第4节 水的浮力 第1课时（表格式教学设计）科学浙教版2024八年级上册

该初中科学教学设计聚焦水的浮力，围绕浮力的存在、方向、计算方法及影响因素展开。通过山东舰漂浮与铁钉下沉现象对比导入，结合学生已有重力知识，以按压气球、弹簧测力计测铝块等实验为支架，突破“下沉物体不受浮力”的认知误区。 突出探究实践与科学思维融合，设计按压气球感受浮力、称重法测铝块浮力等实验，引导学生通过数据归纳影响因素，用称重法和平衡法解决问题。联系死海漂浮等生活实例激发兴趣，帮助学生建立科学观念，为教师提供清晰实验流程与学情应对策略，提升教学效率。

第4节 水的浮力（第1课时）（教学设计） 年级 八年级 授课时间 课题 4.4水的浮力（第1课时） 学情 分析 本节内容选自浙教版八上第四章第4节第1课时。学生已掌握重力、二力平衡、密度等基础知识点，能操作弹簧测力计完成简单的力的测量，且在生活中接触过游泳、轮船航行、冰块漂浮等与浮力相关的现象，具备一定的知识储备和生活经验，这些都为新知识的学习奠定了初步基础，有助于理解浮力的存在和基本作用。 但学生对浮力的认知存在明显不足，多数人会根据直观感受判断只有漂浮的物体受浮力，认为下沉的物体不受浮力，无法准确认识浮力的普遍性，对浸入包含部分浸入和浸没的概念也缺乏清晰区分。在科学思维方面，学生虽能对单一实验现象进行简单分析，比如通过弹簧测力计读数变化感知浮力，但面对多个影响因素时容易混乱，难以明确浸在液体中的体积、液体密度与浮力大小的具体关联，对两者共同作用于浮力的逻辑关系理解不深入。同时，学生运用称重法和平衡法解决实际问题的能力较弱，在分析物体受力时，常忽略静止状态这一受力平衡的前提，导致公式应用出现偏差。 此外，学生更愿意通过动手操作如按压气球、测量铝块在水中的拉力等活动获取知识，但对浮力本质的理解存在困难，难以将液体对物体上下表面的压力差与实际现象结合。这些都需要在教学中结合课件中的实验案例和练习进行针对性引导，帮助学生逐步突破认知难点，提升知识应用能力。 教学 目标 科学观念：认识浮力的存在、方向及影响因素，建立浮力与重力的受力平衡认知。 科学思维：通过实验分析归纳浮力计算方法，能运用称重法、平衡法解决简单浮力问题。 态度责任：感受浮力在生活和科技中的应用，激发探究液体力学现象的兴趣。 教学 重难点 重点：认识浮力的定义、方向及施力物体，明确浮力的普遍性；理解影响浮力大小的因素。 难点：结合受力分析，理解平衡法、称重法的适用条件及公式推导逻辑。 教学 准备 课件、课本、视频、活动器材等 教学过程 教师活动 学生活动 新 课 导 入 我国第一艘自主设计、自主建造的航空母舰山东舰，舰长超过300米，甲板面积有3个足球场那么大。 这艘又大又重的航空母舰能够在大洋中破浪前行，还能承载多达36架的舰载机以及其他舰载武器和设备，而一枚铁钉放入水中却会下沉，这是什么原因？ 观察山东舰航行与铁钉下沉现象，思考差异，激发探究兴趣，引发对“浮力是否普遍存在”的疑问。 新知讲授 思考与讨论：泳池中游泳的运动员、湖中游弋的游船、海洋中漂浮的冰山，都受到重力的作用，但它们并没有因此沉入水中，这是为什么？ 因为水产生了向上托的力，托住了它们。 探索活动 1.我们可以通过一只气球来感受浮力的作用。将一只气球缓缓按入水中，你的手有什么感觉？说明什么？ 可以感觉到水对气球的浮力，手往下用力也越大。 说明：①浮在水面的物体受到水的浮力；②气球浸入水中部分的体积越大，气球受到的浮力也越大。 2.在水中下沉的物体（如石块、铁钉）也受到水的浮力吗？ （1）如图甲所示，在弹簧测力计下悬挂一块铝块，弹簧测力计的读数F1＝0.8N，这就是铝块受到的重力。 （2）如图乙所示，将铝块浸没在水中，弹簧测力计的读数F2＝0.5N。 （3）弹簧测力计两次测量的读数变化了0.3N，说明了什么？ 说明在水中下沉的物体也受到水的浮力。 1、浮力 （1）定义：浸在液体中的物体受到液体对它向上的力，这个力叫作浮力。 （2）对浸入的理解浸入包括部分浸入和浸没，浸没指全部浸入。 （3）方向：竖直向上 思考与讨论：画出下列物体受到的浮力方向。 2、称重法求浮力 （1）仪器：弹簧测力计 （2）步骤 ①测出物体在空气中的重力G； ②将物体浸在液体中的弹簧测力计读数F拉； ③计算：F浮＝G－F拉 （3）适用条件：在水中下沉的物体，ρ物＞ρ水 3、平衡法求浮力 当物体在液体中处于静止状态时（漂浮或悬浮），物体受到的浮力与重力平衡。 探索活动 1.如图所示，把铝块悬挂在弹簧测力计下，当铝块浸入水中的体积逐渐增大时，观察弹簧测力计读数的变化情况。实验结果说明了什么？ 现象：弹簧测力计读数逐渐变小； 结论：物体浸在液体中的体积越大，物体在液体中所受的浮力越大。 2.铝块浸没在水中后，改变其浸没在水中的深度，观察弹簧测力计的读数是否变化。实验结果说明了什么？ 现象：弹簧测力计的读数无变化； 结论：物体浸没在液体中，其所受的浮力保持不变，与浸没在水中的深度无关。 3.把这块铝块浸没在盐水中，观察弹簧测力计的读数，并与该铝块浸没在水中时的读数进行比较，你能得出什么结论？ 现象：弹簧测力计的读数变小； 结论：物体在液体中所受的浮力大小，跟液体的密度有关。液体密度越大，物体在液体中所受的浮力越大。 4、影响浮力大小的因素 物体在液体中所受的浮力大小，跟它浸在液体中的体积、液体的密度有关。 思考与讨论：在中东地区的死海，人能漂浮在水面上看书。你能解释其原理吗？ 死海的海水含盐量极高，其液体密度远大于普通海水。当人浸入死海时，人受到的浮力更大，且等于人体重力，因此人能漂浮在水面上看书。 针对泳池运动员、游船、冰山未下沉的现象，思考背后原因，初步认知 “液体向上托的力”。 亲手将气球缓缓按入水中，感受手的用力变化，思考现象本质，直观感知浮力，发现 “浸入水中体积与浮力大小的关联”。 读取弹簧测力计悬挂铝块在空气中的示数（F₁）、浸没水中的示数（F₂），计算两次示数差值，思考读数变化原因，验证下沉物体受浮力，理解称重法原理。 根据要求画出不同物体所受浮力方向，明确浮力 “竖直向上” 的方向特征。 运用控制变量法，依次完成三组实验操作与观察：①观察铝块浸入水中体积逐渐增大时弹簧测力计的读数变化；②改变铝块浸没在水中的深度，观察弹簧测力计读数是否变化；③将铝块分别浸没在水和盐水中，观察弹簧测力计读数差异。过程中思考数据变化规律与变量间的关系，归纳得出结论。 结合浮力影响因素知识，思考死海中人能漂浮的原理，运用所学知识解释实际现象，巩固知识点。 课 堂 小 结 一、浮力 1、定义：浸在液体中的物体受液体向上的力 2、方向：竖直向上 3、普遍性：漂浮、下沉物体均受浮力 二、计算方法 1、称重法：F浮=G-F拉（适用于下沉物体） 2、平衡法：F浮=G（适用于漂浮、悬浮物体） 三、影响因素 物体在液体中所受的浮力大小，跟它浸在液体中的体积、液体的密度有关。 板 书 设 计 作 业 设 计 （请老师按实际教学需求撰写） 教学反思 本节课围绕浮力的认知、计算及影响因素展开，通过按压气球、弹簧测力计测铝块等实验，帮助学生建立直观认知，突破“下沉物体不受浮力”的误区，多数学生能掌握称重法与平衡法的基本应用。但教学中存在不足：对“浸在液体中的体积”与“物体体积”的区分讲解不够深入，部分学生仍混淆二者概念；实验环节虽注重操作，却未给学生足够时间自主分析数据，导致部分学生对浮力与液体密度的关联理解不透彻。后续需优化实验探究流程，增加小组讨论时间，针对易混淆概念设计对比练习，强化知识应用能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $