Unit5 The weather and us C Reading time（教学设计）-2025-2026学年四年级英语上册（人教PEP版）

该小学英语教学设计聚焦天气与活动主题，围绕sunny、rainy等天气词汇，play football、dance in the rain等活动短语，及现在进行时（They are doing...）、感受句型（That sounds...）展开。课堂以歌谣创编、雨天场景讨论导入，通过小雨滴故事视频，以“天气-活动-感受”表格为支架，衔接已学现在进行时与生活经验，帮助学生梳理语篇信息。 资料亮点在于AI工具融合与任务驱动，如用豆包生成活动场景图、小云雀制作情感教育视频，结合分角色表演、天气书制作汇报，提升语言能力；通过分析Sarah情绪转变培养思维品质，引导多角度看待天气。学科特色为情境化（故事视频）与实践化（天气书）结合，助力教师分层教学，学生在真实任务中提升语言运用能力与积极生活态度。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 人教PEP版小学英语四年级上册Unit5 The weather and us C Reading time 课型 新授课 学科 英语 年级 四年级上册 学段 小学 版本章节 Unit5 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中不同天气情况下孩子们的活动；（学习理解） 2.在教师的帮助下，分角色选择喜欢的部分表演对话并引导学生转述故事梗概；（应用实践） 3.简要谈论从故事中学到了什么；（迁移创新） 4.在教师的示范引领下制作天气书，并向全班汇报交流结果。（迁移创新） 教学重难点 （一）教学重点 语言知识与技能： 1.熟练掌握核心词汇：天气类（sunny, windy, snowy, rainy）、活动类（play football, fly a kite, make a snowman, have a snowball fight, dance in the rain等）及相关表达（wear raincoats and boots, smile）。 2.灵活运用核心句型：现在进行时句式“They are doing...”、建议类句型“They can.../ Let’s...”、感受类句型“That sounds... (fun/nice/cool)”，并能在语境中准确表达不同天气下的活动及感受。 3.能通过听、看、读等活动，获取语篇大意及关键细（如不同天气对应的孩子活动、Sarah情绪转变的原因）。 语用与情感目标： 1.能在教师指导下分角色表演对话片段，并用简洁语言转述故事梗概。 2.理解语篇核心意义，认识到 “不同天气皆可带来快乐”，初步培养从多角度看待问题、积极乐观的生活态度。 （二）教学难点 语言运用： 1.准确运用现在进行时描述正在发生的活动，避免时态混淆（如与一般现在时的区分），尤其在自主表达和转述故事时保持句式规范。 2.结合语境灵活运用“That sounds...”等句型表达个人感受，实现语言的自然输出而非机械背诵。 语篇理解与迁移： 1.梳理语篇逻辑（小雨滴的疑惑→妈妈的引导→不同天气的活动验证→Sarah的转变），并基于语篇进行简洁、连贯的故事转述。 2.深度理解语篇隐含的情感价值，将“积极面对不同天气”的态度迁移到自身生活，能自主分享不同天气下的个性化活动选择。 学情分析 知识基础：1.四年级学生已在第四单元接触并学习过现在进行时，对“They are doing...”等基础句式有初步认知，具备一定的语言迁移能力，但在灵活运用和语境适配方面仍需巩固。 2.学生对“天气” 话题有丰富的生活经验，熟悉晴天、雨天、刮风天等常见天气场景，部分学生已掌握简单的天气词汇，为新课词汇和语篇理解奠定了基础。 认知特点： 1.该阶段学生以具象思维为主，配图故事、视频、角色扮演等直观、互动性强的教学形式更能激发其学习兴趣，符合其 “在玩中学” 的认知规律。 2.学生具备初步的语篇梳理能力，能通过图片、视频等辅助手段理解简单故事的大意，但对语篇深层逻辑和情感意义的把握需要教师引导。 语言能力： 1.学生的听力和跟读能力较强，能快速模仿语音语调，但自主表达和转述能力较弱，在组织连贯话语、运用核心句型进行个性化表达时可能存在困难，需要教师提供语言支架（如句式模板、词汇提示）。 2.学生个体差异明显，部分学生敢于开口表达，而部分学生可能因担心出错而缺乏自信，需要教师通过分层任务、鼓励性评价调动其参与积极性。 情感态度： 学生对生活化的话题（如天气与活动）兴趣浓厚，乐于分享自身经历，容易接受语篇传递的 “积极乐观”价值观，适合通过真实任务（如制作天气书、分享个人活动）深化情感体验。 教学准备 课件、任务单、天气书图片 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中不同天气情况下孩子们的活动；（学习理解） 1.学生基于歌谣、图片和已有经验，在教师的引导下使用句式“I like...days. I can...”说出自己喜欢的天气和原因。之后引导学生使用开篇页歌谣创编歌曲。 2.呈现下雨天的场景，根据图例说出雨天不能进行的活动，引导学生表达雨天可以进行的活动，感知雨天也能玩得开心。之后引导学生关注雨带来的不仅仅是乐趣，雨能帮助我们。学生观看视频并探讨雨可以带来的益处。 3.呈现小雨滴和妈妈的图片，引导学生观看视频，理解故事大意。 4.教师询问学生小雨滴表情为什么是疑惑的？通过听音引导学生了解对话内容。并创设雨滴妈妈为了带领小雨滴找到答案，在不同的天气情况中遨游。在图片的帮助下引导学生说出看到的不同天气情况：sunny, windy,snowy,rainy。学生在教师的引导下完成天气、活动、感受的表格。 5.学生借助图片与故事文本信息，梳理Sarah一开始为什么不开心？妈妈和Chen Jie提出了什么建议？并针对Chen Jie的建议使用“That sounds...”谈谈自己的想法。之后以小水滴的视角引导学生使用现在进行时描述女孩们正在雨中跳舞的场景。最后谈谈Sarah在雨天还能做些什么。 6.学生听录音跟读配图故事，关注语音语调以及小雨滴的情感变化。 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中复习巩固配图故事中的关于天气和不同活动的词汇和句型。学生在教师的指导下，通过看故事视频，从大意到细节逐步理解配图故事。在故事梳理中，学生在教师指导下再次回顾和思考单元问题天气如何改变我们的生活，学习从不同视角看待问题，培养积极乐观的生活态度。学生通过跟读进一步内化语言，为语言输出奠定基础。 1.创造性使用开篇页Listen and sing资源，引导学生结合自己的实际进行歌曲创编。 2.制作雨的作用小视频。通过豆包生图，小云雀生成一镜到底视频，声音克隆器生成解说词进行制作。 3.通过豆包生成课文动图以及更换场景。 2.在教师的帮助下，分角色选择喜欢的部分表演对话并引导学生转述故事梗概；（应用实践） 7.学生在教师的示范下，以小雨滴和雨滴妈妈的视角，选择喜欢的故事情节进行角色扮演。之后基于配图故事，对语篇进行复述，内化语言。最后将语篇以歌曲的形式，引导学生跟唱，内化。 本阶段学习活动旨在引导学生通过角色扮演使学生进一步走进角色，理解意义。程度较好的学生可以尝试使用连续话语对配图故事进行转述，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 4.将课文语篇生成音乐进行欣赏、跟唱。 3.简要谈论从故事中学到了什么；（迁移创新） 8.学生在教师的引领下，梳理从故事中学到了什么，体会配图故事背后隐含的意义，进一步了解天气可以影响我们的生活，我们在不同的天气都能享受快乐。 本阶段学习活动旨在帮助学生在真实任务驱动下，运用所学语言。学生从课本走向现实生活，在制定、介绍天气书的过程中，发展语用能力，尝试就天气与生活提出更多的想法。 4.在教师的示范引领下制作天气书，并向全班汇报交流结果。（迁移创新） 9.学生在教师的示范下，通过教师的天气书理解天气对生活的影响，认识到一些天气虽然影响出行，但我们依然可以合理安排活动，从而明白从不同的视角看待生活现象，以更乐观的心态去认识现实世界。 学生联系自身实际，分享自己不同天气下的活动选择，进行语言的迁移运用。 11.学习小结和家庭作业。 5.结合自身使用豆包生成活动场景图。 6.制作情感教育小视频。通过豆包生图，小云雀生成一镜到底视频，声音克隆器生成解说词进行制作。 作业设计 【必做】1.与家长分享小雨滴的故事。2.使用豆包生成图片完善天气书的制作。 【选做】1.阅读关于Little Raindrop的绘本。2.与同学分享读书心得。 板书设计/课堂小结 本节课围绕人教 PEP 版小学英语四年级上册 Unit 5《The weather and us》C 部分 Reading time 展开，以“小雨滴与妈妈的对话”配图故事为核心，完成了“学习理解— 应用实践—迁移创新” 的教学闭环。 在语言知识层面，学生通过听、看、读等活动，巩固了 sunny、windy、snowy、rainy 等天气词汇，以及 play football、make a snowman、dance in the rain 等活动短语，进一步熟练运用“They are doing...”“That sounds... ”“They can... ”等核心句型，能准确描述不同天气下的孩子活动及个人感受。 在语篇理解与情感渗透层面，学生梳理了故事脉络——从小雨滴疑惑“孩子们是否喜欢自己”，到妈妈带领其观察晴天踢球、刮风天放风筝、雪天堆雪人等场景，再到见证 Sarah 从雨天不开心到雨中寻乐的转变，最终理解“天气虽不同，但皆能带来快乐”的核心意义，初步建立了“从多角度看待问题、积极乐观面对生活”的意识。 在实践应用层面，学生在教师指导下完成了分角色表演对话片段、转述故事梗概的任务，并尝试结合自身生活经验制作天气书，部分学生能清晰汇报天气书内容（天气类型、对应活动、个人感受），实现了语言知识向生活应用的迁移。 教学反思 （一）成功之处 1.教学活动贴合学情，激发学习兴趣 结合四年级学生具象思维为主的认知特点，采用 “视频导入 + 图片辅助 + 角色扮演” 的教学形式（如播放小雨滴故事视频、用天气图片梳理活动表格），有效降低了语篇理解难度，同时调动了学生的参与积极性。尤其是角色扮演环节，学生能主动选择小雨滴、妈妈等角色，模仿语音语调对话，初步达成了 “应用实践” 的教学目标。 2.目标达成度较高，兼顾知识与情感 通过 “逐层递进” 的活动设计（先理解故事大意，再梳理细节，最后迁移创新），大部分学生能掌握核心词汇与句型，准确回答 “不同天气对应的活动”“Sarah 情绪转变的原因” 等问题；制作天气书环节中，约 80% 的学生能完整呈现 “天气 — 活动 — 感受” 内容，且在分享时能自然融入 “ That sounds fun ” 等句型，同时初步认同 “积极面对不同天气” 的态度，实现了知识目标与情感目标的统一。 3.注重语言内化，搭建学习支架 考虑到学生已学过现在进行时但运用不熟练，教学中通过 “表格梳理（天气 + 活动）”“句式模板提示（They are doing...）” 等支架，帮助学生逐步规范语言表达；跟读故事时强调 “关注小雨滴的情感变化”，既让学生掌握语音语调，也为理解语篇情感奠定基础。 （二）存在问题 1.学生个体差异关注不足，部分学生参与度低 课堂活动多以小组或全班形式开展，对语言基础较弱的学生关注不够：部分学生在转述故事时只能零散说出关键词，无法组织连贯话语；制作天气书时，少数学生因词汇量不足，需依赖同桌帮助才能完成，未能充分发挥自主学习能力。 2.“迁移创新” 环节时间把控不当，汇报不够充分 天气书制作汇报时间被压缩，仅 5 组学生完成分享，其余学生的作品未能展示，削弱了任务的实践意义；且汇报时教师点评侧重 “语言准确性”，对 “创意性”（如个性化活动分享）的引导不足。 3.时态运用仍有漏洞，细节指导需加强 虽多次强调现在进行时，但部分学生仍混淆 “They are playing” 与 “ They play ”，在描述 “晴天活动” 时误说 “ They play football ”；教师发现问题后仅口头纠正，未及时设计针对性练习（如即时造句、时态对比），导致错误未及时巩固。 （三）改进方向 1.设计分层任务，关注个体差异 后续教学中，可针对不同基础学生设计分层任务：基础弱的学生提供 “故事转述句子填空模板（It’s sunny. They are ______）”，基础好的学生尝试 “添加自己的天气活动（I like rainy days. I can ______）”；小组活动时安排 “1 名基础好 + 1 名基础弱” 的搭档，通过互助提升参与度。 2.优化时间分配，强化汇报点评 调整天气书制作环节的时间：提前明确 “简洁设计” 要求（如 1 种天气 + 1 个活动 + 1 句感受），预留 8 分钟制作 + 7 分钟汇报，确保每组至少有 1 名学生分享；点评时增加 “创意亮点” 维度（如 “你提到‘雨天听音乐’，这个活动很特别！”），鼓励学生结合生活实际创新表达。 3.针对薄弱点设计即时练习，巩固语言基础 针对时态混淆问题，可在课堂中增加5分钟“即时小练习”：如呈现“晴天孩子们踢球” 图片，让学生口头造句（用现在进行时），或对比“They are flying kites （现在）”与“They fly kites（通常）”的区别，通过即时反馈强化正确用法；课后布置“记录当天天气与活动”的小任务，促进语言在生活中的运用。 学科网（北京）股份有限公司 $