1.1 生物与生物学教学设计-2025-2026学年苏科版（2024）生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦生物的六大基本特征及生物学研究应用，通过《自然之镜》纪录片片段导入，展示海豚、含羞草等生命现象，以任务单、小组合作等为支架，引导学生从生活经验归纳生物特征，构建知识脉络。 特色在于情境探究与核心素养融合，如机器人是否生物的辩论培养科学思维，袁隆平案例渗透态度责任，任务驱动和课后侦探任务强化探究实践，帮助学生建立生命观念，为教师提供可操作的素养落地方案，提升教学效率。

《1.1 生物与生物学》教案 学科 初中生物 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 苏科版《生物学》七年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节课是初中生物学的第一课，教材以“生物与生物学”为核心主题，通过展示自然界中丰富多彩的生命现象，引导学生从生活经验出发，初步认识生物的基本特征，并理解生物学作为一门科学的研究范畴。教材内容由“生物的基本特征”“生物学研究的主要内容”以及“生物学的应用与发展”三大部分构成，层层递进，逻辑清晰。其作用在于激发学生对生命现象的好奇心，建立“生命是可探究的”科学观念，为后续学习细胞、结构、遗传、生态等知识奠定认知基础和情感基调。 学情分析 七年级学生刚从小学升入初中，正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对自然界充满好奇，但对“什么是生物”缺乏系统概念。他们已有一定的生活经验，如见过植物生长、动物捕食、人会呼吸等，但往往将“能动”“会长”等表象误认为生物的本质特征。部分学生受影视作品影响，可能混淆机器人、钟乳石等非生物与生物的界限。此外，学生的观察能力和归纳能力尚不成熟，容易忽略细节，难以从多个现象中提炼出共性规律。因此，教学中需借助直观图片、真实情境和对比实验，引导学生主动观察、自主归纳，突破“生物=会动”的思维定势，培养科学思维习惯。 课时教学目标 生命观念 1. 能列举并描述生物的六大基本特征，能区分生物与非生物，形成“生命具有共同属性”的基本认知。 2. 能结合具体实例说明生物体结构与功能相适应的普遍规律，初步建立“结构决定功能”的生物学观点。 科学思维 1. 能通过观察图1-1中的多种生命现象，进行比较、分类和归纳，提炼出生物共有的生命特征，发展归纳推理能力。 2. 能针对“机器人是否是生物”这一争议性问题，运用证据进行合理判断，提升批判性思维水平。 探究实践 1. 能在教师引导下，围绕“生命现象有哪些？”“这些现象有何意义？”等问题开展小组合作探究，完成任务单填写。 2. 能结合课本插图与生活实例，尝试设计一个“寻找身边生命现象”的调查方案，并在课后实施。 态度责任 1. 能体会袁隆平科学家精神中“坚持探索、造福人类”的价值追求，增强对科学工作者的敬佩之情。 2. 能认识到生物学对粮食安全、生态保护、人类健康的重要意义，树立尊重生命、保护环境的责任意识。 教学重点、难点 重点 1. 归纳并准确表述生物的六大基本特征：除病毒外，生物都由细胞构成；生物需要物质和能量；生物能生长、发育、遗传和变异；生物能繁殖后代；生物能对外界刺激作出反应；生物能适应并影响环境。 2. 能结合图1-1中的具体生命现象，对应识别出所体现的生物特征。 难点 1. 理解“病毒无细胞结构”这一特例，理解“除病毒外”的限定条件，避免概念混淆。 2. 准确区分“生物的应激性”与“非生物的机械反应”，如含羞草叶片闭合与金属遇热膨胀的区别，理解“生命活动”的本质。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、实物模型（含羞草盆栽）、图文资料卡、任务探究单、评价量表 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，初识生命之美【5分钟】 一、创设情境，引出课题 （一）、播放视频片段：《自然之镜》纪录片节选 1. 教师播放一段约1分30秒的高清自然纪录片片段，画面依次呈现：海豚跃出水面、鹰在高空盘旋、草原上羚羊奔跑、校园里树叶随风摇曳、含羞草被触碰后叶片迅速闭合、种子萌发破土而出、母狗哺育幼崽、胡杨林在沙漠中挺立等动态画面。 2. 播放结束后，教师提问：“同学们，在刚才的视频中，你看到了哪些让你印象深刻的画面？它们共同的特点是什么？” 3. 引导语：这些画面里的主角——海豚、鹰、树木、小草、种子、动物宝宝……都是有生命的个体。它们生活在森林、草地、河流、湖泊、海洋等各种环境中。我们把它们统称为“生物”。那么，生物到底有哪些共同特征呢？今天，就让我们一起走进第一课《生物与生物学》，开启探索生命奥秘的旅程！ （二）、出示课题卡片，揭示主题 1. 教师手持一张大号彩色卡片，上面写着“生物与生物学”，并贴在黑板中央。 2. 提问：“你知道‘生物学’这个词的含义吗？‘生’指什么？‘物’又指什么？‘学’代表什么？” 3. 引导学生思考：生物学就是研究“生命现象”和“生命活动规律”的科学。它帮助我们理解“为什么生物会生长？为什么会死亡？如何繁衍后代？怎样适应环境？”等一系列问题。 二、观察生命现象，归纳基本特征【15分钟】 （一）、分组完成任务单 1. 教师将全班分为6个小组，每组8人，发放资料卡（包含螳螂捕食、黄瓜细胞结构、蚕豆种子萌发、黄鹂育雏、母狗产仔、含羞草反应、胡杨防风固沙等7个场景） 2. 每组配备一份《生命现象观察任务单》，要求如下： - 任务一：圈出图中所有生物个体，并标注其名称。 - 任务二：在每个现象旁用一句话概括其表现形式（如“螳螂捕食昆虫”）。 - 任务三：思考：这些现象体现了生物的哪一种或几种基本特征？请在表格中填入对应序号。 3. 教师巡视各组，提醒学生注意观察细节，例如：显微镜下的黄瓜果肉细胞排列是否有序？含羞草叶片闭合的速度有多快？胡杨根系在沙地中延伸的方向。 4. 鼓励学生之间互相交流看法，记录不同意见，为后续汇报做准备。 （二）、小组汇报，教师引导归纳 1. 各组派代表上台展示任务单，逐一讲解本组发现的生命现象及其对应的生物特征。 2. 教师适时追问：“为什么说‘螳螂捕食’是获取物质和能量的表现？” - 引导点拨：食物提供营养和能量，维持生命活动，没有它，生物无法生存。 3. 提问：“‘母狗一胎产多只幼崽’说明了什么？” - 引导点拨：这是繁殖行为，确保物种延续，是生物的基本特征之一。 4. 教师在黑板上同步板书关键特征关键词： - 物质与能量需求、生长与发育、繁殖后代、应激反应、适应环境、结构与功能关系。 1. 观看视频，感受自然之美。 2. 思考并回答教师提出的问题。 3. 分组领取图文资料卡，开始合作完成任务单。 4. 小组内分工协作，讨论现象背后的意义。 评价任务 观察细致：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 归纳准确：☆☆☆ 设计意图 通过真实生动的自然影像导入，唤醒学生对生命世界的感知，激发探究兴趣。利用图文资料卡和任务单驱动学生主动观察、合作讨论，引导他们在具体情境中体验“生命现象”，为后续归纳生物特征提供丰富的感性材料，实现从“看到”到“理解”的跨越。 深入探究，辨析生物与非生物【10分钟】 一、设置争议情境，引发深度思考 （一）、机器人与人交流 1. 教师介绍：这是一个智能机器人，它能听懂人类语言，也能用语音回应，甚至能完成简单的对话任务。 2. 提问：“如果这个机器人能像人一样说话、走路、工作，它是不是生物？” 3. 引导学生展开辩论：正方认为“它是生物，因为它能‘交流’”；反方认为“它不是生物，因为它是机器制造的”。 4. 教师鼓励学生从“生物的基本特征”角度进行反驳： - “机器人能运动，但它是电池供电，不是靠吃东西获取能量。” - “它不会繁殖，不能产生下一代。” - “它的‘反应’是程序预设，不是对外界刺激的真实响应。” - “它没有细胞结构，也没有遗传变异。” 5. 教师总结：虽然机器人表现出某些类似生物的行为，但它不具备生物的核心特征，因此不是生物。这提醒我们，判断一个物体是否为生物，必须依据其内在的生命活动规律，而非表面行为。 二、构建生物特征框架图 （一）、师生共建“生物特征树状图” 1. 教师在黑板左侧画一棵大树，主干写“生物的基本特征”，分支为六个主要节点： - ① 由细胞构成（病毒除外） - ② 需要物质和能量 - ③ 能生长、发育、遗传与变异 - ④ 能繁殖后代 - ⑤ 能对外界刺激作出反应（应激性） - ⑥ 能适应环境并影响环境 2. 教师逐项讲解，并举例说明： - “比如，我们吃米饭获得能量，就像动物摄取食物。” - “含羞草闭合是应激反应，而铁块受热膨胀只是物理变化。” - “胡杨根深扎于沙漠，这就是适应环境；它的存在又能防止风沙，这就是影响环境。” 3. 强调“除病毒外”的例外情况，解释病毒虽能复制，但无细胞结构，只能寄生在活细胞内，故归类为特殊生命形式。 1. 观察机器人图像，参与正反方辩论。 2. 从生物特征角度提出质疑与反驳。 3. 在教师引导下，理解“应激性”与“机械反应”的本质区别。 4. 参与构建生物特征树状图，加深记忆。 评价任务 逻辑严谨：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 设计意图 通过设置“机器人是否是生物”的认知冲突，打破学生“会动=生物”的错误认知，促使学生回归科学定义进行理性判断。借助树状图可视化呈现六大特征，帮助学生建立系统化的知识结构，强化对“生命活动”本质的理解，突破“非生物也能动”的思维误区。 联系实际，感悟生物学价值【8分钟】 一、案例分享：袁隆平与杂交水稻 （一）、讲述科学家故事，引发情感共鸣 1. 教师展示袁隆平及“杂交水稻之父”称号，深情讲述其科研历程： - 1953年，袁隆平毕业分配至湖南农业学校任教，目睹村民因粮食短缺而挨饿。 - 1961年，他在田间发现一株穗大粒饱的天然杂交稻，由此萌生培育高产水稻的想法。 - 1970年，在海南岛找到野生雄性不育株，成为杂交水稻突破口。 - 经过多年攻关，1974年成功培育出首批高产杂交稻。 - 2005–2011年，实现亩产超900公斤；2020年，“海水稻”亩产突破400公斤。 2. 提问：“从袁隆平的故事中，你感受到怎样的科学家精神？” - 学生自由发言，教师提炼关键词：执着追求、勇于创新、心系人民、甘于奉献。 3. 教师总结：正是这种精神，推动了生物学的发展，解决了亿万人口的吃饭问题。 二、拓展应用：生物学在现代生活中的作用 （一）、展示四个应用场景 1. 教师逐一讲解： - 蜻蜓飞行启发直升机尾部平衡设计（仿生学） - “神舟七号”搭载茄子种子进行太空育种，培育出佛手状新品种（基因突变） - 克隆牛、克隆猴技术用于改良品种、保护濒危动物（细胞工程） - 生态农业（果园养鸡）改善生态环境，提高食品安全性（可持续发展） 2. 提问：“你能再举出1~2个生物学与生产生活的例子吗？” - 预设答案：疫苗研发（如新冠疫苗）、微生物发酵制酸奶、人工心脏瓣膜（来自猪心）等。 3. 教师强调：生物学不仅是实验室里的学问，更是支撑现代农业、医疗健康、环境保护、航空航天等领域的核心力量。 1. 认真聆听袁隆平事迹，体会科学家精神。 2. 积极回答“科学家精神”相关问题。 3. 思考并举例说明生物学的实际应用。 4. 增强对生物学重要性的认同感。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 举例恰当：☆☆☆ 理解到位：☆☆☆ 设计意图 通过讲述袁隆平的真实事迹，将科学知识与价值观教育深度融合，培养学生家国情怀与社会责任感。结合图1-3展示生物学在科技、农业、医药等领域的广泛应用，让学生真切感受到“生物学就在身边”，从而激发学习兴趣，明确学习意义，为后续课程注入持久动力。 课堂小结，升华主题【5分钟】 一、回顾核心内容，构建知识网络 （一）、师生共同梳理知识脉络 1. 教师提问：“今天我们学习了哪些重要内容？” 2. 学生回答，教师板书关键词： - 什么是生物？——有生命，具备六大特征。 - 什么是生物学？——研究生命现象与规律的科学。 - 生物学有什么用？——保障粮食安全、促进医疗进步、维护生态平衡。 3. 教师引导学生用一句话总结本课收获： - “我明白了：生物不仅会动，还会生长、繁殖、反应、适应环境，而生物学正是解开这些谜题的钥匙。” 二、布置课后任务，延续探究热情 （一）、发布“生命侦探”挑战任务 1. 教师宣布：“现在，你们都是‘生命侦探’！” 2. 任务要求： - 请你在家中、校园或小区里，寻找至少三种不同的生命现象。 - 用手机拍照或手绘记录，并写出该现象体现了生物的哪个特征。 - 下节课带来分享，优秀作品将在班级“生命之光”墙展出。 3. 教师补充：“可以拍蚂蚁搬家、花儿开花、小狗摇尾巴、含羞草闭合、小鱼游动……只要是你发现的，都可以！” 4. 结束语：“生命无处不在，只要你用心观察。下一节课，我们继续当‘生命侦探’，揭开更多秘密！” 1. 回顾本课所学，积极参与问答。 2. 用一句话总结学习收获。 3. 记录“生命侦探”任务要求。 4. 激发课后探究兴趣。 评价任务 总结完整：☆☆☆ 任务明确：☆☆☆ 兴趣浓厚：☆☆☆ 设计意图 通过“生命侦探”任务将课堂延伸至课外，实现从“被动接受”到“主动发现”的转变。任务设计贴近生活、操作性强，既巩固了课堂知识，又培养了学生的观察能力、记录能力和表达能力，使学习真正“走出教室，走进生活”。 作业设计 一、基础巩固 1. 判断下列物体是否为生物，并说明理由： （1）正在生长的钟乳石 —— ______（是/否），理由：_____________________________ （2）一只正在孵蛋的母鸡 —— ______（是/否），理由：_____________________________ （3）一台能自动避障的扫地机器人 —— ______（是/否），理由：_____________________________ （4）一片正在飘落的枫叶 —— ______（是/否），理由：_____________________________ （5）一条正在游动的金鱼 —— ______（是/否），理由：_____________________________ 二、拓展提升 2. 请根据以下现象，指出其体现的生物特征： （1）春天来了，小草从泥土里钻出来。→ 体现了生物的__________特征。 （2）蜜蜂听到蜂王发出的“嗡嗡”声后飞向蜂巢。→ 体现了生物的__________特征。 （3）一对父母生下三个孩子，他们的肤色略有差异。→ 体现了生物的__________特征。 （4）某地发生地震后，许多动物提前逃离家园。→ 体现了生物的__________特征。 （5）沙漠中种植胡杨树，可以防风固沙。→ 体现了生物能__________环境。 三、综合应用 3. 阅读材料，回答问题： 材料：我国科学家利用基因编辑技术，成功培育出抗病能力强的水稻新品种，大幅减少了农药使用量，提高了产量。该成果被誉为“绿色革命”的里程碑。 （1）这项技术属于生物学的哪个研究领域？答：___________________________ （2）请列举一项该技术对人类社会带来的积极影响：___________________________ （3）你认为未来还可以在哪些方面应用生物学技术？请举一例：___________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. （1）否，钟乳石是矿物质沉积形成的，不具有细胞结构，也不能繁殖或对外界刺激作出反应。 （2）是，母鸡能产卵、孵蛋，属于繁殖行为，且为活体动物。 （3）否，机器人是人造设备，依靠电力运行，不会生长、繁殖或遗传变异。 （4）否，落叶是植物死亡后的脱落物，已失去生命活动。 （5）是，金鱼是活体动物，能运动、呼吸、摄食、繁殖。 二、拓展提升 2. （1）生长（或发育） （2）应激性（或对外界刺激作出反应） （3）遗传和变异（或变异） （4）应激性（或适应环境） （5）影响（或改变） 三、综合应用 3. （1）生物的遗传与进化（或生物技术/基因工程） （2）减少环境污染、保障食品安全、提高粮食产量等（任答一点即可） （3）示例：利用干细胞技术治疗糖尿病；开发人造肉替代传统畜牧业；利用微生物降解塑料垃圾等（任举一例） 板书设计 [生物与生物学] ┌─────────────┐ │ 1.1 生物与生物学 │ └─────────────┘ 🔍 核心问题：什么是生物？ ✅ 生物的基本特征： ├─ ① 由细胞构成（病毒除外） ├─ ② 需要物质和能量 ├─ ③ 能生长、发育、遗传与变异 ├─ ④ 能繁殖后代 ├─ ⑤ 能对外界刺激作出反应（应激性） ├─ ⑥ 能适应并影响环境 🌍 生物学的作用： ├─ 农业：杂交水稻、太空育种 ├─ 医药：疫苗、克隆技术 ├─ 环境：生态农业、污染治理 ├─ 科技：仿生学、人工智能融合 💡 科学家精神：执着、创新、奉献、求实 🕵️‍♂️ 课后任务：我是“生命侦探” → 寻找身边的三种生命现象，拍照/绘画+说明特征 教学反思 成功之处 1. 以“生命侦探”为主线贯穿始终，将抽象概念转化为可操作的任务，极大提升了学生的参与度和主动性。 2. 通过真实案例（袁隆平）、争议情境（机器人）、多感官材料（视频、图片、实物）等多种方式激活学生思维，实现了情感、认知、行为的三维融合。 3. 板书设计采用“树状图+关键词+任务提示”结构，清晰呈现知识体系，便于学生理解和记忆。 不足之处 1. 部分学生在“生物特征归纳”环节仍存在模糊认识，尤其是“应激性”与“反射”的区别，需在后续课中加强辨析。 2. 任务单设计虽具开放性，但个别小组讨论效率较低，今后可增加“组长监督”“定时汇报”等机制提升合作质量。 3. 对“病毒是否为生物”的讨论时间略短，未能充分展开，可在下一课时补充分析。 学科网（北京）股份有限公司 $