ③将身世之悲与家国之痛高度凝聚于诗中。《立春》《登高》将个体身世的飘零与家国命运的衰颓紧密交织，成为时代悲壮的艺术结晶。 【解析】 【导语】本诗以立春习俗为切入点，展现深沉家国之思。前两联以“春盘”勾连长安盛景；后两联“寒江”“远客”等冷色调意象，与尾联“未知归定处”的直抒胸臆，共同构成漂泊者的精神图谱。全诗将节令风物、个人遭际与时局动荡熔铸一体，尽见沉郁顿挫之风。 【15题详解】 本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 B.“颔联运用虚实结合的手法，既实写眼前春盘之精致”错。颔联“盘出高门行白玉，菜传纤手送青丝”并非虚实结合，而是纯属虚写。诗人通过回忆昔日京城高门赐盘、纤手传菜的热闹场景，与眼前困居夔州的凄凉形成对比，突出今日之悲。此处并没有实写眼前的春盘。 故选B。 【16题详解】 本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 ①《立春》中“杜陵远客不胜悲”“此身未知归定处”，直抒诗人困居巫峡、漂泊无依的孤苦，归期渺茫的绝望直击人心；《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，以“万里”“百年”“多病”“独”浓缩羁旅、年老、病痛、孤苦等多重悲绪，将身世坎坷写至极致。 ②《立春》借“两京梅发时”“盘出高门”的昔日繁华，与今日巫峡“寒江”萧瑟、国家动荡形成对比，暗抒家国残破之痛；《登高》“艰难苦恨繁霜鬓”，将个人白发与“艰难”时局绑定，明写对国事艰危的深切忧虑。 ③两首诗均未孤立书写个人或家国，而是将个体飘零嵌入时代衰颓的背景中，身世之悲因家国之痛更显沉郁，家国之痛借个体境遇更具质感，二者紧密交织，成为凝聚时代苦难的悲壮艺术结晶。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）读书分享会上，小张引用李白《梦游天姥吟留别》中的“________，________”两句赞扬了陶渊明“不为五斗米折腰”的精神品质。 （2）《红楼梦》中王熙凤最后托孤于刘姥姥，很让人感慨：做人要诚，永远不要傲视任何人。《谏太宗十思疏》“________，________”两句也是此意。 （3）与下图内容契合的古诗（词）文名句，可以是“________，________”。 【答案】 ①. 安能摧眉折腰事权贵 ②. 使我不得开心颜 ③. 竭诚则胡越为一体 ④. 傲物则骨肉为行路 ⑤. 羁鸟恋旧林 ⑥. 池鱼思故渊（舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来/西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥） 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字有：“摧”“竭”“傲”“羁”“渊”“鸥”“鹭”“鳜”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 不可否认，短视频已成为当下人们交流沟通、商业经营的重要平台。但与此同时，短视频发展的问题也日益凸显，令人担忧。 低快乐高伤害，短视频已成“杀时间”利器。数据显示，2023年我国短视频人均单日使用时间长达151分钟。短视频猛烈吞噬我们的时间，让人忽视自己的责任和义务，导致现实生活中的失控；也容易让人陷入“信息茧房”，过度依赖虚拟世界，只看“偏好”内容，逐渐失去对丰富世界的感知。一些短视频看似 A ，实则毫无“营养”，无须费脑的快乐要靠不断加强刺激或延长时间来维持，不知不觉消磨人的专注力、创造力，使人的思维变得浅薄和僵化。 假幸福真孤独，沉迷短视频损害心理健康。与其他上瘾现象类似，短视频成瘾者也体现出与家人朋友疏离、人际关系冲突等种种病态现象。沉迷于短视频中的喜怒哀乐，如同追逐梦幻泡影，我们指尖余温尚存，幸福已一触即散。短视频富含的情绪价值好比糖，让受众甜在一时，（ 甲 ）。良莠不齐的内容、泛娱乐化的倾向，联手冲击着人们对主流文化和价值观的认同。 热现象冷思考，短视频不能只“叫座”不“叫好”。①从记录生活、才艺展示，②到经验分享、情绪表达，③再到搞笑段子、花式科普，④可以说，⑤生动呈现着世界的千姿百态，⑥也折射出社会发展和时代变迁。但细看不难发现，各家平台上的爆火视频都 B ，并无太多创新。只要能获取流量，价值观、道德感往往被忽视。 短视频行业蓬勃发展，各类平台如 C ，但不容野蛮生长。面对短视频领域丛生的乱象，国家有关管理部门应“该出手时就出手”，（ 乙 ）。 18. 下列句子中的引号作用与“信息茧房”的引号作用相同的一项是（ ） A. 语文课堂上，老师重点讲解了“通感”这种修辞手法，通过例句帮助学生理解其表达效果。 B. 某商家宣称其产品“纯天然无添加”，但检测报告显示含有多种人工防腐剂，这种虚假宣传遭到投诉。 C. 被誉为“中国杂交水稻之父”的袁隆平院士，毕生致力于杂交水稻研究，解决了数亿人的温饱问题。 D. 面对网络信息，我们要学会辨别“真”与“假”，避免被虚假信息误导，要提高信息素养。 19. 请在文中横线A、B、C处填写恰当的成语。 20. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 21. 文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 22. 文中第二段中“猛烈吞噬”极具表现力，请简要分析其表达效果。 【答案】18. A 19. A：精彩纷呈（异彩纷呈/妙趣横生） B：如出一辙（千篇一律/千人一面） C：雨后春笋 20. 甲：成瘾后却可能苦在长远 乙：打造和谐健康的网络环境 21. ①改为：从生活记录、才艺展示。 ⑤改为：短视频生动呈现着世界的千姿百态。 22. ①运用拟物手法，将抽象的“短视频消耗时间”行为，比作猛兽“吞噬”猎物的具象动作，让读者能直观感知短视频对时间的“攻击性”。 ②用“猛烈”修饰“吞噬”，强化了“吞噬”的程度，突出短视频消耗时间的速度快、力度强。 ③该词紧扣文段“短视频已成‘杀时间’利器”的核心观点，“猛烈吞噬”比“浪费时间”更具冲击力，强化论证的力度。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生正确使用标点符号的能力。 “信息茧房”的引号标示专有名词。 A.标示专有名词。 B.表示讽刺或否定。 C.表示特定称谓。 D.表示突出强调。 故选A。 【19题详解】 本题考查学生正确成语的能力。 A.结合后文“实则毫无‘营养’”的转折，此处需填与“无营养”形成反差、表面看似丰富多彩，吸引人的成语，可填“精彩纷呈”“异彩纷呈”“妙趣横生”。精彩纷呈：美好的场面和事物纷纷在眼前呈现出来。异彩纷呈：形容突出的成就或表现纷纷呈现。妙趣横生：形容语言、文章或美术作品洋溢着美妙的意趣。 B.根据“并无太多创新”的提示，此处需体现爆火视频内容相近或雷同，缺乏新意的特点。可填“如出一辙”“千篇一律”“千人一面”。如出一辙：比喻两件事情非常相似出处。千篇一律：指事物只有一种形式，呆板无新意。千人一面：意思是众多人一个脸谱。多用以讥讽文艺创作上的雷同。 C.前文强调“短视频行业蓬勃发展”，此处需用成语形容各类平台大量涌现的态势，可填“雨后春笋”。雨后春笋：指春天下大雨后生长出来的竹笋，而且一下子就长出来很多。比喻新生事物迅速大量地涌现出来。 【20题详解】 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲处：前文将短视频的情绪价值比作“糖”，“甜在一时”凸显其短暂的愉悦感，结合段落“假幸福真孤独”的核心观点，需补写与“甜”形成对比的长远负面影响，可填“成瘾后却可能苦在长远”。 乙处：前文指出短视频行业“不容野蛮生长”“乱象丛生”，因此“国家有关管理部门”“该出手时就出手”，故补写需围绕“出手”的结果，即“良好的网络环境”，可填“打造和谐健康的网络环境”。 【21题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ①语序不当，应将“记录生活”改成“生活记录”，与“才艺展示”以及后文的“经验分享、情绪表达”构成一致的结构。 ⑤成分残缺，缺少主语，应在“生动呈现”前，加上“短视频”。 【22题详解】 本题考查学生赏析句子的表达效果的能力。 ①运用拟物手法，将短视频消耗时间的抽象行为，具象化为猛兽“吞噬”猎物的动作，赋予短视频主动攻击性，让读者直观感知时间被侵占的画面，呼应 “杀时间利器”的定位。 ②“猛烈”强化了“吞噬”的程度：既突出消耗速度之快，契合“人均单日使用时间长达151分钟”的数据；又凸显力度之强，展现短视频对注意力的强力裹挟，诠释了其导致“忽视自己的责任和义务，导致现实生活中的失控”的危害。 ③该词紧扣核心观点，比“浪费时间”更具冲击力，自带贬义批判态度，与后文“思维变得浅薄和僵化”等负面影响呼应，强化了“低快乐高伤害”的论点，让论证更具说服力。 三、作文（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：电影《731》上映后引发热议，影片还原了日军731部队活体实验、细菌战等反人类罪行，让观众直面历史伤痛，但也有声音认为部分镜头过于残酷，易引发不适。 材料二：日本某电视台播放该片时，删减关键史实片段，淡化罪行，遭多国观众谴责；我国多地学校组织学生观影，开展历史教育。 材料三：有观众看完影片后，自发整理731部队罪证史料上传网络，也有人陷入对历史仇恨的偏激情绪，发表不当言论。 阅读上述材料，请结合你的思考与感悟，写一篇文章。 要求：角度自选，立意自定，题目自拟；明确文体，诗歌除外；不得抄袭、套作；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 以理性之光，照历史之径 当电影《731》中日军活体实验的场景在银幕上浮现，有人因直面历史痛感而热泪盈眶，有人因镜头残酷而心生不适；当日本电视台删减关键史实遭谴责，我国学校组织学生观影开展教育；当观众或整理史料传播真相，或陷入偏激仇恨发表不当言论——这一系列争议与选择，折射出“如何对待历史伤痛”的时代命题。 作为新时代青年，我们当以理性为灯，在正视历史中守护真相，在克制情感中传承正义，让历史痛感成为前行的动力，而非仇恨的温床。 正视历史，是对真相的敬畏，亦是对受害者的告慰。电影《731》还原的，不仅是冰冷的史实，更是无数被当作“实验材料”的无辜生命的悲鸣。那些在活体实验中痛苦挣扎的身影、在细菌战中绝望死去的百姓，不该被时间掩埋，更不该被刻意淡化。日本电视台删减史实的行为，本质是对历史的背叛——当“冻伤实验”“活体解剖”的罪行被模糊，当受害者的惨叫被消音，便是对无数冤魂的二次伤害。反观我国学校组织观影，正是要让青年一代明白：历史不是书本上冰冷的文字，而是有温度、有血泪的记忆。去年，我在博物馆参观“731部队罪证展”，看到玻璃柜中受害者的遗物——一枚生锈的怀表、一件染血的棉衣，瞬间读懂“正视历史”的重量：唯有看清黑暗，才能更珍惜光明；唯有铭记罪行，才能警惕悲剧重演。 克制呈现，是人文关怀的体现，亦是历史教育的智慧。有人质疑《731》镜头过于残酷，这并非否定历史真实，而是提醒我们：历史教育的目的，是唤醒正义，而非制造恐惧。真正的历史呈现，应如手术刀般精准——既剖开罪恶的病灶，让观众看清暴行的本质，又保留人文的温度，避免过度渲染血腥。就像纪录片《二十二》，没有刻意放大慰安妇的痛苦，却用平静的镜头记录她们的晚年生活，反而更触动人心。这启示我们：呈现历史伤痛，不必依赖感官刺激；传递正义信念，更需注重情感共鸣。若为追求“震撼效果”而滥用残酷镜头，反而可能让观众因恐惧而回避，背离历史教育的初衷。 理性转化，是铭记历史的核心，亦是青年担当的底色。看完《731》，有人自发整理史料上传网络，让更多人知晓真相；有人却陷入偏激仇恨，发表“报复日本”的不当言论——两种选择，两种格局。铭记历史，从不是为了延续仇恨，而是为了从历史中汲取力量：汲取“落后就要挨打”的教训，从而发愤图强；汲取“正义不可战胜”的信念，从而守护和平。我的学长是“抗战史料数字化”志愿者，他和团队用三年时间，将散落的731部队罪证文献扫描归档，建成线上数据库，让全球网友都能查阅。他说：“我们整理史料，不是为了记恨，而是为了让真相永远在线，让正义永不缺席。”这份理性与担当，正是新时代青年应有的姿态：不被仇恨裹挟，而以行动传承；不被情绪左右，而以智慧守护。 历史的书页翻过80余载，731部队的罪行早已刻入民族记忆。但记忆不该是沉重的枷锁，而应是前行的罗盘；痛感不该是仇恨的火种，而应是正义的光源。作为新时代青年，我们当以正视历史的勇气、克制呈现的智慧、理性转化的担当，让历史伤痛照亮未来之路——既不忘记过去的黑暗，更不放弃对光明的追求；既不淡化罪恶的印记，更不滋生仇恨的毒瘤。 如此，方能告慰逝者，方能守护和平，方能让“反对战争、捍卫正义”的信念，在新时代的浪潮中，永远屹立不倒。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 材料围绕电影《731》展开，呈现了多方面的现象与观点。材料一指出电影上映后引发不同声音，一方面影片还原日军731部队反人类罪行，让观众直面历史伤痛，具有深刻的历史教育意义；另一方面部分镜头过于残酷引发不适，这反映出在呈现历史真实时可能面临的受众接受度问题。材料二表明日本电视台删减关键史实片段、淡化罪行遭多国观众谴责，而我国多地学校组织学生观影开展历史教育，这体现出不同国家对待历史的态度差异，以及我国对历史教育的重视。材料三呈现了观众观影后的不同反应，有的观众自发整理731部队罪证史料上传网络，积极传播历史真相；而有人陷入对历史仇恨的偏激情绪并发表不当言论，这反映出在面对历史时，人们可能会走向积极或消极两个极端。整体来看，材料聚焦于历史题材作品的呈现、不同主体对历史的态度以及人们面对历史时的行为表现，核心在于探讨如何正确对待历史。 文章开篇可先简要概述电影《731》引发的热议这一现象，引出关于正确对待历史的思考，进而提出中心论点。接着，论述铭记历史真相的重要性，可结合材料中日本电视台删减关键史实片段遭谴责、我国学校组织学生观影开展历史教育等事例，阐述历史真相是民族记忆的基石，只有铭记真相才能避免历史悲剧重演，才能让后人从历史中汲取教训。然后，分析在铭记历史过程中应避免的极端行为，说明仇恨不能解决问题，反而可能引发新的矛盾，我们要以理性、客观的态度看待历史。之后，探讨如何更好地传承历史。最后，总结全文，再次强调正确对待历史的意义，呼吁大家铭记历史真相，理性传承历史，共同守护民族的未来。 立意： 1.以克制之笔，绘历史之痛。 2.历史不容删减，真相必须铭记。 3.铭记不是复刻仇恨，而是守护正义。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 龙岩市一级校联盟2025—2026学年第一学期半期考联考 高三语文试题 （考试时间：150分钟 总分：150分） 命题人：上杭一中 梁姝娟 漳平一中 蒋雨岑 锦山学校 黄巧 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 牛顿和胡克在力学、光学、仪器等方面有着伟大的贡献。两人互相启发，但也存在着不少激烈的争论，以致互相仇视。除了关于光本性的争论，他们之间还有一个争执，那就是万有引力的平方反比定律究竟是谁发明的问题，这在科学史上也是一个著名的公案。 胡克在力学与行星运动方面花过多年心血，提出过许多深刻的洞见。1679年至1680年，胡克与牛顿进行了一系列通信，讨论引力问题。牛顿虽然早年就已经在此领域取得过一些进展，但不知是荒废多年还是怎么，这次却大失水准，他竟然把引力看成不随距离变化的常量，并认为物体下落是一个圆螺线。胡克纠正了他的错误，并在信中假设引力大小是与距离平方成反比的，虽然说得比较模糊。胡克把牛顿的错误捅到了皇家学会那里，这使得牛顿极为光火，他认定胡克是存心炫耀，并有意让他出洋相。于是两人间波粒的旧怨未愈，引力的新仇又起，成为终生的对手。 胡克与牛顿的这次通信是科学史上极为重要的话题。牛顿后来虽然打死也不肯承认胡克对其有所帮助，但多数科学史家都认为胡克在这里提供给了牛顿关键性的启发；没有胡克的纠正，牛顿一直错误地以为行星运动是在两个平衡力——向心力和离心力同时作用下进行的。到了1684年，胡克和牛顿分别试图证明平方反比的引力导致椭圆轨道（也就是ISL定律）。胡克吹嘘说他证明了，但从未拿出结果；牛顿也说他早就证明过——同样没有任何证据。不过几个月后，牛顿重写了一份手稿，也就是著名的《论运动》，这成为后来《自然哲学的数学原理》（简称《原理》）的前身。 《原理》发表后，胡克要求牛顿承认自己对于平方反比定律发现的优先权，并在前言里提及一下。牛顿再次狂怒：他暴跳如雷，从《原理》里面删掉了绝大多数有关胡克的引用，剩下不多的，用词也从“非常尊敬的胡克先生”变成了简单的“胡克”两个字。他是如此怒气冲天，甚至拒绝出版《原理》第三卷。在牛顿眼中，胡克完全是个江湖骗子，靠猜想和碰运气来沽名钓誉。许多科学史家也曾以为胡克猜想的成分居多，不过，加州大学桑塔克鲁兹分校的瑞恩伯格教授从一幅最近披露的胡克的图稿中得出结论：胡克在这个问题上的认识要比人们传统认为的深刻得多，他所采用的几何证明手法和牛顿后来在《原理》中所使用的是类似的，所差的只是胡克不懂微积分而已。ISL定律的发明权仍应该归于牛顿，可是胡克显然在其中占有重要甚至关键的地位。 应该说，胡克也是一位伟大的科学家，他曾帮助波义尔发现波义尔定律，用自己的显微镜发现了植物的细胞，《显微术》更是17世纪最伟大的著作之一。他是最杰出的建筑设计师和规划师，曾亲自主持了1666年伦敦大火后的城市重建工作，如今伦敦城中的许多著名古迹，都是从他手中留下的。在地质学方面，胡克的工作（尤其是对化石的观测）影响了该学科整整30年。他发明和制造的仪器（如显微镜、发条摆钟、轮形气压表等）在当时无与伦比。他所发现的弹性定律是力学最重要的定律之一。在那个时代，胡克在力学和光学方面是仅次于牛顿的伟大科学家，可是似乎他却永远生活在牛顿的阴影里。胡克的晚年相当悲惨：他双目失明，被几乎所有人抛弃，1688年之后，胡克就再也没从皇家学会领过工资。他变得愤世嫉俗，字里行间充满了挖苦。胡克死后连一张画像也没有留下来，据说是因为他“太丑了”，但也有学者言之凿凿地声称，是牛顿利用职权有意毁弃了胡克的遗物，作为对他最后的报复。 从20世纪90年代中期开始，胡克逐渐迎来了翻身的日子，他的名字突然成为科学史界最热的话题之一。2003年是胡克逝世300周年，科学史学者们云集于胡克毕业的牛津和他生前任教的格雷夏姆纪念这位科学家。许多人都呼吁，胡克的科学贡献应当为更多的世人所知。 （节选自曹天元《上帝掷骰子吗》） 材料二： 应该说，在与胡克的交锋中，牛顿不断完善自己的理论体系，最终于1687年完成了《自然哲学的数学原理》。这本巨著不仅为物理学和天文学提供了精密的数学工具，还彻底改变了科学研究的方式，使科学探索进入一个全新的时代。他的理论成为工业革命的基石，直接推动了蒸汽机、铁路等技术的创新，极大加速了人类社会现代化的进程。 同时，胡克的贡献也不容忽视。他不仅提出了著名的胡克定律，还在显微镜领域取得了开创性成就，首次提出的细胞这一术语沿用至今，并通过对植物细胞壁的观察奠定了微生物学与病理学的基础。胡克的研究凸显了观察与实验在科学探索中的重要性，推动了科学启蒙的进程。他的诸多发明使得实验科学成为现代科学不可或缺的支柱。 在300多年后的今天，回溯牛顿与胡克的争端，宛如在跨越时空见证当初的科学发展。两位学者之间的对立不仅是思想碰撞，也不只是意气之争，更是科学方法与知识产权制度演变过程中的复杂博弈。从更广泛的视角来看，这场300多年前的争端揭示了科学进步的复杂本质：伟大发现往往伴随着思想竞争与制度创新，科学不仅是发现真理的工具，更是塑造文明的力量。 （节选自微信公众号“科学方程式”《胡克VS牛顿：科学之争？意气之争？》） 1. 结合材料一的内容，下列关于胡克与牛顿争论的表述正确的一项是（ ） A. 胡克在1679年通信中首次提出万有引力平方反比定律，并给出了完整的数学证明。 B. 牛顿在《自然哲学的数学原理》中完全删去了胡克的姓名，并拒绝承认其任何贡献。 C. 科学史家普遍认为胡克对牛顿的关键启发在于纠正了牛顿对行星运动力的错误理解。 D. 胡克因缺乏微积分知识而未能证明平方反比定律，最终导致其学术地位被牛顿彻底否定。 2. 根据材料二的内容，体现作者对牛顿与胡克之争的深层解读且说法正确的一项是（ ） A. 牛顿借与胡克的交锋完善理论并著成巨著，胡克凭多项成就推动实验科学，二人贡献共同助力科学发展。 B. 这场争端不只是思想碰撞与意气之争，更是科学方法和知识产权制度的博弈，还揭示了科学进步的复杂本质。 C. 牛顿理论加速社会现代化，胡克研究凸显实验重要性，二人对立表明思想竞争是科学发现的必要条件。 D. 回溯争端可见，牛顿与胡克的矛盾是理论研究和实验探索的冲突，且这一冲突延缓了科学启蒙的步伐。 3. 结合两则材料，下列对胡克科学贡献表述，不正确的一项是（ ） A. 他通过显微镜发现植物细胞，他奠定了微生物学的基础，术语“细胞”沿用至今。 B. 他主持伦敦大火后城市重建工作，如今伦敦城中的许多著名古迹，得以保留下来。 C. 他提出的弹性定律（胡克定律）和光学理论是17世纪力学与光学领域最高成就。 D. 他发明的显微镜、发条摆钟等仪器推动了实验科学的发展，影响深远。 4. 材料一提到，胡克“逐渐迎来了翻身的日子”。请结合文本，分析胡克学术地位历史变化的原因。 5. 结合材料与下述课文选段，你对牛顿与胡克“科学之争”的意义形成了哪些认识？请简要分析。 “在西方，人们熟知的是哥白尼日心说与托勒密地心说旷日持久的争论，正是这场争论，推动了天文学的发展以及天文学领域哥白尼革命的发生，最终促成了近代科学的建立。” ——选择性必修下册《天文学上的旷世之争》 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 南渡记（节选） 宗璞 九月上旬的一个清晨。玮玮推着自行车从香粟斜街三号的黑漆大门出来，纵身上车，脚随车蹬轻快地上下，迎面而来的是绿葱葱的景山，山上闪亮的亭子，街道上不多的行人。他骑着车，小燕子一般飞进学校大门。校园里已聚了不少人，大家高兴地在操场上说着话，走来走去，像往年一样等待开学典礼。 半天也不见动静。 这时，玮玮的级任老师方老师，一位四十多岁慈祥的妇女，过来招呼：“校长说我们不举行开学典礼了。希望大家好好读书，知识，任何时候都需要。要特别通知大家的是，今天虽开学，却不能发新书，因为……因为教科书要修改。” “干嘛修改教科书？”同学间起了轻微的骚动。大家交头接耳，但很快又安静下来。 “课程也有变动，究竟怎样变还不知道。有一件事是肯定的，就是要加日语。”方老师努力说出这话，脸都紫了。①她不敢抬头看学生，两手紧张地撑在教桌上，一反平时垂手自如的神态。她不知道接着该说什么，教室里一片沉默。 …… 到家后，玮玮径直回到自己房里，把书包一摔，坐在椅子上发呆。绛初闻声而至，拿着一叠崭新的牛皮纸，预备包新书。见玮玮不高兴，忙拉着他的手问究竟。“要加日语课了。”玮玮接过母亲手中的纸，“书还没发呢，说是要修改”。 绛初怔了一会儿，说：“你小孩子就管学习，别的事不用管。” 十月中旬，寒风瑟瑟，夹衣挡不住寒气，不少人都穿上薄棉衣了。若照往年，各宅每到寒露就生火取暖了。今年煤源不畅，只在老太爷上房装了火炉，别的屋子都阴森森的。正院里夏天的棚还没有拆，把院子遮了大半。②阳光只在高大的槐树上徘徊，不肯下来，越发显得微弱。 一天上午，那微弱的阳光忽然亮了，照得满宅暖融融、喜洋洋的。吕贵堂和刘凤才高兴地从大门口跑进来，各举着一封信。刘凤才递给绛初说：“老爷来信了。孟老爷也来信了。”吕贵堂跑到后面西小院，嚷嚷道：“来信了！来信了！” 碧初接过信，手颤颤地撕不开，进屋取剪子。好不容易拆开了，快速看了一遍，知道平安，又一字一字再读。信中说，学校准备再迁昆明，明春也许能安定一下。嵋和小娃依偎在碧初膝边，睁大眼睛看信纸背面。 ③“爹爹很好，爹爹很好。”碧初不断地说，不时擦着眼睛。信不长，她却翻来覆去看了好多遍。绛初过来又交换着看两封信。两位先生的信都很简单，不敢多写。 玮玮伤风，几天没有上学。今天刚去，绛初觉得他去了很久似的。十二点过了，刘凤才在院里喊：“少爷回来了。”绛初便一连声叫开饭，一面拿着信到玮玮屋里。见玮玮呆坐在书桌前，桌上摆了一摞新书。 绛初藏着信，满面笑容地问：“发新书了？”玮玮不答。绛初拿起一本翻着，一面看着玮玮堆满愠怒的脸，遂问：“又怎么了？” “您看历史书。”玮玮翻到一页递过来。 绛初看着那些粉饰“侵略”的词句，羞辱，愤怒，无可奈何……各种情绪在心中汹涌着。但她极力克制，向儿子一笑：“谁信这些！每个家庭都会告诉孩子们真相——” 玮玮打断她的话，一字一字地说：“我不想上学了！” “那怎么行！瞧，爸爸的信！”能拿出这信，绛初真感到无比幸运。 玮玮忙读信，读了一遍又一遍，信中要他们姊弟好好读书，说只有掌握知识才能做有用的人，又含蓄地说到要谨慎。玮玮感到父亲的关心慈爱越过万里关山支撑着自己。他不会让我受戏弄、供驱使！ 玮玮把书摔在地上。“可别这样，要惹祸的！”绛初忙拾起书，说道，“好孩子，别计较，这些日子长远得很，我们总要离开北平的。”绛初安慰着。 “妈妈，什么时候？什么时候？”玮玮扑到母亲身上。 经过和碧初商量，又好说歹说，玮玮还是去上学了。过了半个多月，又发生一件事，使得他不得不辍学。 地安门门洞两侧，本有东西相对的两个巡警阁子，从前是一个巡警两边站，随时变换。最近增多了日本兵站岗，虎视眈眈地盯着东西南北四条街。一天，玮玮上学去，经过地安门时，看见学生正在街上鞠躬。他定睛细看，发现他们是向站岗的日本兵鞠躬。他不明白是怎么回事，想走上前去问，又想到母亲和三姨妈的千叮万嘱，最好离日本兵远些，便骑车冲过去。 “学生！”忽然一声大吼，吓得玮玮停住了车，又听见一阵叽里咕噜的大声责骂，半晌他才分辨出这是朝他来的。那日本兵下了圆台，几步便走到他面前。“你，你没有看见？”那兵指着圆台边贴着的一圈告示，斗大的字，写的是：“每天清晨中小学生过此岗必须鞠躬。” 玮玮当时只有一个念头：不惜一切代价逃脱这种耻辱。 “看见了？”日本兵等着玮玮鞠躬。玮玮向日本兵轻蔑地微笑，猛地把自行车一转，跳上车向西猛骑。在圆台旁的几个中小学生也好像配合着他，“哗”地四散逃开。东面忽然有人喊：“打倒日本帝国主义！”声音在空中飘荡了许久。 ④好多人怔住了，竖起耳朵还想听。日本兵顾不得追玮玮，连忙往东察看，见只有几个扶杖老人，问话听不清，说话声音嘶哑，想来喊不出那洪亮的一声。再来查究那些学生：一个也不见了。 玮玮见胡同就拐，拐了几个弯，不见追兵。很快到了北海东门，他把车扔在门口，进了门。玮玮意识到一个少年逛公园会惹人注意，便不走水边大路，从濠濮涧山石中穿过。那些熟悉的大大小小的山石像是许多亲近的友人，遮蔽着他，保护着他。他在石桥上站了一会儿，加快脚步出了北海后门。见无动静，急速地跨过马路。 家，就在前面。 （有删改） 文本二： 小说和我 小说常常没有做到那样完美，却也有很大影响，有时影响大到不可思议。因为小说可以在不知不觉间改变人的精神面貌。比起历史哲学或任何其他文字著作，小说更接近人的生活，也更能从根本处反映人生，因之能熏浸濡染，潜移默化。 一九四九年新中国成立后，尤其是一九五七年以后，有一个流行说法，即文艺是社会的晴雨表，我想文学价值也在此。如果它不是从生活里来，不反映生活中的晴雨，就没有任何力量。新时期以来我们的文学出现了繁荣局面，是因为我们写了人民大众切身的经历和感受。人们在作品里倾吐自己常年压抑着的悲痛，抚一抚伤痕，是必要的。 （选自宗璞《铁箫斋文萃》，有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 玮玮在思想上发生转变，是因为社会环境的变化、父亲的信以及对未来的期盼等，是“抗拒—妥协—再抗拒”的渐进过程。 B. 文本一中“什么时候？什么时候？”是玮玮对何时离开北平的反复询问，流露出他想要摆脱屈辱生活的迫切心情。 C. 绛初让玮玮别管学习以外的事，又劝他去学校，这源于母亲对儿子安危的担忧，也是她胆小怕事的性格使然。 D. 文本一虽写屈辱，有压抑氛围，但笔调克制、含蓄，并杂有温情与亮色，叙写玮玮一家人的日常，正是文本二中作者所说的“小说更接近人的生活”。 7. 对文中画线句子的理解与分析，不正确的一项是（ ） A. 句子①将方老师过去“垂手自如”和现在“不敢抬头”的细节进行对比，写出方老师要向学生传达加日语课等屈辱的消息，内心充满痛苦、无奈与对学生的愧疚，是民族耻辱感与内心痛苦所致。 B. 句子②“徘徊”“不肯下来”用拟人手法描写冬日阳光照不进院子的情景，越发微弱的阳光既是自然之景，也影射人物的心情。 C. 句子③写出碧初知道丈夫平安后激动，不断说着“爹爹很好”既是对孩子们的诉说，也是一种自我安慰。 D. 句子④“怔住”“竖起耳朵”“还想听”运用神态、心理等描写手法，表达百姓爱看热闹的市民心态。 8. 文本一在叙事谋篇方面有什么特点？请简要说明。 9. 文本二提出“文艺是社会的晴雨表”，请结合文本一的内容简要赏析。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 四年，晋饥，乞籴于秦。缪公问百里奚，百里奚曰：“天灾流行，国家代有，救灾恤邻，国之道也。与之。”邳郑子豹曰：“伐之。”缪公曰：“其君是恶，其民何罪！”卒与粟，自雍属绛。五年，秦饥，请籴于晋。晋君谋之，虢射曰：“往年天以晋赐秦，秦弗知取而贷我。今天以秦赐晋，晋其可以逆天乎？遂伐之。”惠公用虢射谋，不与秦粟，而发兵且伐秦。秦大怒，亦发兵伐晋。 （节选自《史记·晋世家》） 材料二： 惠公御秦师，令韩简视师，曰：“师少于我，斗士众。”公曰：“何故？”简曰：“以君之出也处己，入也烦己，饥食其籴，三施而无报，故来。今又击之，秦莫不愠，晋莫不怠，斗士是故众。”公曰：“然今我不击，归必狃。一夫不可狃，而况国乎！”晋师溃，戎马泞而止。公号庆郑曰：“载我！”亦不克救，遂止于秦。缪公归，至于王城，合大夫而谋曰：“杀晋君与逐出之，与以归之，与复之，孰利？”公子絷曰：“杀之利。”公孙枝曰：“不可。耻大国之士于中原，又杀其君以重之，子思报父之仇，臣思报君之仇，虽微秦国，天下孰弗患？”公子絷曰：“吾岂将徒杀之？吾将以公子重耳[注]代之。”公孙枝曰：“耻一国之士，又曰余纳有道以临女，无乃不可乎？若不可，必为诸侯笑。战而取笑诸侯，不可谓武。杀其弟而立其兄，又德我而忘其亲，不可谓仁。若弗忘，是再施不遂也，不可谓智。”君曰：“然则若何？”公孙枝曰：“不若以归，以要晋国之成，复其君而质其嫡子，使父子代处秦，国可以无害。”是故归惠公而质子圉，秦始知河东之政。 （节选自《国语·晋语三》） 材料三： 晋又饥，秦伯又饩之粟，曰：“吾怨其君而矜其民。且吾闻唐叔之封也，箕子曰：‘其后必大。’晋其庸可冀乎姑树德焉以待能者于是秦始征晋河东，置官司焉。” （节选自《左传》） [注]重耳，晋惠公的哥哥，有贤名。 10. 材料三中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 晋A其B庸C可D冀E乎F姑G树H德I焉J以K待L能M者N于O是P秦Q始R征S晋T河U东 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 与，给，与《烛之武退秦师》“失其所与，不知”中的“与”意思不相同。 B. 克，能够，与《谏太宗十思疏》“能克终者盖寡”中的“克”意思相同。 C. 孰，哪个，与《师说》“人非生而知之者，孰能无惑”中的“孰”意思相同。 D. 知，管理，与《赤壁赋》“知不可乎骤得，托遗响于悲风”中的“知”意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 秦晋交战，秦国将士怨恨晋国，打败了晋国军队，惠公的马车陷入泥泞中停了下来，惠公请求庆郑救他，但还是被俘虏。 B. 秦缪公权衡利弊后，为了不被诸侯嘲笑，决定放惠公回国，让惠公的儿子到秦国当人质，秦国还得到了河东郡的大片土地。 C. 秦国大臣对如何处置惠公意见不一，公子絷认为杀死惠公对秦国最有利，并建议让惠公的哥哥重耳接替惠公做晋国国君。 D. 秦伯提及唐叔受封时箕子的预言，是认为晋国日后必定强大，暂时不宜与之为敌，故选择施恩德以等待合适时机。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）往年天以晋赐秦，秦弗知取而贷我。今天以秦赐晋，晋其可以逆天乎？ （2）耻一国之士，又曰余纳有道以临女，无乃不可乎？ 14. 秦缪公对晋国的态度经历了怎样的变化？请结合三则材料简要分析。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 立春① 杜甫 春日春盘细生菜，忽忆两京梅发时。 盘出高门行白玉②，菜传纤手送青丝。 巫峡寒江那对眼，杜陵远客不胜悲。 此身未知归定处，呼儿觅纸一题诗。 [注]①本诗为杜甫困居夔州时所作，当时国家局势仍动荡不安。古代立春有做“春盘”的习俗：取韭菜、春饼等置于盘中作为食品，寓迎新之意。②行白玉：行，赐予，古代立春前皇帝会向大臣赐春盘。 15. 下列对《立春》一诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联以“春日春盘”起笔，点明时令，又用“忽忆”二字自然引出对往昔两京生活的回忆，形成今昔对比。 B. 颔联运用虚实结合的手法，既实写眼前春盘之精致，又虚写昔日京城立春时节君臣百姓互赠春盘的盛况。 C. 颈联中“寒江”与“远客”相对，通过环境描写烘托出诗人客居他乡的悲凉心境，语言含蓄而情感深沉。 D. 尾联直抒胸臆，“未知归定处”道出诗人漂泊无依处境，“呼儿觅纸”则表现其以诗抒怀的无奈与悲怆。 16. 叶嘉莹先生评价杜甫夔州诗“凝聚了身世与家国的深悲巨痛”。请结合《立春》和《登高》两首诗，谈谈你对这一评价的理解。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中空缺部分。 （1）读书分享会上，小张引用李白《梦游天姥吟留别》中的“________，________”两句赞扬了陶渊明“不为五斗米折腰”的精神品质。 （2）《红楼梦》中王熙凤最后托孤于刘姥姥，很让人感慨：做人要诚，永远不要傲视任何人。《谏太宗十思疏》“________，________”两句也是此意。 （3）与下图内容契合的古诗（词）文名句，可以是“________，________”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 不可否认，短视频已成为当下人们交流沟通、商业经营的重要平台。但与此同时，短视频发展的问题也日益凸显，令人担忧。 低快乐高伤害，短视频已成“杀时间”利器。数据显示，2023年我国短视频人均单日使用时间长达151分钟。短视频猛烈吞噬我们的时间，让人忽视自己的责任和义务，导致现实生活中的失控；也容易让人陷入“信息茧房”，过度依赖虚拟世界，只看“偏好”内容，逐渐失去对丰富世界的感知。一些短视频看似 A ，实则毫无“营养”，无须费脑的快乐要靠不断加强刺激或延长时间来维持，不知不觉消磨人的专注力、创造力，使人的思维变得浅薄和僵化。 假幸福真孤独，沉迷短视频损害心理健康。与其他上瘾现象类似，短视频成瘾者也体现出与家人朋友疏离、人际关系冲突等种种病态现象。沉迷于短视频中的喜怒哀乐，如同追逐梦幻泡影，我们指尖余温尚存，幸福已一触即散。短视频富含的情绪价值好比糖，让受众甜在一时，（ 甲 ）。良莠不齐的内容、泛娱乐化的倾向，联手冲击着人们对主流文化和价值观的认同。 热现象冷思考，短视频不能只“叫座”不“叫好”。①从记录生活、才艺展示，②到经验分享、情绪表达，③再到搞笑段子、花式科普，④可以说，⑤生动呈现着世界的千姿百态，⑥也折射出社会发展和时代变迁。但细看不难发现，各家平台上的爆火视频都 B ，并无太多创新。只要能获取流量，价值观、道德感往往被忽视。 短视频行业蓬勃发展，各类平台如 C ，但不容野蛮生长。面对短视频领域丛生的乱象，国家有关管理部门应“该出手时就出手”，（ 乙 ）。 18. 下列句子中的引号作用与“信息茧房”的引号作用相同的一项是（ ） A. 语文课堂上，老师重点讲解了“通感”这种修辞手法，通过例句帮助学生理解其表达效果。 B. 某商家宣称其产品“纯天然无添加”，但检测报告显示含有多种人工防腐剂，这种虚假宣传遭到投诉。 C. 被誉为“中国杂交水稻之父”的袁隆平院士，毕生致力于杂交水稻研究，解决了数亿人的温饱问题。 D. 面对网络信息，我们要学会辨别“真”与“假”，避免被虚假信息误导，要提高信息素养。 19. 请在文中横线A、B、C处填写恰当的成语。 20. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 21. 文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 22. 文中第二段中的“猛烈吞噬”极具表现力，请简要分析其表达效果。 三、作文（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：电影《731》上映后引发热议，影片还原了日军731部队活体实验、细菌战等反人类罪行，让观众直面历史伤痛，但也有声音认为部分镜头过于残酷，易引发不适。 材料二：日本某电视台播放该片时，删减关键史实片段，淡化罪行，遭多国观众谴责；我国多地学校组织学生观影，开展历史教育。 材料三：有观众看完影片后，自发整理731部队罪证史料上传网络，也有人陷入对历史仇恨的偏激情绪，发表不当言论。 阅读上述材料，请结合你的思考与感悟，写一篇文章。 要求：角度自选，立意自定，题目自拟；明确文体，诗歌除外；不得抄袭、套作；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $