3.2 大气受热过程 教学设计 2025-2026学年高一上学期地理湘教版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦“大气受热过程”核心知识点，通过甘肃平凉苹果“冰糖心”视频导入，关联昼夜温差现象引出原理，结合短波长波辐射铺垫、表格梳理削弱作用、绘图实践构建知识脉络，形成学习支架。 特色在于真实情境与核心素养融合，以苹果视频激发兴趣，通过花期分布等问题链培养综合思维，利用AI制作动画提升地理实践力，结合温室效应案例渗透人地协调观，助力学生联系生活理解原理，为教师提供结构化教学方案。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 大气受热过程 课型 新授课 学科 地理 年级 高一 学段 高中 版本 章节 湘教版必修一 第三章第二节 教学目标 课标要求： 运用示意图等，说明大气受热过程原理，并解释相关现象。 核心素养： 综合思维：运用示意图，了解大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温效应，从整体的角度动态、系统地认识和分析大气的受热过程。 区域认知：结合区域地理特征，分析气温高低及气温日较差大小的成因。 地理实践力：运用大气受热过程原理，解释生产生活中相关的地理现象。 人地协调观：理解温室效应对人类生产活动的影响，关注全球变暖问题，增强环保意识。 教学重难点 重点：大气对太阳辐射的削弱作用，大气对地面的保温作用。 难点：大气保温作用的原理。 教材与学情分析 本课为新教材湘教版第三章第二节内容，这一节的内容属于自然地理的基本原理范畴，是前面知识的延伸，也是后面学习大气环流、气压带和风带、天气系统以及全球气候变化的理论依据，在教材中起着承上启下的重要作用。本节知识与日常生活联系紧密，体现“培养公民必备的地理素养”、“学习对生活有用的地理”的理念，有利于激发学生对地理问题的好奇和探究。同时，本节内容需要联系较多的物理知识，对于物理基础较差的学生来说存在一定的学习障碍，需要适当进行知识铺垫。 教学准备 智能一体机、课件 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计 新课导入 【新课导入】播放CCTV2《生财有道》节目片段，展示甘肃平凉苹果诱人的“冰糖心”。 【启发提问】为什么甘肃平凉产出的苹果如此香甜可口？ （学生通过观看视频，抓取关键信息） 【点拨】节目当中农技人员提到了“昼夜温差大”这个区域特征，这与本节我们要学习的大气受热过程原理有着密切关联。 利用真实的情境和直观的画面吸引学生注意力，引发学生的好奇心和探究欲望，为后续学习大气受热过程相关知识埋下伏笔。 课前利用问卷系统对选题兴趣度进行调查，从多个情境中选出得票数最高的“探究苹果冰糖心的奥秘”，进行问题链的设计。 新知讲授 【知识铺垫】物体的温度越高，辐射中能量最强部分的波长越短，反之越长。太阳辐射的能量集中在可见光的部分，而地面辐射的能量集中在红外线的部分，因为地面温度比太阳温度低得多。因而我们把太阳辐射称作短波辐射，把地面辐射称作长波辐射。 【温故知新】通过上节课的学习，我们知道大气中含有水汽、二氧化碳、臭氧、固体杂质等。受到重力等因素的影响，大气中各种成分在垂直方向上并不是均匀分布的。高度越低，空气中的水汽和尘埃越多，大气密度越大，气压也就越高二氧化碳和水汽主要分布在对流层中，臭氧集中分布在平流层中，而在高层大气中，气体分子在紫外线和宇宙射线的作用下被分解，以原子、离子等形式存在。大气中不同的成分对太阳辐射会产生不同的作用。 进行相关知识铺垫，帮助学生搭建认知框架和思维阶梯。 自主学习 【新知讲授】大气对太阳辐射的削弱作用主要通过三种方式体现，包括反射作用、散射作用和吸收作用。 【自主探究】阅读教材P78~P79，根据表格提示梳理大气削弱作用相关知识。 【新知讲授】大气对太阳辐射的削弱作用是有限的，大部分的可见光可以透过大气到达地面，从而引起地面受热升温。这个过程可以形容为“太阳暖大地”。而地面在升温的同时，也在向外辐射能量，这就是地面辐射。地面辐射的能量集中在红外线部分，是一种长波辐射，除了极少部分穿过大气回到宇宙空间，而绝大部分被对流层大气中的二氧化碳和水汽截留，使大气增温。所以说地面是对流层大气主要的直接热源。这个过程我们可以形容为“大地暖大气”。 引导学生通过阅读教材，根据表格提示梳理知识，培养信息提取和归纳能力，表格作为学习支架也能够降低学习难度，提高学习效率。通过教师讲解与学生自主探究相结合的方式，帮助学生深入理解大气受热过程中的关键概念，为后续学习做好铺垫。 情境探究 【情境探究一】展示“全国苹果产区花期预测分布”，提出问题：苹果主产地的花期分布有什么规律？主要影响因素是什么？ 【提示】整体来看，纬度较低的地区花期较早，纬度较高的地区花期偏晚。 【追问】为什么低纬度地区太阳辐射较高纬度地区丰富？ 【提示】低纬度地区/正午，太阳高度大，经过大气路程短，削弱少，太阳辐射强；高纬度地区/早晚，太阳高度小，经过大气路程长，削弱多，太阳辐射弱。 将前面学习的大气削弱作用知识应用到实际问题中，设计层层递进的问题链：花期分布规律→影响因素→太阳辐射差异原因，引导学生进行深度思考，培养地理思维能力。让学生在具体情境中理解和应用地理知识，增强学习的意义感。 绘图实践 【新知讲授】同样地，大气在吸收地面辐射增温的同时，也在向外辐射能量，这就是大气辐射。由于大气温度比地面还低，所以大气辐射也是长波辐射，一部分射向宇宙空间，而大部分向下射向地面，与地面辐射方向相反，所以这一部分大气辐射称为大气逆辐射。它在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了保温的作用。这个过程可以形容为“大气还大地”。 【绘图实践】结合本课所学知识，将大气的受热过程示意图及表格补充完整： 【读书指导】阅读教材P81材料，理解大气热力作用的意义。 将抽象的文字知识转化为直观的示意图和表格，促进知识的整合和系统化，帮助学生构建完整的大气受热过程知识体系，提升利用图示法串联所学知识的地理实践力。 与此环节相呼应，在作业设计环节发挥学生的创造力，利用AI制作大气受热过程模拟动画，在巩固必备知识的同时，提高学生的地理实践力。 情境探究 【情境探究二】结合甘肃省平凉市的地理位置，解释该地出产的“冰糖心”苹果甘甜可口的原因。 【归纳总结】影响昼夜温差大小的因素 【情境探究三】观看苹果冻害防治相关新闻报道，说明以下防冻措施的作用机制： 1. 为避免花芽、幼果在气温骤降时被冻伤，果农给果园灌水或给果树喷水。 2. 为有效预防苹果花期的低温冻害，果农建设土坑式防冻窖点火熏烟。 【情境探究四】观看苹果树下铺设地膜相关报道，结合教材P79活动2，探究地面性质与反射率之间的关系。 引导学生从地理视角分析农业生产与地理环境的关系，培养学生用地理知识解释生活中相关现象的能力，使学生感受到地理知识在实际生活中的应用价值。 情境探究 【情境探究五】展示气候变暖对苹果生产的影响，结合大气受热过程原理，解释“温室效应”的发生机制。 【点拨】人类活动、化石燃料燃烧→温室气体排放量增多→大气吸收地面辐射增多→大气逆辐射增强→保温作用增强→地表气温升高导致全球变暖 【追问】为什么极地地区气候变暖的速度是其他地区的数倍？ 【点拨】极地地区冰雪融化→地面反射率下降→地面反射太阳辐射减少→地面吸收太阳辐射增多→地面增温幅度变大→地面辐射增强→大气吸收地面辐射增多→大气增温幅度变大→气候变暖加剧 【人地协调】播放温室效应科普宣传片，引导学生认识全球变暖的不利影响，并思考应对措施。 【思维拓展】向豆包/DeepSeek提问缓解全球变暖的措施，根据其回答引导学生完善思路，在日常生活中践行低碳主义。 将大气受热过程的原理应用到解释温室效应这一现实问题中，帮助学生建立知识与实际问题的联系，实现知识的迁移和应用。在逻辑推理，揭示地理要素之间的相互作用和反馈机制，培养学生的综合思维。引导学生认识全球变暖的不利影响，渗透人地协调的价值观，培养学生的环保意识和社会责任感。 在全球变暖问题的应对措施上，高一学生的知识积累和思维深度相对有限，可以通过AI的解答开拓学生的视野，引导学生感受地理与生产生活的密切联系。 作业设计 在以下项目中任选一个完成： 1.绘图实践：利用AI工具制作一幅大气受热过程的动画示意图。 2.学以致用：结合所学知识，分析以下农业技术措施的原理。 ① 北方地区利用温室大棚生产反季节蔬菜 ② 早春华北地区利用地膜覆盖进行种植 ③ 深秋农民燃烧秸秆制造烟雾预防霜冻 ④ 干旱、半干旱地区在果园中铺设鹅卵石 板书设计/课堂小结 教学反思 1．避免知识破碎化，引导学生全面、动态地认识大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用。 2．大气受热过程难以观察，通过板书共创梳理更加直观，便于学生理解记忆。 3．结合生产生活中的实际案例进行剖析，学生能够更加深刻地理解大气热力作用的意义。 学科网（北京）股份有限公司 $