《陈情表》与《项脊轩志》联读课件-2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文课件聚焦《陈情表》《项脊轩志》亲情主题联读，以“校园传统文化月”“亲情回声馆”策展为情境，引导学生通过绘制情感思维导图、筹备朗诵音频、撰写亲情物件片段，整合文本解读与创意表达，帮助学生结构化梳理至情至性之文，理解文体差异并实现抒情方式的现实迁移。 其亮点在于以情境任务驱动学习，融合文化自信（传承孝道亲情）、语言运用（文言朗诵与写作实践）、思维能力（对比分析与逻辑梳理）。通过导图梳理“事/物—情”、朗诵音频结合句式修辞分析、AI范文与修改提升写作等实例，学生能深化经典情感体验并迁移至现实表达，教师可借助活动化设计增强课堂互动，提升教学实效。

单元主题：中华传统文化经典研习·写景抒情散文 课程名称：《陈情表》《项脊轩志》联读 学科年级： 高二语文·下学期 【情境任务】 ​ 单元：“校园传统文化月”拟举办“山水长天寄幽思，散文千载传情理”主 题展览。学生作为策展人，为本单元六篇散文设计主题展馆，通过“文本解读+创意 表达”展示古人的情感哲思与现代价值。 ①古代文人的亲情回声——亲情回声馆 ②探秘钟磬的趣味哲思——探秘石趣馆 ③山水之间的生命对话——山水对话馆 本节：制作亲情回声馆展馆内容 （图像+音频+文字） 学习目标 1.通过梳理文本结构（绘制导图），将零散的语言现象转化为 结构化知识，体会《陈情表》与《项脊轩志》的至情至性之情， 在语言分析中发展逻辑思维。 2.对比《陈情表》与《项脊轩志》，领略情感表达与文体的对 应，理解“文质合一”的创作原则，培养文体意识与逻辑思辨 能力。 3.朗读文本并运用所学抒情方式，描绘承载亲情的物件，实现 从经典审美到现实表达的迁移，树立“文以载道”“以情动 人 ”的写作价值观。 绘制导图，梳理至情至性之文 【任务一】 【活动1】 《古文观止》评价《陈情表》：“至性之言，自尔悲恻动人。” 黄宗羲评价《项脊轩志》：“一往情深，每以一二细事见之， 使人欲涕。” 请同学们阅读这两篇至情至性散文，分别画出思维导图， 完成“亲情回声馆”的图像绘制工作。 （要求：可参考事/物——情的思路） 思享同行 知识链接： «《谏逐客书》以“太山不让土壤”的治国之道为 理，以“不问可否，不论曲直”的愤慨为情——融 情于理。 «《与妻书》通过细腻的细节描写与叙事抒情相结 合，展现了革命者林觉民对妻子的深情与家国大义 的抉择。 倾情朗诵，感悟至真至诚之情 【任务二】 【活动1】“亲情回声馆”——朗诵音频 请同学们分组为“亲情回声馆”筹备朗诵音频。 从《陈情表》和《项脊轩志》两篇文本中选择一个 最打动你的场景片段，自选背景音乐，进行朗诵， 并从句式、修辞、情感、音乐等方面说明选择依据。 评价维度 评分标准 （每项5分） 得分 亮点 文言处理 字音准确/断句合理 情感表达 体现文本核心情感层 次与变化 节奏控制 语速与文本风格匹配 文化理解 通过语气传递忠孝观/ 家族记忆内涵 言为心声 朗诵评价量表 声临其境 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 对比维度 《陈情表》 《项脊轩志》 写作背景 写作目的 情感内核 文体特征 【活动2】 1.对比两篇文本，带给我们不同的感受的原因是什么？ 对比维度 《陈情表》 《项脊轩志》 写作背景 1.时代漩涡2.个人绝境 1.家族沉浮2.至亲凋零 写作目的 向皇帝陈情拒官 私人回忆录 情感内核 生存困境下的忠孝两难 时光流逝中的温情与哀思 文体特征 表：庄重严谨 志：自然灵活 【活动2】 1.对比两篇文本带给我们不同的感受的原因是什么？ 文体对比 “表”：古代臣下向帝王 上书言事的一种文体，要求 表以陈请，议以执 异。”“请”一作“情”， 但主要侧重在请求、请示， 以情动人仅是表意的手段。 “志”就是“记”的意思，是古代 记叙事物、抒发感情的一种文体。 庄重严谨。《文心雕龙•章表》 “志”或“记”属于“杂记类”文体， 云：“章以谢恩，奏以弹劾， 这种文体常常灵活运用记叙、描写 、 抒情、议论等多种表达方式，来记人 叙事，描摹对象，抒发怀抱。其内容 丰富多样，可以写“书斋记”（如 《项脊轩志》），可以写“书画杂物” （如《核舟记》） 深情描绘，定格至暖至爱篇章 【任务三】 【活动】“亲情回声馆”——旧物载情 请同学们描写家中承载亲情的某个物件/场景 （如旧梳子、旧台灯、旧书包、阳台绿植、微信 聊天记录等）。要求运用本节课所学情感表达技 巧，品细节、抒真情，撰写150字左右的片段。 妙笔生花 外婆的搪瓷碗总是摆在橱柜最 显眼的位置，蓝白相间的碗身上爬 满细密裂纹，像她手背交错的皱纹。 每天清晨，碗底总会奇迹般出现两 颗溏心蛋——那是她踮着脚在灶台 前反复试验的成果。记得初中住校 时，她颤巍巍从怀里掏出这个裹着 棉布的碗，里面装着熬出胶质的银 耳羹，保温瓶的热气在她老花镜上 凝成白雾。如今碗沿的搪瓷脱落处 露出斑驳黑铁，恰似那些她偷偷把 肉夹进我碗里、自己却嚼着咸菜的 身影。每次洗碗时触碰碗底那道烫 疤，仿佛还能听见她带着乡音的叮 咛：“快趁热吃呀，丫头。” AI优点： 1.借物抒情：通过对搪瓷碗具象化描写，将 抽象的情感转化为可触摸的视觉符号。 2.时空转换手法：巧妙串联现在（橱柜摆 碗）、近期（洗碗触疤）、远期（住校送羹） 三个时间维度，用器物作为情感纽带，构成 完整的情感闭环。 3.通感修辞运用：“保温瓶热气凝成白雾” 是视觉，“乡音的叮咛”是听觉，“嚼咸菜 的身影”是味觉，多重感官交织营造出沉浸 式回忆场景，使读者产生共情。 4.细节描写：对外婆的辛劳仅用“踮脚试 验”“颤巍巍”等动作白描，强化了情感张 力。 5.文化符号价值：搪瓷碗作为改革开放初期的典 型器物，既是个体记忆载体，也承载着集体时代 印记，赋予文本社会人类学层面的解读空间。 响，那声音多年后成了我记忆里最刺耳的节 拍”，通过听觉记忆强化情感冲击。 3.结尾升华：最后一句改为：“如今碗底烫 疤的触感成了特殊的温度计，量得出所有来 不及说出口的'慢慢吃'和'我很好'”。将物 理触感转化为情感量度，提升余韵。 4.全文可增加环境描写，如‘晨光透过纱窗 在碗沿描金边'等细节，使怀旧氛围更立体。 AI修改意见： 1.意象优化：建议将“蓝白相间的碗身上爬 着蛛网般的裂纹”，“蛛网”的比喻更能体 现岁月感，与后文“皱纹”的衔接更自然。 2.情感层次递进：在“自己却嚼着咸菜的身 前反复试验的成果。记得初中住校 影”后增加过渡：“咸菜梗在她齿间发出脆 时，她颤巍巍从怀里掏出这个裹着 棉布的碗，里面装着熬出胶质的银 耳羹，保温瓶的热气在她老花镜上 凝成白雾。如今碗沿的搪瓷脱落处 露出斑驳黑铁，恰似那些她偷偷把 肉夹进我碗里、自己却嚼着咸菜的 身影。每次洗碗时触碰碗底那道烫 疤，仿佛还能听见她带着乡音的叮 咛：“快趁热吃呀，丫头。” 小 结 【作业设计】 1.根据本节课所学，修改自己的写作片段， 课后进一步完善“亲情回声馆”的展板内容。 2.现实联结：采访家人，记录家族中体现 “孝道亲情” 的 3 个细节，撰写《家族情感备 忘录》（附照片 / 手绘插图） ​ 愿我们以青春之笔续写千年孝道，用音 频活化散文温情，让《陈情表》与《项脊轩 志》等古典亲情故事，成为连接传统文化与 现代精神的纽带。期待我们的策展能让古典 文本穿越时空，在“亲情回声馆”里激荡出 跨越千年的情感共鸣。 【结束语】 $