《竖起你的大拇指》教学设计-2025-2026学年三年级心理健康上册人教版

教学设计 课程基本信息 课题 《竖起你的大拇指》 课型 新授课 学科 心理健康 年级 三年级 学段 小学 版本章节 人教版 教学目标 1. 认知目标：理解赞美能给人带来积极影响，掌握"真诚发自内心""真实符合实际"的赞美原则，知道赞美他人时要关注具体行为或品质。 2. 情感目标：体验被赞美时的愉悦与自信，感受赞美他人带来的成就感，培养尊重他人、欣赏他人的积极情感。 3. 行为目标：能够在生活中发现他人的优点，运用恰当的语言或方式真诚、真实地赞美家人、老师、同学及身边的人。 教学重难点 1. 教学重点：掌握赞美的二个奥秘，学会用具体、真诚、及时的方式赞美他人。 2. 教学难点：真正做到发自内心地欣赏他人，克服胆怯心理，主动且真诚地表达赞美。 学情分析  三年级学生（8-9岁）自我意识快速发展，开始关注他人对自己的评价，同时渴望获得认可与赞美，但存在两大核心问题：一是缺乏主动赞美他人的意识，习惯关注他人不足；二是赞美方式单一，易出现"过度夸张""敷衍了事"等情况，难以做到真诚、真实。该阶段学生好奇心强，喜欢游戏、故事、情景体验等互动形式，且具备初步的小组合作与表达能力，适合通过具象化、生活化的活动理解抽象的"赞美"内涵，建立积极的人际交往认知。 教学准备 1. 多媒体材料：《三碗米饭》实验视频、《称赞》动画视频； 2. 实物材料：空白赞美卡、神秘盒； 3. 辅助材料：班会PPT（包含各环节引导问题、情景图片）、小组讨论记录表（每人1张，记录讨论要点）； 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 一、热身导入 1、 游戏《我真棒 你真棒》： 2、分享感受：提问“你现在感觉怎样？为什么会有这种感觉” 通过简单互动游戏，让学生初步体验赞美与被赞美的愉悦感，快速融入课堂气氛。 二、故事感知 1、 观看《三碗米饭》动画视频：展示三碗米饭分别接受赞美、责骂、无视后的不同状态 2、 积极思考：“是什么让三碗米饭发生了不同变化？”引导学生得出“积极语言（赞美）能带来正向影响”的结论。 用生动直观的动画替代复杂的实验，让学生具体形象化理解赞美与积极语言的力量，为后续学习铺垫 AI简化动画制作，突出“语言态度”与“米饭状态”的关联，删除复杂实验细节 三、经验分享 1、引导学生回忆：你有过被人赞美的经历吗？当时感觉怎么样？” 2、邀请3-4名学生分享具体事例，教师适时追问“对方是怎么赞美你的？为什么这句话让你印象深刻呢” 结合学生自身经验，让赞美认知贴近生活，感受赞美带来的心理满足，激发表达欲望 四、方法习得 1、情景一：观看《称赞》，提问“小獾和小刺猬为什么很开心”，引导学生总结板书“真诚 发自内心” 2、情景二：呈现钉钉唱歌跑调的情景，组织小组讨论“小布的称赞合适吗？为什么？如果你是小布，会怎么说？”引导学生总结板书“真实 符合实际” 3、教师补充：分享“赞美四段论”（总体肯定+具体细节+品质提炼+积极鼓励）。结合示例讲解 通过正反对比，让学生明确赞美核心原则；小组讨论培养合作能力，具体方法指导帮助学生掌握实操技巧。 视频采用AI，让角色语言更生动贴合学生认知 五、实践操作 1、发动赞美卡，要求学生：寻找家人、老师、同学或服务者的具体优点，用“赞美四段论”写下真诚、真实的赞美 2、教师巡视指导，重点帮助有困难的学生提炼具体优点。 将赞美方法转化为实践，培养观察力和书面表达能力，让赞美落地生根。 六、展示互动 1、学生上台自愿展示赞美卡，朗读赞美内容。 2、邀请被赞美对象（如同学、在场老师）分享感受。 提供展示平台，强化赞美带来的情感共鸣，让学生体验分享的快乐 七、游戏巩固 1、学生轮流从神秘盒抽取纸条，大声读出赞美任务。 2、按纸条要求现场完成赞美互动。 通过趣味游戏强化赞美习惯，让学生在真实互动中灵活运用技巧。 八、总结升华 今天我们通过游戏、故事、情景和实践，学会了赞美的两个秘诀——真诚发自内心、真实符合实际。竖起你的大拇指，不仅是对他人的肯定，也是对自己的成长。所以在我们的生活中要勇于表达，传递快乐；发现美好，看到美好；主动赞美，收获快乐。 集体宣誓： 齐声说："发现优点，真诚赞美；温暖他人，快乐自己！ 梳理核心内容，升华情感，激发学生将赞美习惯迁移到生活中 作业设计： 1. 基础作业：回家后，向家人表达至少1次真诚、具体的赞美，并记录下家人的反应和自己的感受，第二天在班级分享。 2. 实践作业：制作1张“赞美书签”，写下对同学的具体赞美，课间送给对方，完成后在班级“赞美墙”上贴出自己的书签。 板书设计/课堂小结  板书设计： 竖起你的大拇指 真诚 发自内心 真实 符合实际 教学反思  （一）亮点与成效 1. 体验式活动贯穿全程，从游戏、故事到情景探究、实践书写，符合三年级学生认知特点，学生参与度高，情感体验深刻； 2. 聚焦"真诚""真实"两大核心原则，通过正反情景对比，让学生明确赞美方法，避免空泛，可操作性强； 3. 生成性材料丰富（赞美卡、分享记录、讨论成果），不仅是班会成果的体现，也为后续延伸活动提供了支撑； （二）不足与改进方向 1. 关注个体差异：部分性格内向的学生可能不愿主动分享或展示，后续可采用"匿名分享""小组内优先展示"等方式，给予更多鼓励； 2. 赞美场景拓展：班会中主要聚焦同学、老师、家人，可在后续延伸活动中增加对社会劳动者（如清洁工、交警）的赞美，拓宽学生视野； 3. 长效跟踪机制：需建立长期跟踪记录，定期反馈学生赞美行为的落实情况，避免"班会结束即停止"的现象。 学科网（北京）股份有限公司 $