4 古诗三首 山行 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文《山行》教学设计聚焦古诗理解与画面想象，重点引导学生品味“霜叶红于二月花”的对比妙处。课堂以秋声音频、情景描述调动多感官，从学生“听声绘景”的表达过渡到诗人经典诗句，借助注释、图片、对比改句等支架梳理“由远及近”的写景顺序。 特色在于融合文化自信与审美创造，通过“悲秋”与“乐秋”群文比较（如《赠刘景文》《夜书所见》）感受古诗文化多样性，结合诗意图绘制、创意仿写（如“我的秋山行”小诗）培养审美表达。多感官导入、分层作业设计为教师提供清晰教学路径，助力学生提升文化理解与审美感知能力。

《山行》教学设计 一、教学内容分析 （一）文本定位与单元价值 《山行》是统编版小学语文三年级上册第二单元《古诗三首》。本单元以”金秋时节”为主题，编排了《山行》《望洞庭》《夜书所见》三首古诗，旨在引导学生通过诗歌语言感受秋天的多彩与韵味。作为唐代”小李杜”之一杜牧的代表作，本诗以明快清新的笔调描绘了秋日山行的所见所感，在单元中承担着”学习借助注释理解诗意”“体会诗人热爱秋天的情感”“感受古诗中’悲秋’传统的突破”等核心任务，是培养学生审美感知与文化理解的重要载体。 （二）主要内容概述 《山行》是杜牧在深秋时节登山游赏时即兴而作的一首七言绝句。全诗仅28字，却以极富层次感和色彩感的笔触，勾勒出一幅动人的山林秋色图。首句”远上寒山石径斜”写山之高与路之曲，次句”白云生处有人家”绘云之白与居之幽，第三句”停车坐爱枫林晚”转写人之情与林之美，末句”霜叶红于二月花”以惊人之笔收束全篇，将秋叶之红艳与春花相较，不仅写出了枫叶经霜更艳的独特风姿，更寄托了诗人对秋天的赞美与热爱，一扫传统”悲秋”的萧瑟情调，展现了积极向上的生命情怀。 二、课时安排 共2课时 第一课时：初读古诗，学习生字，借助注释理解诗意，想象诗句描绘的画面，重点品读”远上寒山”与”白云人家”，感受山的高远与云的缥缈，体会空间层次感。 第二课时：精读古诗，深入品味”停车坐爱”的情感转折与”霜叶红于二月花”的惊人之笔，体会诗人对秋天的赞美之情，进行”悲秋”与”乐秋”比较阅读与创意表达。 三、教学目标（基于五个核心素养维度） （一）文化自信 感受杜牧诗歌”清新俊爽”的艺术风格，了解唐代山水诗的发展脉络，体会古典诗歌中”秋”意象的多样性，认同中华诗歌文化的博大精深，增强民族自豪感。 理解”悲秋”与”乐秋”的文化传统，认识杜牧”霜叶红于二月花”在文学史上的创新意义，培养开放包容的文化心态与批判继承的文化意识。 了解古代诗人”行旅即诗”的生活方式，感受”诗以言志、诗以传情”的文化传统，激发热爱古诗、传承文化的责任感。 通过学习，能主动积累、诵读秋日主题古诗，参与班级”秋诗大会”，展现文化自信。 （二）语言运用 识字写字：认识”径、斜、赠、刘、盖、菊、残、君、橙、橘”等10个生字，会写”寒、径、斜、霜、赠、刘、盖、菊、残、君、橙、挑”等12个字，会写”寒冷、石径、斜阳、霜叶、赠送、姓刘、盖子、菊花、残花、君子、橙子、挑起”等12个词语。 朗读能力：正确、流利、有感情地朗读古诗，读出诗歌的节奏（二二三）、韵律与情感，能背诵并默写全诗。 词句品味：能找出诗中”有新鲜感的词句”，特别是”寒山”“石径斜”“白云生处”“霜叶红于二月花”等精妙表达，与同学交流其”新鲜”所在，体会对比、比喻等手法的效果。 表达迁移：能模仿”霜叶红于二月花”的对比手法，尝试用”……比……更……“的句式，创造性地描绘自己发现的秋日美景；能围绕”我眼中的秋天”进行口头与书面表达。 （三）思维能力 形象思维：通过诗歌语言，想象”寒山石径”“白云人家”“枫林霜叶”的连续画面，在头脑中建构动态的空间意象，发展再造想象与空间想象能力。 逻辑思维：理解诗歌”由远及近、由高到低、由景到情”的写景顺序，学习诗人有序观察、层次表达的思维方式，能用自己的话清晰描述诗人的”登山路”。 比较思维：通过对比”霜叶”与”二月花”、“寒山”与”暖日”、“悲秋”传统与”乐秋”创新，体会诗人独特的审美发现与价值判断，培养批判性思维能力。 创造思维：围绕”如果我是杜牧，我还会写什么”展开想象，提出独特见解，并能运用对比、比喻等手法描绘校园或家乡的秋景，发展创造性表达能力。 （四）审美创造 审美感知：感受诗中描绘的秋日山林”高远、幽静、明丽、热烈”的意境美，体会诗人”化萧瑟为绚烂”的审美发现，提升对秋天多姿多彩的审美敏感度。 审美体验：通过配乐朗读、诗意图绘制、枫叶拓印等方式，沉浸式体验诗歌的色彩美、空间美与情感美，获得审美愉悦与生命启迪。 审美评价：能对”霜叶红于二月花”这一千古名句发表自己的欣赏感受，评价诗人观察自然、提炼诗意、突破传统的艺术匠心。 审美创造：通过仿写、绘画、摄影、秋诗创作等实践活动，将诗歌的审美体验转化为个性化的审美表达，实现从欣赏到创造、从模仿到创新的跨越。 （五）学习能力 自主预习：能运用借助注释、查阅资料、联系生活经验等方法，自主理解诗意，尝试画出诗意简图，养成主动探究的学习习惯。 合作探究：积极参与小组讨论，分享自己想象到的山行路线与画面，倾听同伴对”霜叶”之美的不同理解，在思维碰撞中完善审美认知。 方法习得：掌握”读诗想画—抓关键词—品对比句—悟诗人情”的学习古诗基本策略，并能迁移到其他秋日主题古诗的学习中。 反思总结：能对自己的学习过程进行元认知反思，思考”我真正理解了’寒山’的意思吗？““我的想象合理吗”“我怎样改进自己的朗读与表达”，发展自我监控与调节能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 识字写字：掌握本课生字新词，特别是”寒、径、斜、霜”等字形复杂的字，能正确美观地书写12个生字。 朗读想象：通过多种形式的朗读，想象”寒山石径”“白云人家”“霜叶枫林”等画面，感受诗歌意境，读出诗歌韵味。 诗意理解：借助注释，理解”寒山”“石径斜”“白云生处”“坐爱”“霜叶”等关键词语的意思，能用自己的话说出诗句描绘的景象与诗人情感。 名句品味：重点品味”霜叶红于二月花”的精妙之处，理解诗人将秋霜之叶与春日之花对比的匠心，体会其表达效果。 （二）教学难点 “寒山”的精准理解 ：学生易将”寒山”简单理解为”寒冷的山”，难以体会其”深秋之山”（时节）与”寂静之山”（氛围）的双重含义，需要通过资料链接、意象辨析等方式深化理解。 “石径斜”的空间想象 ：学生难以想象”斜”字所体现的山路蜿蜒盘旋之态，以及”斜”与”远上”配合所营造的高远空间感，需借助手势、简笔画等支架辅助。 “白云生处”的意境体悟：学生易将”生处”理解为”深处”，难以理解”生”字的动态感与生命力，以及白云缭绕与人家的诗意栖居关系。 “霜叶红于二月花”的哲理理解 ：学生能感受其色彩美，但难以理解其”经历磨难方显坚韧”的深层哲理，以及”化萧瑟为绚烂”的情感突破，需知人论世、联系诗人经历深化。 五、教学过程 第一课时：初入寒山，石径通幽 板块一：秋韵导入——踩响落叶的”诗径” 【创设情景】 教师播放一段音频：清脆的脚步声踩在落叶上，沙沙作响；远处传来悠扬的山间鸟鸣；秋风拂过树林的簌簌声。同时在屏幕上渐次展现局部画面——先是铺满落叶的石板路，再是远处朦胧的山影，最后是蓝天白云。教师缓缓说道：“同学们，请你闭上眼睛，用耳朵去’看’。这声音里有一条路，这条路通向一座山。山上有云，有树，有最美的颜色。你猜，这是什么季节？你会听到什么颜色？” 【教师提问】 “请大家用’我听到……我仿佛看到……我觉得是……季节’的句式，和同桌分享你的感受。然后思考：如果让你给这条山路写一句诗，你会怎么写？” 【预设学生回答情况】 预设1：我听到踩在叶子上的声音，沙沙的，我仿佛看到一条小路，路上有红的黄的叶子，我觉得是秋天。 预设2：我仿佛看到远处有山，有云，山上还有很多树，有的树红了，有的还是绿的。 预设3：我听到的颜色是红色和黄色，因为秋天枫叶红了，银杏叶黄了。 预设4：如果让我写，我会写”一条小路通山上，满地落叶像地毯”。 预设5：我会写”山上白云飘飘，路上红叶摇摇”。 【教师回应与过渡】 “同学们的耳朵真会’看’！一千多年前，一位大诗人也走在这样一条山路上。他只用了28个字，就把我们听到的、看到的、想到的，全写活了。他把山路叫’石径’，把山叫’寒山’，把红叶写得比春天的花还美。他就是唐代诗人杜牧，这首诗就是《山行》。” 【板书课题】 山行 （唐）杜牧 【设计意图】 以”听觉先导、想象铺路”的方式，打破常规看图说话的窠臼，调动学生多重感官参与。通过”声音→画面→诗句”的思维路径，激发学生创作冲动，再引出诗人经典之作，形成”我的表达”与”诗人表达”的对比，产生强烈的学习期待。这种”先体验后印证”的导入，符合诗歌审美的规律，也贴近儿童认知特点。 板块二：初读感知——圈画”新鲜”诗眼 【学习活动一：自由朗读，发现陌生】 教师布置学习任务：“请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，读出节奏。边读边用圆圈圈出你不理解的字词，用横线画出你觉得写得特别新鲜、特别妙的词语。” 【教师提问要求】 朗读时关注平翘舌音、前后鼻音，特别是”径（jìng）““斜（xié）”“霜（shuāng）”等字的读音。 圈画思考：这个词我为什么觉得不理解？这个词语我为什么觉得新鲜？它让我联想到了什么？ 读完后在小组内交流：我找到了哪些新鲜词句？我为什么觉得它们新鲜？ 【预设学生回答情况】 关于生字词： 预设1：我圈了”寒山”，因为不知道它是什么样的山，是冷的山吗？ 预设2：“石径”很新鲜，我们常说”小路”“山路”，“石径”感觉更古老。 预设3：“白云生处”我不理解，“生处”是什么意思？是”深处”吗？ 预设4：“坐爱”很新鲜，“坐”不是坐下的意思吗？这里怎么用？ 预设5：“霜叶”让我想到霜打的叶子，应该很蔫，为什么说红于二月花？ 预设6：“红于二月花”很新鲜，秋天的叶子比春天的花还红，太不可思议了！ 关于诗句： 预设7：我觉得”远上寒山石径斜”很新鲜，“远上”让我感觉山路很长，一直通到很高很远的地方。 预设8：“白云生处有人家”这句很美，像仙境一样，但”生处”很奇怪。 预设9：“停车坐爱枫林晚”的”停车”很突然，诗人为什么突然不走了？ 预设10：我最喜欢”霜叶红于二月花”，把秋天和春天对比，很新奇。 【教师点拨与指导】 词语理解策略 对于”寒山”：引导学生观察字形，“寒”有”冷”义，但此处非指寒冷，而是”深秋时节的山”。出示秋天山景图，理解”寒”是”凉爽、寂静”之意，与后文”暖色”形成对比。 对于”石径”：与”小路”比较，“径”有”人工开凿、石板铺成”之意，更显古朴幽静。出示石径图片，感受其质感与形态。 对于”白云生处”：重点辨析”生”与”深”。“生”有”生出、涌现”之意，富有动态感，仿佛白云从山间生长出来；“深”则只有”深远”义，较静态。这里”生”更见生机。 对于”坐爱”：这是理解的难点。“坐”在古汉语中有”因为”之意，而非”坐下”。引导学生理解：“停车坐爱”=“因为喜爱而停车”，是因果关系的表达。 对于”霜叶”：出示霜打枫叶图，介绍枫叶经霜后叶绿素分解，花青素显现，才变得红艳。这是科学知识，也是诗歌”真实”的基础。 “红于”的对比发现 引导学生发现：诗人将”霜叶”与”二月花”对比，一个是秋叶，一个是春花；一个经霜，一个沐春；一个红艳中带着坚韧，一个娇艳中带着柔嫩。这种对比，不仅是色彩对比，更是生命状态对比。 【设计意图】 紧扣单元语文要素”借助关键语句理解课文”，引导学生自主发现疑难与精妙。通过图片、辨析、科普等支架，帮助学生理解陌生意象，降低理解难度。引导学生关注”生”与”深”、“坐”与”因为”等古今异义，培养古文阅读意识。发现”对比”手法，为后续品味名句奠定基础。 板块三：梳理诗路——绘制”山行”地图 【学习活动二：合作朗读，理清层次】 教师提出任务：“请同学们再读古诗，这次要读出节奏和停顿。读完后，小组合作，试着为诗人绘制一份’山行路线图’，找出诗中写了哪些地点，诗人是怎么走的。” 山行路线图 起点：__________ （景物：__________ 视角：__________） 途中：__________ （景物：__________ 视角：__________） 终点：__________ （景物：__________ 视角：__________） 【教师提问要求】 朗读时按”二二三”节奏（远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家），读出韵律感。 概括地点用一个词，如”山脚”“山腰”“山顶”或”远处”“近处”。 描述视角用”仰望”“俯视”“平视”等词语。 小组讨论后，派代表汇报，其他小组可以补充不同的理解。 【预设学生回答情况】 预设1：起点是”山脚”，写了石径，是仰望，看到山路弯弯曲曲伸向高处。 预设2：途中是”山腰或高处”，写了白云和人家，是平视或俯视，看到白云飘，人家隐现。 预设3：终点是”枫林”，诗人停下车，是近距离观看，看到满林红叶。 预设4：我们发现诗人的行走路线是从下往上，从远到近，从看路到看云到看林。 预设5：我们小组认为，诗人不是真的到了山顶，而是边走边看，走到枫林就停下了。 【教师总结并板书】 同学们的”路线图”真清晰！诗人的”行”确实有顺序，就像一部登山微电影： 起点：山脚仰望，石径通幽（远上寒山石径斜） 途中：高处遥望，云间人家（白云生处有人家） 终点：枫林驻留，霜叶如花（停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花） 【设计意图】 通过”路线图”任务，将抽象的行旅顺序转化为形象的可视化图表，帮助学生理清诗歌写景层次。采用合作朗读培养语感，用专业术语（仰望、俯视、平视）提升表达品质。同时渗透”移步换景”的写作方法，为后续迁移运用奠定基础。 板块四：细读品味——探秘”石径斜”的幽远 【学习活动三：精读前两句，破解空间美】 教师创设情景：“现在，让我们放慢脚步，仔细品读前两句。请大家反复读’远上寒山石径斜，白云生处有人家’，思考：为什么诗人用’斜’字写石径？’白云生处’与’有人家’放在一起，有什么特别的味道？” 【教师提问要求】 默读前两句，用”△“标出关键词”远上”“斜”“生处”。 思考讨论：“斜”字让你想象出怎样的山路？“白云生处”与”有人家”是什么关系？ 可以联系生活：你见过或走过山路吗？是笔直的还是弯弯曲曲的？为什么山路要”斜”？ 小组内可以用手势、简笔画表现”斜”与”生处”的状态。 【预设学生回答情况】 理解”石径斜”： 预设1：“斜”就是弯弯曲曲、不直的意思，山路都是盘旋着上去的。 预设2：我想到了”斜”就是”斜线”，说明山路不是直的，而是斜斜地伸上去。 预设3：我爬过山，山路都是”之”字形的，这样比直着爬省力。 预设4：“斜”字让我感觉山路很长，一直通到很高很远的地方，很幽深。 预设5：（学生用手臂斜向上伸展）这就是”斜”，指向高处。 理解”白云生处有人家”： 预设6：“白云生处”就是白云出现的地方，很高，云雾缭绕。 预设7：我觉得”生”字很好，像白云从山里”长”出来一样，很神奇。 预设8：“有人家”让我觉得山虽然高，但是不是死寂的，有人在住，有烟火气。 预设9：白云那么高，人家也那么高，说明山很高，但人家在云中，像仙境。 预设10：我想到一个问题：为什么住在那么高的地方？不会不方便吗？ 【教师细读指导与美学鉴赏】 1. 空间想象，体会”远上”与”斜”的配合 教师引导：“’远上’写纵向的延伸，’斜’写横向的曲折，一纵一横，写出山路的立体感和动态美。如果改成’远上寒山石径直’好不好？”（预设：不好，“直”字显得生硬、无趣，没有山路蜿蜒的韵味）让学生用手势画”之”字形，体会”斜”字既写实又写美的双重功能。 2. 动静结合，品味”生处”的生机 出示”白云生处”动态图：云雾从山谷间缓缓升起，缭绕山间。引导学生理解：“生”字赋予白云以生命，仿佛山是母体，云是子体，山是静止的，云是流动的，动静结合，山就有了灵性。提问：“如果改成’白云深处’呢？”（预设：“深处”只写位置，“生处”写动态，更有诗意） 3. 人间烟火，感悟”有人家”的温暖 引导学生想象：在高山云雾之间，忽见几户人家，炊烟袅袅，鸡犬相闻，这是怎样的一种感觉？（预设：惊喜、温暖、亲切、安宁）这正是诗人”行”中的发现，也是诗人情感的”伏笔”——山不只有”寒”，还有”暖”；不只有”远”，还有”近”。 【设计意图】 本环节聚焦教学难点”石径斜”与”白云生处”的理解。通过手势表演、简笔画、对比改句、动态想象等方式，引导学生从字面理解走向空间想象，从静态认知走向动态体验，从写景理解走向情感铺垫。让学生理解好诗不在”说尽”，而在”点到为止”，留下想象空间。 板块五：写字指导——书写”山水”的汉字 【教师提问要求】 “同学们，在这首诗里，有几个汉字就像山路与霜叶一样，需要稳稳地立住。请大家观察’寒、径、斜、霜’这几个字，你觉得哪个字最难写？写的时候要注意什么？” 【预设学生回答情况】 预设1：我觉得”寒”字难写，笔画多，下面是”二”和”八”和”丨”，容易写散。 预设2：“径”字右边”㢆”很复杂，要写得紧凑，不能太大。 预设3：“斜”字是左右结构，“斗”要写得窄一些，给”余”留空间。 预设4：“霜”字是上下结构，上面的”雨”字头要写扁，下面的”相”要稳住。 【教师范写与指导】 寒：上下结构，上中下紧实。“宀”要宽，覆盖下方；“二”的两横短，间距小；“八”的撇捺舒展，但不能太长；“丨”竖笔写直，贯穿上下。整体要写得紧凑而不拥挤。 径：左右结构，左窄右宽。“彳”的两撇有变化，第二撇起笔在第一撇中间；“㢆”的”又”要扁，横撇收笔在横中线，捺画舒展但不出格。 斜：左右结构，左宽右窄。“余”的”人”字头撇捺舒展，盖住下方”斗”；“斗”的两点呼应，长竖挺拔，收笔于竖中线左侧。 霜：上下结构，上扁下大。“雨”字头四点呼应，横钩有力；“相”的”木”字旁捺变点，“目”要写得窄长，与上部对齐。 【学生练习与互评】 学生每个字描红一个，临写两个，教师巡视指导。写完后同桌交换，用红笔圈出写得好的笔画，用横线标出需要改进的，并口头提出改进建议。 【设计意图】 写字教学融入诗歌意境，将生字结构与”山行”主题关联（如”寒”如高山层叠）。重点指导笔画繁多、结构复杂的字，培养学生观察能力与审美能力。互评环节发展合作学习能力，促进共同进步。 板块六：课堂小结——收藏”幽远”之美 【教师提问】 “这节课，我们走进了杜牧的山行图，看到了’远上寒山石径斜’的幽远，’白云生处有人家’的缥缈。请大家用’我学会了……我发现了……我还要思考……’的句式，在本子上写几句话，总结今天的收获。” 【预设学生回答】 预设1：我学会了”寒、径、斜、霜”等生字，特别是”寒”字的结构。 预设2：我发现了”斜”字写出了山路的曲折美，不是直的才好看。 预设3：我发现了”白云生处”的”生”字很有生命力，不是简单的”深”。 预设4：我还要思考：为什么诗人要写”有人家”？这对后面的”停车”有什么作用？ 预设5：我还要思考：山这么高，这么远，诗人为什么还要上去？ 【设计意图】 采用”学会—发现—思考”的反思框架，引导学生系统梳理学习收获，同时鼓励学生提出新问题，保持探究热情。“有人家”与”停车”的关系疑问，为第二课时理解情感转折埋下伏笔。 第二课时：霜叶如花，秋韵情深 板块一：复习导入——重温”山行”的足迹 【创设情景】 教师播放古筝曲《枫桥夜泊》前奏，同时在屏幕上展示一幅动态图：诗人沿石径而上，白云缭绕，忽然一片枫林映入眼帘。教师轻声吟诵：“远上寒山石径斜，白云生处有人家……”吟诵完毕，提问：“上节课，我们为诗人绘制了’山行路线图’，今天，让我们继续前行，看看是什么让诗人停下了脚步。” 【教师提问要求】 “请同学们齐声背诵全诗。背诵后，用’我猜想……因为……‘的句式，和同桌分享：诗人为什么会’停车’？他看到了什么？” 【预设学生回答情况】 预设1：我猜想诗人爬山累了，所以要停车休息一下。 预设2：我猜想诗人看到白云人家，想去看个究竟，所以停车。 预设3：我猜想诗人被前面的美景吸引了，比如一片很美的枫林。 预设4：我猜想诗人到了山顶，不得不停车。 预设5：我猜想诗人看到枫叶太美了，忍不住停下来欣赏。 【教师过渡】 “同学们猜得很有道理！诗的后两句揭晓了答案。是什么让诗人’坐爱’枫林晚景？这片枫林究竟有多美？让我们走进诗的后两句，探寻’霜叶’的秘密。” 【设计意图】 通过音乐、动态图、吟诵的多感官刺激，快速唤醒学生上节课的记忆。采用”猜想—因为”的句式，引导学生进行合理推测，激发对后两句的探究兴趣，自然过渡到本节课核心内容。 板块二：文本细读——品味”霜叶”的惊艳 【学习活动一：精读后两句，破解对比密码】 【教师提问要求】 “请同学们默读第三、四句，完成三个任务：第一，用红笔圈出表达因果关系的词；第二，思考：诗人为什么’爱’枫林晚？第三，讨论：’霜叶红于二月花’这句为什么能成为千古名句？它’绝’在哪里？” 【预设学生回答情况】 寻找因果词： 预设1：我找到”坐爱”的”坐”，就是”因为”的意思，所以”停车”是因为”爱枫林晚”。 预设2：“霜叶红于二月花”是”爱”的原因，因为霜叶太美了，所以诗人停车。 理解”爱”枫林晚： 预设3：诗人爱枫林，因为枫叶在晚霞映照下特别红，像火一样。 预设4：诗人爱”晚”景，因为傍晚的光线柔和，枫林看起来更美了。 预设5：诗人爱的是”霜叶”，霜打的叶子反而更红，很神奇。 分析名句之”绝”： 预设6：绝在对比，把秋天的叶子和春天的花比，出人意料。 预设7：绝在诗人发现了别人没发现的美，秋天的叶子可以比春天的花还美。 预设8：绝在”霜”字，霜本来是冷的、残酷的，但霜后的叶子却更红，像经历了困难更坚强。 预设9：绝在不只是写景，还告诉我们一个道理：不好的经历可能让人更出色。 【教师细读指导与哲理升华】 1. 情感逻辑，理解”坐爱”之深 教师引导：“坐”是”因为”的意思，这是一个因果关系。“停车”是果，“爱枫林晚”是因。提问：诗人只是”爱枫林”吗？“晚”字有什么作用？（预设：“晚”说明诗人欣赏了很久，从白天到傍晚，可见爱之深；“晚”景有晚霞映照，色彩更绚丽）让学生体会：一个”晚”字，写出诗人流连忘返、沉醉其中的情态。 2. 色彩对比，品味”红于”之艳 出示”二月花”与”霜叶”对比图：春花的红是娇嫩的红、透明的红；霜叶的红是深沉的红、凝重的红。引导学生理解：“红于”不仅是”比……红”，更是”比……美”“比……有韵味”。提问：如果改成”霜叶红如二月花”好不好？（预设：不好，“如”只是”像”，“于”是”超过”，诗人认为霜叶更美） 3. 生命哲理，升华”霜叶”之骨 教师补充：杜牧写此诗时，正值人到中年，经历宦海浮沉。他笔下的”霜叶”，何尝不是自己的写照？引导学生理解：“霜”象征磨难、挫折，“叶”在霜后反而更红，象征经历磨难后的坚韧与成熟。这不仅是对枫叶的赞美，更是对生命力量的礼赞，是诗人乐观精神的体现。这种”化萧瑟为绚烂”的审美发现，打破了传统”悲秋”的基调，开创了”乐秋”的新境界。 【设计意图】 本环节是本课教学的核心。通过”寻因果—析’爱’字—品’红于’—悟哲理”的层层深入，引导学生理解诗歌的情感逻辑、色彩对比与生命哲理。通过改字比较、背景补充、哲理升华，让学生理解千古名句不仅好在语言，更好在思想与情感。 板块三：文化比较——“悲秋”与”乐秋”的对话 【学习活动二：群诗比较，深化情感】 【教师提问要求】 “请同学们默读本单元另外两首秋诗《赠刘景文》《夜书所见》，思考：三位诗人都写秋天，他们的情感有什么相同和不同？完成以下比较表。” 三首秋诗情感比较表 角度 《山行》杜牧 《赠刘景文》苏轼 《夜书所见》叶绍翁 我的发现 秋之景物 情感基调 表达方式 【预设学生回答情况】 预设1：《山行》的情感是热爱、赞美，很积极；《赠刘景文》也是鼓励、赞美，让朋友珍惜时光；《夜书所见》有点思乡、孤独，情绪低沉。 预设2：三首诗都写了秋天的景物，但杜牧写枫叶，苏轼写荷叶、菊花，叶绍翁写秋风、促织。 预设3：我发现杜牧和苏轼都是”乐秋”，觉得秋天很美；叶绍翁是”悲秋”，有点忧伤。 预设4：杜牧用对比，苏轼用比喻，叶绍翁用听觉（风声、虫声）。 预设5：我发现，同样是秋天，心情不同，写出来的诗就不同。 【教师点拨与文化链接】 知人论世，理解情感差异 补充杜牧创作背景：此诗写于诗人壮年时期，虽有小挫折，但整体心境昂扬。苏轼《赠刘景文》是勉励朋友珍惜年华，格调亦高。叶绍翁《夜书所见》写于漂泊他乡时，秋风起，乡愁生，故有萧瑟之感。引导学生理解：“诗言志”，诗人的心情决定诗的情感基调。 提炼”乐秋”传统，感受创新意义 教师介绍：中国古代有”悲秋”传统，从屈原、宋玉到杜甫，多写秋之萧瑟。杜牧”霜叶红于二月花”以昂扬之笔写秋，是”乐秋”的典范。苏轼”一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”亦是”乐秋”。引导学生理解：写秋可以不”悲”，可以”喜”，可以”赞”，关键在于发现美、创造美。 【设计意图】 本环节体现”群文阅读”与”文化理解”。通过三首秋诗的情感比较，引导学生发现”同题异情”的创作规律。知人论世的补充，帮助学生理解诗歌情感，避免贴标签。提炼”乐秋”传统，让学生感受杜牧诗句的创新意义，增强文化自信。 板块四：创意表达——我的”秋山行” 【学习活动三：读写结合，迁移创造】 【教师提问要求】 “同学们，我们跟着杜牧’山行’，看到了他眼中的秋山。现在请你当小诗人，选择你熟悉的一处秋景（如校园、公园、小区），用’行’的方式写几句小诗或一段话。要求：1. 按照一定顺序写；2. 至少用一个对比或比喻；3. 写出你的心情。” 【预设学生作品与教师指导】 作品预设一： “校园行” 远上教学楼，石阶层层叠。 黄叶生处有人声，停车坐爱桂花香。 落叶黄于二月花。 教师指导：“你模仿得真好！‘黄叶生处有人声’改得很妙。如果把’停车坐爱’改成’驻足坐爱’，更有诗意；‘落叶黄于二月花’的’黄’字，可以改成’金’或’灿’，更有光彩。” 作品预设二： “小区行” 小径弯弯石板路，秋风送爽白云飘。 最喜墙头爬山虎，红叶红过花圃桃。 教师指导：“你的观察很细致，选了’爬山虎’这个景物。如果把’红过’改成’红于’，更像杜牧的风格；‘花圃桃’可以改成’三月桃’，时间对比更明确。” 作品预设三（挑战性散文）： “秋日公园行” 星期天，我走进公园。小路弯弯曲曲，像一条黄色的丝带。抬头看，天上的云白白的，像棉花糖。最惊喜的是湖边的柳树，叶子黄得发亮，比春天的花还要好看。我停下脚步，看了很久很久。” 教师指导：“你的散文很生动！如果把’弯弯曲曲’改成’斜斜地伸向湖边’，更有诗意；‘黄得发亮’可以改成’黄于二月花’，化用名句，更有韵味。” 【分享与展示】 选取3—5个典型作品在全班朗读，师生共同点评：有顺序吗？用了对比或比喻吗？写出心情了吗？与杜牧的诗有什么异同？ 【设计意图】 读写结合，将课文中学到的”移步换景”“对比手法”“情感表达”等迁移运用。教师的即时指导注重鼓励创意，同时提供具体改进建议，体现”因材施教”。分享展示增强成就感，营造诗意氛围。 板块五：总结升华——“行”的境界 【教师提问】 “两节课的学习即将结束。请大家思考：杜牧’山行’，行出了千古名句；我们’学行’，行出了什么？’行’只是走路吗？怎样才能’行’得深刻、’行’得诗意？” 【预设学生回答】 预设1：我”行”出了对秋天的热爱，原来秋天不只是萧瑟，还有这么美的红叶。 预设2：我”行”出了对比的方法，学会了怎么把景物写生动。 预设3：我发现”行”不仅是走路，更是一种观察，一种心情。 预设4：要”行”得深刻，就要像杜牧那样，不只看到表面，还要发现不一样的美。 预设5：要”行”得诗意，就要有想象，把普通的景物想象成特别的东西。 预设6：我学会了读古诗要想象自己就是诗人，站在他的角度去看、去想。 【教师总结】 “同学们说得太好了！‘行’不仅是身体的移动，更是心灵的旅行。杜牧’山行’，行出了’天人合一’的和谐，行出了’化悲为喜’的智慧，行出了’霜叶如花’的发现。希望同学们今后无论’行’到哪里，都能带上三样法宝：一是细致的眼睛，发现不一样的美；二是诗意的想象，让平凡变神奇；三是独特的情感，让景物有温度。这样，你也能’行’出属于自己的好诗！” 【作业超市（三选一）】 A. 基础巩固型：背诵并默写《山行》，抄写课后”会写的字”，每个字组两个词，用”红于”写一个对比句。 B. 能力提升型：收集三首描写秋天的古诗，制作一张”秋诗赏析卡”，要求有诗、有画、有注释、有”我的发现”（至少发现一个对比或新颖的词句）。 C. 实践探究型：选择一处你熟悉的秋景，连续一周每天”行”一次，记录它的变化和你的心情，最后写成一篇《我的”秋山行”日记》，尝试用诗句形式表达。 【设计意图】 总结环节引导学生从”学诗”走向”悟法”，提炼”行”的三重境界（观察、想象、情感），实现学习策略的升华。作业设计体现层次性，C类”连续观察”作业将诗歌学习与生活实践深度融合，培养长期观察与表达能力。 六、板书设计 山行 （唐）杜牧 行之有序 行之有物 山脚仰望：远上寒山石径斜 山路：石径斜（曲折） 高处遥望：白云生处有人家 云居：云生处（缥缈） 枫林驻留：停车坐爱枫林晚 人居：有人家（烟火） 霜叶惊艳：霜叶红于二月花 霜叶：红于花（惊艳） 行之有法 行之有情 借助注释理解诗意 乐秋之情：赞美、热爱 抓住关键词想象画面 生命之情：坚韧、昂扬 品对比句体会精妙 情景交融：山水即我心 比较异同深化认知 文化传承：乐秋精神 学科网（北京）股份有限公司 $