2.5通过感官来发现（教学设计）-2025-2026学年一年级科学上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“通过感官来发现”核心知识点，引导学生认识眼、耳、鼻、舌、皮肤五种感觉器官及其功能，理解单一感官局限性与多感官协作的重要性。以“盲人摸象”故事导入引发思考，结合“我说你猜”蒙眼摸物活动，承接学生已有感官初步认知，搭建从具体体验到抽象理解的学习支架。 特色在于践行“做中学”理念，通过多感官对比实验（如观察石头、水杯等实物），学生亲手操作体验单一与多感官获取信息的差异，体现探究实践与科学思维，培养合作表达能力。为教师提供生活化、可操作的活动设计，助力高效教学，帮助学生建立科学的感官认知与健康生活态度。

2025年第二届“学科网杯”全国中小学课件大赛教学设计模板 教学设计 （注：标题采用四号宋体，征文采用五号宋体，1.5倍行距） 课程基本信息 教科版一年级上册《我们自己》第五课《通过感官来发现》 课题 通过感官来发现 课型 新授课 学科 科学 年级 一年级 学段 小学 版本章节 我们自己 教学目标: 1.知道眼、耳、鼻、舌、皮肤是我们的感觉器官，每个感觉器官都有各种的功能，都有自己能够做的事情，也有不能做的事情。 2.在教师的指导下，学生在室外进行反复地观察与信息的识别，将自己的发现与想法以画图的方式进行录，从而认识到感觉器官的功能。 3.通过小组活动，能表达自己意见，愿意倾听他人意见。 教学重难点： 重点：知道眼、耳、鼻、舌、皮肤是我们的感觉器官，能够帮助我们认识周围事物的特征及变化。 难点：在教师的指导下，学生在室外进行反复地观察与信息的识别，将自己的发现与想法以画图的方式进行录，从而认识到感觉器官的功能。 学情分析： 在前面的学习中，学生对感觉器官的重要性有了初步的认知，了解到这些器官能够为我们提供不同的信息。特别地，他们通过对鼻子的研究，既认识到这一器官在帮助我们认识周围事物时的作用，也认识到其“局限性”。然而，学生尚未深刻认识到，在认知周围事物和环境变化的过程中，感觉器官实际上扮演着“学习”的关键角色。因此，为了进一步加深这一理解，本课将通过开展室外观察的实践探究活动，帮助学生更直观地感受到感觉器官在学习过程中的作用。 教学准备：pptv 纸箱 各种实物 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 导入：盲人摸象的故事 几个盲人想知道大象的样子，却因只摸了大象的一部分，得出了不同结论。 提问：为什么他们的答案不一样？ 以“盲人摸象”游戏激活学生好奇心，通过“摸、听、闻”的局部感官体验，引发学生对“感官功能”的主动思考 我们的“感觉器官” 课堂活动：“我说你猜” 多感官观察 vs 单一感官观察 我们用眼、耳、鼻、舌、皮肤来观察世界，它们叫“感觉器官（感官）”活动规则：一个同学蒙眼摸箱中物体，描述特征，其他同学猜物品。 实验对比（以4种物品为例）：物品 仅用眼睛看的推测 多感官体验的实际信息 结论 石头 粗糙、硬 坚硬、冰冷、无气味 基本一致 水杯 冒热气→水很烫 水是温热、有甜味 不太一样 面包 软、甜 有香味、松软、甜味 基本一致 音箱 能发声 光滑、轻便、可发声 基本一致 - 目的：体验单一感官（触觉）获取信息的局限性。 结论：单一感官信息片面，多感官协作能更准确观察物体。 提供生活化实物（苹果、柠檬等），让学生亲手运用眼、耳、鼻、舌、手五种感官观察，将“感官功能”从抽象概念转化为具体体验，落实“做中学”。 感官的“好帮手”（残障人士的辅助工具） 假肢、外骨骼机器人 当感官功能缺失时，这些工具能帮忙： 视障：盲道、导盲犬、智能眼镜 听障：手语、文字书写 肢体障碍：轮椅、 通过对比不同物品的感官体验，让学生自主发现“不同感官感知不同特征，组合使用更全面”的规律。 保护我们的感觉器官 护眼建议：保证睡眠、控制电子产品、多户外运动、正确坐姿 护耳建议：避免长时间接触噪音、不用尖锐物品挖耳朵- 其他保护：不随便闻刺激性气味、不吃过烫/过辣的食物 结合生活实例，让学生体会“感官发现”在生活中的实用价值，打通科学与生活的联系。 渗透感官保护知识（如不直视强光、不随意尝未知物品），融入生命教育，引导学生珍惜感官、健康生活。 作业设计;课后找出教室里光滑的物品 板书设计/课堂小结 通过感官来发现 眼睛 看颜色、形状、大小 耳朵 听声音 鼻子 闻气味 舌头 尝味道 小手 摸软硬、冷热、光滑 教学反思：通过“神秘盒子猜物”游戏，快速调动学生参与热情，自然引出五种感官，让学生在直观体验中建立“感官是观察工具”的认知，契合低年级学生的学习特点。设计“分组观察常见物品”活动，提供生活化材料，让学生亲手摸、听、闻、看、尝，将抽象的感官功能转化为具体操作，有效培养了学生的观察能力和表达能力。 拓展环节较薄弱：生活应用部分设计较简单，未能充分结合一年级学生的生活场景展开，学生对“感官在生活中的作用”理解不够深入。优化时间分配：提前预设各环节时间，在小组活动中设置“时间小提醒”，确保教学环节有序推进，预留充足时间让学生分享交流。 关注个体差异：分组时采用“异质分组”，让能力强的学生带动薄弱生，同时教师加强巡视，对参与度不高的学生进行单独引导，鼓励其大胆尝试。 学科网（北京）股份有限公司 $