2.2 生物对环境的适应和影响（第二课时）教学设计-2025-2026学年苏科版（2024）生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“生物对环境的影响”核心知识点，通过回顾“生物适应环境”旧知，结合沙漠与绿洲对比图提问，以“生态工程师”任务驱动分析地衣成土、互花米草入侵、麦草方格固沙案例，搭建从适应到影响的认知支架。 特色在于任务驱动与案例探究融合，运用视频（地衣风化等）、实验（植被湿度测量），培养生命观念（影响双重性）、科学思维（案例逻辑分析）、探究实践（数据绘图），提升学生分析能力，为教师提供真实情境教学范例，助力核心素养落地。

《生物对环境的适应和影响》第2课时教案 学科 初中生物 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 苏科版《生物学》七年级上册 第二章 第2节 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本节课承接上一课“生物对环境的适应”，深入探讨“生物对环境的影响”这一核心议题。教材通过地衣风化岩石、草原鼠害、互花米草入侵等典型案例，揭示生物不仅能被动适应环境，更可主动改变环境。其中，“麦草方格固沙法”作为人类智慧干预生态系统的典范，体现科技与自然协同治理的理念。内容强调生物与环境是相互作用的整体，为后续学习生态系统稳定性、生物多样性保护奠定认知基础。在新课标中，该部分对应“生命观念”“探究实践”“态度责任”三大素养，尤其突出“人与自然和谐共生”的价值导向。 学情分析 学生已掌握“生物适应环境”的基本概念，具备一定观察与实验能力，但对“生物影响环境”的理解仍停留在表面现象。部分学生易将“破坏环境”归因于“生物天生有害”，缺乏系统性因果思维。此外，学生对“人类活动是否属于生物影响”的认知模糊，常混淆“自然过程”与“人为干预”。教学中需借助真实案例、数据图表与角色扮演，引导学生从“现象描述”转向“机制分析”，建立“生物—环境”双向互动的科学模型。 课时教学目标 生命观念 1. 能举例说明生物（包括人类）如何通过自身生命活动改变环境，形成新的生态条件。 2. 能辨析“生物影响环境”的积极与消极后果，理解其双重性特征。 科学思维 1. 能基于图文资料，运用比较分析法，归纳不同生物对环境影响的差异性与相似性。 2. 能结合“互花米草入侵”与“红树林修复”案例，构建“外来物种—生态失衡—恢复措施”的逻辑链条。 探究实践 1. 能设计并完成“模拟植被覆盖对土壤湿度影响”的简易实验，使用干湿表测量数据并绘制柱状图。 2. 能根据实验结果，提出“植被减少→土壤干燥→水土流失”的合理推论，并进行小组交流。 态度责任 1. 能正确认识人类活动对环境的深远影响，树立“尊重自然、保护生态”的责任意识。 2. 能关注“麦草方格固沙法”等中国智慧治沙方案，增强民族自豪感与环保使命感。 教学重点、难点 重点 1. 生物通过生命活动改变环境的具体表现形式，如地衣成土、植物保水、动物挖洞等。 2. 外来物种入侵引发生态危机的典型实例分析及其警示意义。 难点 1. 理解“生物影响环境”具有双重性——既可能改善环境，也可能造成破坏。 2. 从“互花米草入侵”到“红树林修复”的转变中，提炼出“问题识别—原因分析—解决方案”的科学决策路径。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 干湿表、仿真草坪、沙土盆、草籽、铁锹、多媒体课件 教学环节 教师活动 学生活动 承前启后：谁在悄悄改变世界？【5分钟】 一、回顾旧知：从“适应”到“影响” （一）、提问导入 1. 教师提问：“上节课我们学到，生物会‘适应’环境，比如雷鸟换羽、仙人掌长刺。那它们能不能反过来‘改变’环境呢？” 2. 引导语：我们常说“人定胜天”，其实不只是人类，所有生物都在悄无声息地塑造着周围的环境。 3. 投影一张沙漠与绿洲对比图，提问：“为什么有的地方寸草不生，有的地方绿意盎然？” 4. 学生自由发言后，教师小结：“这背后，有生物在起作用。” 二、提出驱动任务：我是生态工程师！【5分钟】 （一）、发布挑战任务卡 1. 教师投影任务卡：“你是一名生态修复工程师，请调查以下三个案例： - 地衣如何让裸岩变成土壤？ - 互花米草为何被称为‘海洋杀手’？ - 麦草方格如何让沙漠变绿洲？ 请结合资料，分析每种生物对环境的影响方式，并判断其是‘好’还是‘坏’。” 2. 分组安排：每4人一组，按前后桌分组，明确角色分工（记录员、发言人、资料员、绘图员）。 3. 提供资料包：包含文字材料、图片、短视频片段（地衣风化岩石、互花米草蔓延、麦草方格固沙过程）。 1. 回忆上节课知识，思考“生物能否改变环境”。 2. 观察沙漠与绿洲对比图，提出初步猜想。 3. 接收任务卡，明确探究方向与角色分工。 评价任务 任务理解：☆☆☆ 观点表达：☆☆☆ 协作意愿：☆☆☆ 设计意图 以“承前启后”方式激活已有经验，用“生态工程师”身份赋予学生使命感。设置“三个案例”并列任务，制造认知张力，引导学生从“生物只能适应”转向“生物也能改变”的全新视角，激发探究兴趣。 案例探究：生命的魔法与代价【15分钟】 一、剖析案例一：地衣——自然界的“拓荒者” （一）、展示地衣风化岩石视频片段 1. 播放约1分钟视频：地衣附着在裸岩表面，缓慢分泌地衣酸，腐蚀岩石颗粒，逐渐形成微小孔隙。 2. 教师讲解：“地衣不是植物，而是真菌与藻类的共生体。它靠分泌酸性物质分解岩石，这是‘化学风化’。” 3. 展示显微镜下岩石表面变化：初期无土，中期出现细沙，后期积累薄层腐殖质。 4. 提问：“如果没有地衣，岩石多久才能变成土壤？” 5. 学生回答后，教师总结：“地衣是第一个在贫瘠环境中定居的生命，它为后来的苔藓、草本植物创造了生存条件。” 二、剖析案例二：互花米草——被引入的“绿色灾难” （一）、呈现互花米草入侵前后对比 1. 教师展示：左侧为1979年引入初期，右侧为20年后滩涂密布互花米草，贝类消失。 2. 引导阅读教材文字：“互花米草生命力强，生长密集，排挤其他植物，破坏水生动物栖息地。” 3. 提问：“如果互花米草疯长，会对哪些生物造成威胁？” 4. 学生回答：“蟹类、鱼类、贝类失去食物来源和藏身之处。” 5. 教师补充：“它还阻碍水流，导致淤积，使原本平坦的滩涂变得泥泞难行。” 6. 小结：看似“绿化海岸”的行为，实则引发生态链断裂，是典型的“引狼入室”式生态灾难。 三、剖析案例三：麦草方格——中国的治沙奇迹 （一）、播放“麦草方格固沙法”制作全过程视频 1. 播放约2分钟视频：工人扎制麦草方格，铺在沙丘上，用铁锹压入沙中，再撒草籽。 2. 教师讲解：“1米见方的麦草方格，能固定流沙，减少风蚀；同时保留雨水，促进草籽发芽。” 3. 展示数据：某地区实施前后沙丘移动速度对比（由每秒10米降至0.5米）。 4. 提问：“为什么说它是‘中国魔方’？” 5. 学生回答：“因为简单材料做出巨大效果，体现了智慧与创造力。” 6. 教师强调：“这不是对抗自然，而是顺应规律，用人工手段帮助自然恢复。” 1. 观看视频，记录地衣的作用过程。 2. 对比图片，分析互花米草的危害。 3. 思考“为何引进反而造成灾难”。 4. 观察麦草方格制作流程，理解其科学原理。 5. 小组讨论：三种生物影响环境的方式有何异同？ 评价任务 证据提取：☆☆☆ 因果推理：☆☆☆ 价值判断：☆☆☆ 设计意图 通过三个典型对比案例，构建“正面影响—负面后果—智慧干预”的认知梯度。利用视频、图像、数据多重刺激，深化学生对“生物影响环境”的立体理解。特别强调“外来物种入侵”的警示意义，培养学生批判性思维与风险预判能力。 实验验证：谁在守护土壤？【15分钟】 一、开展模拟实验：植被覆盖对土壤湿度的影响 （一）、布置实验场地与材料分发 1. 教师带领学生前往校园实验区，设置三个相同大小的沙土盆（约30cm×30cm），分别标记为“灌木丛区”“草坪区”“裸地区”。 2. 在“灌木丛区”铺设一层干草+碎叶，模拟灌木根系；“草坪区”铺上短草；“裸地区”保持原样。 3. 每个盆内均匀洒入相同量清水（约500ml），静置1小时后开始测量。 4. 分发干湿表、计时器、记录表，强调操作规范： - 干湿表距地面10厘米，不接触土壤； - 测量时间间隔5分钟，重复3次取平均值。 二、实施测量与数据记录 （一）、第一次测量（早8:00） 1. 各组同时启动计时器，读取干湿表数值，记录在表中。 2. 记录员填写：灌木丛区湿度______%，草坪区______%，裸地区______%。 3. 教师巡视指导，纠正错误读数（如俯视、未稳定读数）。 （二）、第二次测量（中午12:00） 1. 重复测量流程，提醒学生注意“温度升高导致蒸发加快”。 2. 记录员更新数据，教师汇总各组结果。 3. 提问：“哪个区域湿度下降最快？为什么？” 4. 学生回答：“裸地下降最快，因为没有植被遮挡阳光。” 5. 教师小结：植被像“天然伞盖”，减少蒸发，保持土壤湿润。 三、数据分析与结论推导 （一）、绘制柱状图 1. 教师引导学生将数据制成柱状图，横轴为三种环境，纵轴为湿度百分比。 2. 标注“早晨”与“中午”两组数据。 3. 提问：“从图中你能看出什么规律？” 4. 学生回答：“植被越多，土壤越湿润；时间越晚，湿度越低。” 5. 教师总结：“生物不仅适应环境，还能通过根系固土、冠层遮阳等方式改善环境质量。” 1. 参与布置实验装置，领取材料。 2. 使用干湿表测量三次，记录数据。 3. 绘制柱状图，分析趋势。 4. 小组交流：植被如何影响土壤湿度。 评价任务 操作规范：☆☆☆ 数据准确：☆☆☆ 图表清晰：☆☆☆ 设计意图 通过动手实验，让学生亲身验证“植被保水”效应，实现从“听讲”到“体验”的跨越。数据可视化处理强化科学表达能力，使抽象概念具体化。实验设计呼应教材“不同植被环境空气湿度测量”内容，实现跨课时知识整合。 总结升华：我们与自然共命运【5分钟】 一、构建核心理念：生物与环境是统一整体 （一）、师生共同梳理知识框架 1. 教师提问：“今天我们学到了什么？” 2. 学生轮流发言，教师板书关键词： - 影响的表现：地衣成土、植物保水、动物挖洞、人类建坝。 - 影响的双重性：既有积极改善，也有消极破坏。 - 关键启示：任何改变都应基于生态规律，避免盲目干预。 二、发出行动倡议：做地球的守护者 （一）、播放联合国“全球生态修复十年”宣传片片段 1. 教师展示：“我们每个人都是生态的一部分。” 2. 提问：“你能为保护环境做些什么？” 3. 学生自由发言，如：不乱扔垃圾、节约用水、参与植树、宣传环保。 4. 教师总结：“真正的智慧，不是征服自然，而是与自然和谐共生。” 5. 结束语：“愿你们成为未来生态系统的建设者，用科学之光照亮绿色之路！” 1. 回忆并复述本节课核心知识。 2. 思考个人可以采取的环保行动。 3. 表达守护地球的决心。 评价任务 观点深刻：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 行动承诺：☆☆☆ 设计意图 通过“统一整体”理念的提炼，完成从知识到价值观的升华。结合国际视野与本土案例，激发学生的社会责任感。结尾以“行动倡议”收尾，实现“知—情—意—行”一体化教育目标。 作业设计 一、案例分析 1. 请查阅资料，了解“蚯蚓松土”“蜜蜂传粉”“海狸筑坝”等生物影响环境的例子，任选一个，写一段300字左右的说明文，解释其影响机制及生态意义。 二、角色扮演 1. 假设你是某城市规划局的生态顾问，请就“是否应在湿地公园种植互花米草”一事发表意见。 - 要求：写出支持或反对的理由，至少列举三条，并给出合理建议。 - 语言正式，逻辑清晰，不少于200字。 三、拓展探究 1. 走访社区或学校绿地，调查是否存在“外来入侵植物”（如加拿大一枝黄花、空心莲子草），拍照记录并撰写一份简报，分析其危害与防治建议。 2. 与家人讨论：我们每天的生活（如用电、用水、出行）是否也在影响环境？请列出三项，并提出一项改进措施。 【答案解析】 一、案例分析 1. 答案示例：蚯蚓生活在土壤中，通过吞食有机物和泥土，将其消化后排出，形成疏松的粪便。这一过程不仅增加了土壤孔隙度，提高了透气性和透水性，还促进了微生物活动，加速了有机物分解。因此，蚯蚓被称为“生态系统工程师”。它的存在显著改善了土壤结构，有利于植物根系生长，是典型的“生物改良环境”案例。 二、角色扮演 1. 答案示例：我反对在湿地公园种植互花米草。理由如下：第一，互花米草繁殖力极强，极易扩散至周边水域，挤压本地植物生存空间；第二，其密集根系会阻碍水流，导致泥沙淤积，破坏原有湿地生态平衡；第三，它会驱赶鸟类、鱼类等野生动物，降低生物多样性。建议采用本地适生植物替代，如芦苇、香蒲，既能美化景观，又能维持生态功能。 板书设计 [主标题] 生物对环境的影响 🔹 影响的表现： ▶ 积极：地衣成土、植物保水、动物筑巢、人类治沙（麦草方格） ▶ 消极：互花米草入侵、草原退化、水体富营养化 🔹 影响的双重性： → 同一生物在不同情境下可产生正负效应 → 决策需基于生态评估与长期监测 🔹 核心理念： ⚠️ 万物相连，彼此影响； 🌍 人类应做生态的伙伴，而非主宰。 📌 下课寄语：用科学之眼，看自然之美；用责任之心，护绿色家园。 教学反思 成功之处 1. 以“生态工程师”角色任务贯穿始终，学生代入感强，课堂参与热情高涨。 2. 实验环节设计合理，学生亲历“测量—记录—绘图—分析”全过程，科学素养得到切实提升。 3. 案例对比鲜明，尤其是“互花米草”与“麦草方格”的反差，有效突破学生“外来物种=好”的认知误区。 不足之处 1. 部分小组在实验中未能严格控制变量（如浇水不均），影响数据可信度，需加强前期指导。 2. 学生对“生态修复”的复杂性认识不足，个别回答过于理想化，需补充真实案例中的失败教训。 3. 作业中部分学生仅罗列现象，缺乏深度分析，今后应加强“批判性写作”训练。 学科网（北京）股份有限公司 $