《5的乘法口诀》（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学冀教版

该小学数学教学设计聚焦《5的乘法口诀》，以“桃花”情境导入，通过观察花瓣数量提取“5个花瓣”核心信息，从一朵到五朵桃花逐步引导学生列出“几个5”的加法与乘法算式，为口诀编制搭建从具体到抽象的学习支架。 此设计以“桃花源”人文意境串联教学，通过自主探究列算式、合作交流编口诀、观察发现积的规律，培养数学思维（推理意识、抽象能力），结合“对口令”游戏与“桃花雨”情境应用，发展数学语言（模型意识、应用意识），既助学生理解口诀意义与规律，提升学习兴趣，也为教师提供情境化、探究式的教学范例。

《5的乘法口诀》教学设计 滦州市中山实验学校 刘将娜 教学内容 人教版小学数学二年级上册第四单元《表内乘法（一）》中的《5的乘法口诀》。 教学目标 1.经历编制5的乘法口诀的过程，理解每句口诀的含义；掌握5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行乘法计算。 2.通过“桃花瓣”的情境，经历从具体实物到乘法算式的抽象过程，再通过自主探究、合作交流，体验口诀的编制过程，感受归纳的思想方法。 3.在创设的“桃花源”意境中，感受数学与生活的密切联系，体会学习数学的乐趣；在编写口诀的过程中，获得成功的体验，增强学习数学的自信心。 教学重点 编制、记忆并运用5的乘法口诀。 教学难点 理解乘法口诀的来源和意义；探索并发现口诀的规律；理解一句口诀可以计算两个乘法算式。 教学准备 多媒体课件（包含桃花、杏花等图片）、口诀卡片。 教学过程 一、情境导入，激趣引新 教师语言：同学们，今天老师把春天最美的一位朋友带到了我们教室，你知道是什么吗？（展示桃花图片）对，桃花！仔细观察，这朵桃花你能发现哪些数学信息吗？ 学生活动：观察并回答“有5个花瓣”。 教师引导：你真是善于观察的孩子！像这样的花，还有梨花、杏花，它们都有五片花瓣，统称为“五瓣花”，它们象征着自信与阳光。下面我们就带着这些花走入今天的数学课堂。 【设计意图】：利用优美的“桃花”情境导入，瞬间吸引学生注意力，将数学知识与美好事物相结合，激发学习兴趣。同时，直接点出“5个花瓣”这一核心数学信息，为新课学习做好铺垫。 二、探究新知，编制口诀 （一）铺垫孕伏，列出算式 一朵桃花（1个5）：乘法算式5×1=5或1×5=5。 两朵桃花（2个5）：加法5+5=10，乘法5×2=10或 `2×5=10。 学生自主探究：请学生在练习本上写出三朵、四朵、五朵桃花分别有多少花瓣，并写出乘法算式。 汇报交流：学生上台讲解，如“三朵就是3个5相加，所以3×5=15,5×3=15”。 【设计意图】：通过数花瓣活动，让学生从具体实物中抽象出“几个5”相加的概念，并熟练列出乘法算式，理解乘法的意义，为口诀编制奠定坚实的基石。 （二）创造需求，初编口诀 问题驱动：古人想创造一种更简单、朗朗上口又能立刻得出得数的方法，这就是乘法口诀。 引导创造： 以1×5=5为例，引导学生思考如何编口诀。提炼关键信息“1”、“5”、“5”，尝试组合，引出古人做法“一五得五”。 模仿创造：为2×5=10编口诀。学生尝试编出“二五得十”，教师引导优化，当积满十时，为了顺口，省略“得”字，变成“二五一十”。 【设计意图】：此环节是本节课的核心。通过讲述古人创造口诀的故事，激发学生作为“小小数学家”的创作欲望。让学生亲身参与口诀的“再创造”过程，深刻理解口诀的简洁性与实用性，而非被动记忆。 （三）合作探究，完善口诀 同桌合作：相互讨论，为3×5=15，4×5=20，5×5=25编写口诀。 全班汇报：形成完整的5的乘法口诀。 【设计意图】：在获得初步经验后，放手让学生通过合作学习完成剩余口诀的编制，培养他们的合作能力与迁移类推能力，体验成功的喜悦。 (四)深入理解，揭秘规律 关键提问：1×5=5和5×1=5都可以用哪句口诀计算？为什么？ 引导发现：一句口诀“一五得五”可以计算两个乘数交换位置的乘法算式。 追问思考：编口诀时为什么是“一五得五”，而不是“五一得五”？ 总结约定：数学家约定，把较小的乘数放在前面，读起来更顺口，便于统一。 观察规律：引导学生纵向观察五句口诀，发现积的规律（个位是0或5，依次加5等）。 【设计意图】：这是突破教学难点的关键环节。通过对比和追问，引导学生理解一句口诀的通用性，并接受数学文化的约定。通过寻找规律，帮助学生记忆口诀，感受数学的内在美和逻辑性。 三、巩固练习，深化应用 熟读成诵：用响亮、自豪的声音齐读口诀。 记忆比拼：个人背诵，看谁记得又快又好。 游戏互动：“对口令” 游戏规则：一人说乘法算式（如“5×3”），另一人直接说出对应的口诀（“三五十五”）。 先师生示范，后同桌互玩。 【设计意图】：通过多种形式的记忆和游戏活动，将枯燥的背诵变为有趣的挑战，符合低年级学生的心理特点，极大地提高了记忆效率和学习兴趣。 情境应用：“桃花雨” 创设情境：飘来了4朵桃花，每朵5个花瓣。 提出问题：你能提出数学问题并解答吗？（一共有多少个花瓣？） 列式解答：4×5=20或5×4=20，口诀：四五二十。 【设计意图】：将练习巧妙地融回“桃花雨”的故事情境中，让学生运用所学知识解决实际问题，感受数学的应用价值，同时与课堂开头形成完美呼应，使整节课浑然一体。 四、课堂总结，拓展延伸 教师总结：同学们，这节课我们在这片美丽的桃花源中，通过自己的努力，收获了宝贵的5的乘法口诀。 情感升华：数学就藏在生活中，希望你们在未来的数学学习中，能像今天的桃花一样，自信、阳光，绽放属于自己的精彩！ 【设计意图】：总结全课，点明核心知识。用充满诗意的语言鼓励学生，将数学学习与情感态度培养相结合，留下一个有温度、有回味的课堂结尾。 教学总结 本节课以“桃花源”为明线，以“5的乘法口诀”的建构过程为暗线，成功地将学科知识与人文意境融为一体。教学过程中，教师充分扮演了引导者和组织者的角色，让学生在观察、操作、探究、合作和交流中，亲身经历了知识的产生、形成和发展过程。学生不仅熟练地掌握了5的乘法口诀，更重要的是理解了乘法口诀的来源与意义，积累了基本的数学活动经验，感受到了数学的简洁美和应用价值，有效达成了教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $