《活动四：一起称一称》教学设计-2025-2026学年三年级上册数学西南大学版

该小学数学教学设计聚焦质量单位“克”与“千克”，通过“小马虎逛超市”情境导入，承续长度单位、人民币及“轻重”感知基础，启下单位换算与实际应用，搭建从生活经验到标准量感的学习支架。 以“估-称-比”小组实践为核心，学生掂1克硬币、1千克盐建立量感，称量数学书等物品记录对比培养运算能力，家庭称重作业强化应用意识。为教师提供丰富学具与结构化活动，助学生在动手操作中深化认知，提升课堂实效。

西南大学版三年级上册数学《活动四：一起称一称》教学设计 [学习内容] 本课选自西南大学出版社三年级上册的实践活动内容。学生将通过“称一称”的实践活动，亲身感受质量单位“克”与“千克”，建立对物体质量的量感，并学习使用秤来测量物体的质量。 [单元整体分析] 本单元是在学生已经学习了长度单位、认识了人民币，并对“轻”“重”有初步生活感知的基础上，首次系统学习质量单位。单元内容从认识秤开始，到认识质量单位“克”与“千克”，再到单位间的换算和简单计算。本课“一起称一称”是一个承上启下的实践性活动课，旨在让学生通过动手操作，巩固对“克”与“千克”的认识，并学会在实际情境中应用。 [教材分析] 教材以“活动”的形式呈现，突出了实践性和操作性。活动内容主要包括： 认识秤：引导学生观察各种秤（如盘秤、弹簧秤、电子秤等），了解其用途和读数方法。 称量活动：分组活动，称量一些常见物品（如文具、水果、书本等）的质量。 估测与实测：让学生先估一估物品的质量，再实际称一称，对比估测与实测结果的差异，修正自己的量感。 记录与交流：将称量的结果记录下来，并与同学交流分享，感受不同物体的质量。 [学情分析] 三年级的学生对“轻”和“重”有一定的生活经验，比如能感觉出一本书比一支铅笔重。但他们缺乏对标准质量单位的认识，对“克”和“千克”到底有多重没有清晰的概念。学生好奇心强，喜欢动手操作，但对于小组合作和规范使用工具的能力尚在培养中。因此，教学中需要提供丰富的、有层次的实物材料，让学生在充分的掂一掂、估一估、称一称的活动中，逐步建立正确的质量观念。 [教学目标] 1. 知识与技能： 巩固对质量单位“克”和“千克”的认识，知道1千克=1000克。 能够正确使用秤称量物体的质量，并读出质量数。 能根据实际情境选择合适的质量单位。 2. 过程与方法： 经历“估测-实测-对比-调整”的过程，发展初步的估测能力。 在小组合作活动中，学会与他人合作交流，共同完成称量任务。 3. 情感、态度与价值观： 在活动中体验数学与生活的密切联系，感受动手实践的乐趣。 培养实事求是的科学态度和对测量数据的严谨意识。 [教学重难点] 教学重点：通过实践活动，建立1克和1千克的质量观念。 教学难点：正确使用秤进行测量，并能对生活中常见物品的质量进行合理的估测。 [教学准备] 教师准备：多媒体课件、各种秤（盘秤、电子秤至少各一台）、1克和1千克的标准砝码或替代物（如一枚2分硬币、一袋盐）。 学生准备（分组活动材料）：每小组一个秤（盘秤或电子秤）、一个学具袋（内装：数学书、文具盒、苹果、橘子、鸡蛋、一角硬币、花生米、黄豆、一小袋饼干等轻重、大小不同的物品）、活动记录单。 [教学过程] 一、 创设情境，激趣导入（约5分钟） 故事激趣：课件出示“小马虎逛超市”的情境。小马虎想帮妈妈买东西，妈妈让他买1千克苹果和500克白糖，但他分不清哪个重，也不知道怎么看秤。 提出问题：同学们，你们能帮帮小马虎吗？怎样才能知道物品到底有多重呢？ 揭示课题：今天，我们就一起来当一回“称重小能手”，通过实践活动来《一起称一称》，揭开物体质量的秘密！ 设计意图：通过贴近生活的情境和问题，激发学生的学习兴趣和帮助他人的欲望，自然引出本课活动主题。 二、 探究新知，认识工具（约10分钟） 认识秤： 教师展示不同的秤（盘秤、电子秤等），请学生说说在哪里见过它们。 引导学生观察秤面：上面有什么？（数字、刻度、单位“kg”和“g”）指针、刻度各代表什么？ 教师示范用盘秤称出1千克的砝码（或一袋盐），讲解如何读数。再示范用电子秤称量，对比其便捷性。 建立“1克”和“1千克”的表象： 掂一掂：教师将1克重的物品（如一枚2分硬币）和1千克重的物品（如一袋盐）传递给学生，让大家轮流用手掂一掂，闭上眼睛感受“1克”的轻和“1千克”的重。 说一说：掂完后，让学生说说感受。生活中还有哪些物品大约重1克？哪些大约重1千克？ 设计意图：通过观察和亲身感受，让学生直观认识测量工具，并初步建立质量单位的表象，为后续的估测和实测打下基础。 三、 小组合作，实践称量（约15分钟） 明确任务： 分发活动记录单，说明活动要求。 活动一：估一估，称一称。小组合作，先用手掂一掂学具袋中的物品，估一估它的质量并记录下来，再用秤称出实际质量，记录并对比。 活动二：找一找。在教室里找一找哪些物品的质量大约是1千克，并称一称验证。 分组活动： 学生以小组为单位开展活动。教师巡视指导，重点关注学生是否正确使用秤、读数是否准确、小组分工是否合理，并提醒学生做好记录。 活动记录单示例： 物品名称 我的估测 实际质量 相差多少 数学书 （ ）克 （ ）克 （ ）克 文具盒 （ ）克 （ ）克 （ ）克 一个苹果 （ ）克 （ ）克 （ ）克 一枚硬币 （ ）克 （ ）克 （ ）克 设计意图：这是本课的核心环节。通过两个层次的活动，让学生亲历完整的测量过程，在“估”与“测”的对比中不断修正自己的量感，培养合作能力和实践能力。 四、 汇报交流，分享成果（约8分钟） 小组汇报：请几个小组派代表上台汇报他们的称量结果和发现。 重点汇报：哪个物品估得最准？哪个物品的估测和实际相差最大？为什么？在教室里找到的1千克物品是什么？ 互动质疑：台下同学可以就汇报内容进行提问或补充。 教师点拨： 引导学生总结：称比较轻的物品用“克”作单位，称比较重的物品用“千克”作单位。 强调：1千克 = 1000克。 对活动中出现的共性错误（如读数错误、单位混淆）进行集中讲解和纠正。 设计意图：通过汇报交流，分享学习成果，碰撞思维火花。教师的及时点拨能帮助学生将感性经验上升为理性认识，形成结构化知识。 五、 巩固应用，拓展延伸（约2分钟） 课堂小结：通过今天的活动，你有哪些收获？你对“克”和“千克”有什么新的认识？ 生活链接：布置实践性作业。 基础作业：回家后，找一找家里物品的包装袋，看看上面标注的质量是多少，读给爸爸妈妈听。 挑战作业：帮妈妈称一称晚饭需要的米或菜，做妈妈的小帮手。 设计意图：将课堂学习延伸到课外，让学生体会到数学的实用价值，鼓励学生在生活中继续应用和探索。 学科网（北京）股份有限公司 $