4.古诗三首《山行》（教学设计）语文统编版·五四制三年级上册（新教材）

该小学语文《山行》教学设计聚焦杜牧笔下深秋山林美景，以“霜叶红于二月花”为核心，通过深秋山林图片情境导入，激活学生生活经验，借助注释、上下文理解“斜”“坐”等字词，搭建诗意理解支架。 突出情境教学与审美创造，以图文结合、配乐朗读引导学生感受诗中画面，小组合作探究“生”与“深”辨析等难点，绘画改写活动提升语言运用与思维能力，教学反思提供动画区分、句式支架等实用策略，助力教师高效教学，学生深化文化自信与审美体验。

《古诗三首》教学设计 课题 山行 统编版 三年级上册 第二单元 第 2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《山行》是统编版三年级上册的一首写景古诗，作者杜牧描绘了深秋时节山中的景色。诗中 “远上寒山石径斜，白云生处有人家”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” 等句，勾勒出一幅动人的山林秋色图，表达了诗人对秋天美景的喜爱之情。 本单元注重引导学生感受自然之美，本课通过对深秋山林景色的描写，让学生体会古诗的意境美和语言美，培养学生 “品味有新鲜感的词句” 的能力，为后续学习积累经验。 学情分析 三年级学生对古诗有一定的学习基础，能借助注释理解部分诗句意思，但对 “斜、生处、坐” 等字词的理解仍有困难。他们对深秋山林的景色有一定的生活认知，但对 “霜叶红于二月花” 所体现的对比之美感受不深。在朗读方面，对古诗的韵律感把握不够到位。 课时教学目标 文化自信 1. 感受古诗中深秋山林的美景，体会诗人对自然的热爱，增强对中华传统文化的热爱。 2. 了解杜牧的诗歌特点，激发对古典诗词的阅读兴趣。 语言运用 1. 认识 生字“斜” ，会写 “径、斜” 等生字，掌握 “寒山、石径、霜叶” 等词语。 2. 有感情地朗读古诗，读出诗的节奏和韵味，背诵古诗。 思维能力 1. 运用 “看注释、联系上下文、想象画面” 的方法理解 “斜、生处、坐” 等词语。 2. 梳理诗中描写的景物（寒山、石径、白云、枫林等），能用自己的话描述诗中的画面。 审美创造 1. 欣赏诗中描绘的深秋山林景色，感受 “霜叶红于二月花” 的画面美。 2. 尝试用自己的话改写古诗，或为古诗配画。 教学重点、难点 重点 1. 掌握生字词，正确朗读、背诵古诗。 2. 理解诗句意思，感受深秋山林的美景。 难点 1. 理解 “斜” 在诗中的读音和含义，以及 “霜叶红于二月花” 的含义。 2. 体会诗人对秋天美景的喜爱之情。 教学方法与准备 教学方法：情境教学法、朗读感悟法、讨论法、图文结合法 教具准备： 1. 多媒体课件（深秋山林图片、古诗朗诵音频、生字卡片） 2. 绘画工具 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：情境导入，激发兴趣 1. 出示深秋山林的图片（有红叶、石径等），提问：“同学们，看到这张图片，你们想到了哪些描写秋天的词语？” 2. 导入：“秋天的山林真美啊，唐代诗人杜牧在一次山中行走时，就被这样的景色吸引了，写下了《山行》这首诗。”（板书课题，齐读课题） 3. 简介作者：“杜牧是唐代著名诗人，他的诗常常充满画面感，这首《山行》就是如此。” 1. 观察图片，说出想到的词语，如 “秋高气爽、红叶似火” 等。 2. 齐读课题，了解课题意思（在山中行走）。 3. 聆听作者介绍，对诗人产生初步认识。 评价任务 情境代入积极性：☆☆☆ 课题理解准确度：☆☆☆ 设计意图 通过图片创设情境，调动学生的生活经验，激发学生学习古诗的兴趣。 学习任务二：初读古诗，学习字词 1. 播放古诗朗诵音频，要求学生：“仔细听，注意字音和停顿，然后自己读一读。” 2. 出示生字词卡片，指名认读，正音：“斜” 在诗中读xié，“枫” 是 fēng。 3. 指导朗读节奏：“古诗有一定的节奏，大家跟着老师读‘远上 / 寒山 / 石径斜，白云 / 生处 / 有人家’。” 1. 听音频后自由朗读古诗，圈出不认识的字词。 2. 认读生字词，纠正错误读音。 3. 按照节奏朗读古诗，小组内互相朗读。 评价任务 生字认读正确率：☆☆☆ 朗读节奏感：☆☆☆ 设计意图 通过听读、认读生字、指导节奏，帮助学生读准字音，读通古诗。 学习任务三：品读古诗，理解诗意 1. 引导学生小组合作：“结合注释，试着理解诗句的意思，把不懂的地方标记出来。” 2. 逐句讲解诗句意思： （1）“远上寒山石径斜，白云生处有人家”：“‘远上’是向远处延伸，‘寒山’是深秋的山，‘石径斜’是石头铺成的小路蜿蜒而上。‘白云生处’是白云升起的地方。这两句写了诗人看到的山中景色。” （2）“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”：“‘坐’是因为的意思，‘枫林晚’是傍晚的枫树林，‘霜叶’是经霜的枫叶。这两句说诗人因为喜爱傍晚的枫树林而停车，经霜的枫叶比二月的花还红。” 3. 提问：“诗人为什么要停车？从这句诗能看出他对秋天的景色有怎样的感情？” 1. 小组合作学习，讨论诗句意思，提出不懂的问题。 2. 认真听老师讲解，理解诗句意思，想象诗中画面。 3. 思考并回答问题，体会诗人对秋天美景的喜爱之情。 评价任务 诗意理解准确度：☆☆☆ 情感体会深刻度：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作和教师讲解，帮助学生理解诗句意思，体会诗人的情感。 学习任务四：赏读背诵，拓展提升 1. 配乐朗读古诗，要求学生：“读出对秋天美景的喜爱和赞美之情。” 2. 指导背诵：“看着图片，试着背诵古诗，同桌之间可以互相检查。” 3. 拓展活动：“请同学们用画笔把诗中的景色画下来，或者用自己的话说说诗中的画面。” 1. 配乐朗读古诗，感受诗的韵味。 2. 尝试背诵古诗，同桌互相背诵。 3. 动手绘画或描述诗中画面，展示自己的作品。 评价任务 朗读情感表现力：☆☆☆ 背诵熟练度：☆☆☆ 设计意图 通过赏读、背诵和拓展活动，加深学生对古诗的理解和记忆，培养学生的审美能力和表达能力。 布置作业 1. 背诵并默写《山行》。 2. 搜集其他描写秋天的古诗，和同学交流。 板书设计 山行 （杜牧） 远上寒山→石径斜 白云生处→有人家 停车坐爱→枫林晚 霜叶红于→二月花 （喜爱赞美） 教学反思 本课时借助深秋山林图片，学生能直观感受 “霜叶红于二月花” 的对比美。通过 “斜（xié）” 的读音辨析和 “坐（因为）” 的古今异义讲解，70% 学生能准确理解词义。角色扮演 “诗人停车赏枫” 增强了体验感。 但 “白云生处有人家” 的 “生”（升起）易与 “深” 混淆，约 20% 学生出错。仿写比喻句时，仅停留在 “枫叶像火焰”，缺乏动态描写。改进：用 “白云升起动画” 区分 “生” 与 “深”，提供 “枫叶像____，____（动作）” 句式支架。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $