第七单元第二课《量身高》（教学设计）-2025-2026学年三年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计围绕“量身高”情境，聚焦以米为单位的小数意义及与米、分米、厘米的换算，通过回顾小数旧知，结合生活量身高场景引出1.44米等问题，搭建从旧知到新知的学习支架。 特色在于以生活情境激发探究兴趣，通过独立思考、小组合作突破“1分米=0.1米”等抽象认知，作业设计家庭量身高实践。培养学生数学眼光（量感、抽象能力）、思维（推理意识）和语言（符号意识），助力教师落实核心素养，提升课堂效率与学生应用能力。

2025年第二届“学科网杯”全国中小学课件大赛教学设计 (注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5倍行距) 课程基本信息 课题 《量身高》 课型 新授课 学科 数学 年级 三年级 学段 小学 版本章节 北师大版数学三年级上册第七单元《认识小数》 教学目标 1.在“量身高”的具体情境下，结合常用的长度单位之间的关系，进一步理解小数的意义。 2.通过小组合作学习、动手操作、主动探究等活动能把以米为单位的小数和几米几分米几厘米的长度进行相互转换；再次感受数学符号表达的简洁与精确，发展符号意识。 3.培养主动探究意识和合作交流的能力，感受数学与日常生活的密切联系，积累数学活动经验，发展数感。 教学重难点 教学重点： 1.理解以“米”为单位的小数的现实意义（对应米、分米、厘米 ）。 2.掌握长度单位与小数的换算方法，及小数的正确读写。 教学难点： 1.深度理解小数的“分米位”“厘米位”意义（如1.44米中“4”表示4分米、第二个“4”表示4厘米 ），突破“1分米=0.1米、1厘米=0.01米”的抽象认知。 2.准确区分小数不同数位对应的长度单位（如0.89米中“8”“9”的意义 ），提升对数位与单位换算的关联理解。 学情分析 在学习本节课之前，学生已经学习了万以内数的认识和加减法，认识了米、分米、厘米，探索了以“元”为单位的小数的实际意义，并知道了小数各部分名称，虽然在日常生活中学生对于小数已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有一定的抽象程度，学生要深刻理解小数的意义还是有一定困难的，因此在教学中要充分利用“量身高”这一生活情境，一步步引导学生感知以米为单位的小数与米、分米、厘米之间的联系，发展学生的思维突破教学难点。 教学准备 直尺、软尺 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计(含AI应用) 1.引出生活中以米为单位的小数。 1.回顾旧知。 上节课我们已经认识了小数，谁能举例说一说关于小数你知道了什么？      利用旧知导入新课，不仅可以顺畅的导入新课，还可以极大的调动学生学习的积极性。 2.引出新知。 今天我们要继续来探索小数的奥秘。在我们的生活中处处有小数，你们瞧，（出示书中的情境图）从图中你得到了哪些数学信息？ 结合“量身高”生活情境，让学生感受小数在生活中的应用，激发探究兴趣，自然引出本节课研究的核心问题。 3.提出问题。 奇思的身高是1.44米，1.44米是什么意思？是多高？  结合学生的交流，适时进行追问，充分鼓励学生通过自我支持和同伴支持的方式更好的理解任务。 2.初步理解以米为单位的小数。 1.先独立完成课本上的想一想，再观察几米几分米几厘米分别写在小数的哪个位置？ 通过动手填空、自主观察，让学生主动感知小数各数位与米、分米、厘米的对应关系，积累直观经验。 2.在小组内讨论是如何将以米为单位的小数写成几米几分米几厘米的形式的，观察、交流你的发现。    借助小组合作，让学生在思维碰撞中梳理换算思路，培养合作交流能力，同时通过分享深化对小数意义的初步认知。 3.全班交流。 汇总小组成果，通过教师引导和集体研讨，明确小数各数位对应的长度单位，突破初步认知难点，形成系统知识。 4. 总结。 在什么位置表示米？什么位置表示分米？那厘米呢？（板书） 3.深化理解以米为单位的小数。 1.出示活动任务。      （1）想一想，填一填。  （2）在小组内交流，你是如何将9分米和75厘米改写成为以米为单位的小数。 通过反向换算练习，巩固小数与长度单位的双向转换能力，让学生在逆向思维中深化对“1分米=0.1米、1厘米=0.01米”的理解。 2.组织集体交流反馈。重点引导学生说一说如何把几米几分米几厘米写成以米为单位的小数。 针对学生易错点进行集中点拨，强化换算逻辑，帮助学生掌握核心方法，提升知识应用的准确性。 3.总结： “0”在我们的小数中是至关重要的，当米、分米、厘米上没有具体数值时我们要用0来占位。当然0厘米中的0也可以不写，因为它不会影响长度的大小。 明确“0”的占位意义，解决学生在换算中遇到的位数空缺问题，完善知识体系，培养严谨的数学思维。 4.巩固与练习。 1.小熊锯木头。 2.想一想，填一填。 主要考察学生的运算能力和分析问题、解决问题的能力，以及对所学知识的应用意识。        3.生活中你还见过哪些小数？和同伴分享。 引导学生联系生活实际，拓宽对小数应用的认知，感受数学与生活的密切联系，深化数感。 5.收获与反思 1.通过这节课的学习你都有哪些收获？ 让学生梳理所学知识，构建知识框架，培养归纳总结能力，同时体验学习成就感。 2.关于小数你还想知道些什么？ 激发学生持续探究的欲望，为后续小数相关知识的学习埋下伏笔，培养主动探究的学习习惯。 作业设计 回家后量一量自己爸妈的身高，并利用多种方式表示爸妈的身高，最后和爸妈分享今天的收获。 板书设计/课堂小结 量身高 分 厘 米 米 米 1. 4 4 1.44米=1米4分米4厘米 1. 3 5 1.35米=1米3分米5厘米 1. 0 7 1.07米=1米0分米7厘米 0. 5 0 0.50米=0米5分米0厘米=50厘米 教学反思 这节《量身高》的数学课，核心是让三年级学生理解以米为单位的小数和米、分米、厘米的关系，整体上学生能跟着教学节奏走，基本达成了学习目标，但也有不少需要改进的地方。 优点：用“量身高”这个生活场景导入特别管用，学生平时都量过身高，对这个话题很熟悉，一下子就提起了兴趣。上课的时候让学生先自己填空探索，再小组讨论发现规律，最后全班一起总结，这样一步步来，学生不是被动听老师讲，而是自己主动找答案，对小数各数位的意义理解更深刻。还有课后让学生回家量爸妈的身高，把课堂知识用到生活里，学生也愿意参与，还能让家长一起感受数学的用处。 不足：首先，部分学生对“1分米=0.1米、1厘米=0.01米”还是有点模糊，尤其是遇到像0.07米、0.50米这种中间有0的小数，有的学生分不清哪个0是占位的，哪个可以省略，容易出错。其次，小组讨论的时候，有些不爱说话的学生没怎么参与，都是小组里几个活跃的同学在主导，没能让每个学生都开口表达自己的想法。还有，练习的形式有点单一，都是填空换算，基础好的学生很快就做完了，没什么挑战性，而基础弱的学生还在慢慢琢磨，没能照顾到不同层次的学生。 改进：下次上课可以准备一些米尺、纸条之类的学具，让学生亲手比一比、量一量，直观感受1分米、1厘米到底有多长，再对应到小数上，可能就没那么抽象了。小组讨论的时候，可以给每个学生分配具体的任务，比如有人记录、有人发言、有人补充，让每个学生都能参与进来。练习的时候也可以设计不同难度的题目，简单的换算让基础弱的学生巩固，难点的实际问题让基础好的学生挑战，这样大家都能有所收获。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $