2.2 地形图的判读（第二课时） 教学设计-2025-2026学年六年级地理上册鲁教版（五四学制）

该初中地理教学设计聚焦等高线地形图的地形部位判读、坡度陡缓关系、地形类型及人类活动影响。通过登山视频情境导入，联系上节课等高线知识，引出本节课应用技巧，搭建前后知识衔接的学习支架。 亮点在于采用实物模型（橡皮泥、铁丝模拟等高线）和小组合作捏制地形模型，结合公路选线、农业布局等生活化案例，培养学生地理实践力与综合思维。助力学生建立空间观念，提升教师课堂互动效率与教学效果。

鲁教版（五四学制）（地理）-六年级上册 《第二节 地形图的判读（第二课时）》 教学目标： 能准确区分等高线地形图上的山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种基本地形部位，掌握各部位的等高线特征。 学会在等高线地形图上估算海拔和相对高度，理解等高线疏密与坡度陡缓的关系。 能够根据等高线地形图判断地形类型（平原、高原、山地、丘陵、盆地），并初步分析地形对人类活动的影响。 掌握地形剖面图的绘制方法和判读技巧，能通过地形剖面图直观分析地势起伏状况。 教学重难点： （一）教学重点 等高线地形图上五种基本地形部位的判读方法及特征。 等高线疏密与坡度陡缓的关系，海拔和相对高度的估算。 地形剖面图的绘制与判读。 （二）教学难点 山谷与山脊的区分方法（等高线 “凸高为谷，凸低为脊” 的理解与应用）。 地形剖面图的绘制步骤（确定水平比例尺、垂直比例尺，标注关键点海拔，绘制曲线等）。 结合等高线地形图分析地形对人类活动（如农业布局、交通建设、聚落选址）的影响。 学情分析： 本节课的授课对象是鲁教版五四学制六年级上册的学生，该阶段学生具有以下特点： 知识基础：学生在第一课时已经学习了海拔、相对高度的概念，认识了等高线的定义和绘制原理，具备了判读地形图的初步知识，但对于等高线所代表的地形部位和地形类型的关联仍缺乏直观认识。 认知特点：六年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对具象化的模型、图片、视频等教学资源兴趣浓厚，但空间想象能力较弱，对于 “等高线疏密与坡度”“山谷与山脊” 等抽象关系的理解存在困难，需要借助实物演示和动手操作突破难点。 学习习惯：学生好奇心强，喜欢参与小组合作、动手实践等互动性强的学习活动，但注意力集中时间有限（约 20-25 分钟），需要通过多样化的教学环节（如情境导入、游戏竞赛、案例分析）保持学习积极性。 生活经验：学生在生活中可能接触过登山、旅游地图等，但很少系统运用等高线地形图解决实际问题，缺乏将地理知识与生活实际结合的意识，需要通过生活化的案例激发应用兴趣。 教学内容分析： 本节课选自鲁教版（五四学制）六年级上册地理第二章《地图》第二节《地形图的判读》的第二课时，是在第一课时 “等高线的基本概念” 基础上的延伸与应用。地图是地理学科的 “第二语言”，而地形图是地图的重要类型之一，本节课的内容不仅是学生后续学习区域地理（如地形区分布、河流流向判断）、人文地理（如交通线路选择、聚落布局）的基础，也是培养学生地理实践力和空间思维能力的核心载体，在整个初中地理知识体系中具有承上启下的重要作用。 教学准备： 教学课件（PPT）：包含等高线地形模型图片、五种地形部位示意图及景观图、等高线地形图案例（如某山地地形图）、地形剖面图绘制步骤动画、生活应用案例（登山路线选择、聚落选址）等； 实物教具：橡皮泥（每组 1 套）、铁丝（粗细适中，每组 3-4 根）、等高线地形图模型（1 个）、直尺、铅笔、绘图纸（每组 1 张）； 学习任务单：包含等高线特征对比表、地形剖面图绘制步骤、课堂探究问题等； 拓展资源：登山视频片段、不同地形类型的农业景观图片、本地交通线路分布图等。 教学过程： （一）情境导入：登山路线的选择（5 分钟） 播放短视频：展示某登山队在不同坡度的山坡上登山的场景（陡坡登山困难，缓坡登山轻松），提问：“为什么登山队会选择这条路线？如果让你选择登山路线，你会考虑什么因素？” 引出主题：学生自由发言后，教师总结：“登山路线的选择与地形坡度有关，而我们可以通过等高线地形图判断坡度陡缓和地形类型。今天我们就继续学习《地形图的判读》，掌握等高线地形图的应用技巧。” 板书课题：地形图的判读（第二课时） 【设计意图】通过生活化的登山情境激发学生兴趣，将地形与实际活动联系起来，自然引出本节课的核心内容，同时回顾上节课等高线与坡度的初步关系，为后续学习铺垫。 （二）新知探究一：等高线地形图上的地形部位判读（12 分钟） 1. 实物演示，直观感知（3 分钟） 教师展示等高线地形模型，用手指指出山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的位置，提问：“这些地形部位在模型上有什么特点？如果用等高线表示，会呈现怎样的形状？” 小组活动：每组用橡皮泥捏制一个简单的地形模型（包含山顶、山脊、山谷），用铁丝模拟等高线环绕模型，观察等高线在不同地形部位的弯曲方向和疏密程度。 2. 特征对比，精准区分（6 分钟） 教师课件展示五种地形部位的示意图、等高线图和景观图，引导学生观察对比，完成学习任务单上的表格： 重点突破：山谷与山脊的区分 教师强调口诀：“凸高为谷，凸低为脊”（等高线向海拔高的地方凸出为山谷，向海拔低的地方凸出为山脊）； 动画演示：课件播放等高线弯曲与地形的对应动画，直观展示山谷处易形成河流（水往低处流），帮助学生理解 “凸高为谷” 的实际意义； 小组验证：学生观察自己捏制的模型，用手指沿山脊和山谷的等高线弯曲方向触摸，感受 “凸低” 和 “凸高” 的差异。 3. 即时练习，巩固应用（3 分钟） 课件展示某山地等高线地形图，标注 A、B、C、D、E 五个点，提问：“图中 A、B、C、D、E 分别是什么地形部位？” 学生独立完成后，小组内交流答案，教师指名回答并讲解，强调易错点（如山谷与山脊的区分）。 【设计意图】通过 “实物模型→特征对比→口诀记忆→动画演示→即时练习” 的环节，从具象到抽象，层层递进，帮助学生掌握五种地形部位的判读方法，突破山谷与山脊区分的难点，同时培养学生的观察能力和合作意识。 （三）新知探究二：等高线疏密与坡度、地形类型判读（8 分钟） 1. 等高线疏密与坡度陡缓（3 分钟） 教师提问：“观察等高线地形图，为什么有的地方等高线密集，有的地方稀疏？这与坡度有什么关系？” 实物演示：用等高线模型展示陡坡（等高线密集）和缓坡（等高线稀疏），引导学生观察：“相同水平距离内，等高线越密集，海拔变化越大，坡度越陡；等高线越稀疏，海拔变化越小，坡度越缓。” 生活应用：“如果要从山脚登山到山顶，选择等高线稀疏的路线还是密集的路线？为什么？”（稀疏路线，坡度缓，省力） （四）新知应用：地形与人类活动（5 分钟） 课件展示三个生活案例，引导学生小组讨论： 案例 1：“某村庄要修建一条通往县城的公路，有两条路线可选（路线①沿山谷，路线②沿山脊），你建议选择哪条？为什么？”（路线②，山脊地势较高，不易积水，施工难度小） 案例 2：“平原和山地分别适合发展什么农业？为什么？”（平原适合发展种植业，地势平坦、土壤肥沃；山地适合发展林业或畜牧业，地势起伏大，不易开垦） 案例 3：“聚落（村庄、城镇）通常选择在什么地形部位？为什么？”（平原、河谷沿岸或鞍部，地势平坦、水源充足、交通便利） 小组代表发言，教师总结：“地形影响人类的生产、生活和交通建设，我们在选择活动地点时，要因地制宜，充分考虑地形条件。” 【设计意图】通过生活化的案例探究，让学生学会运用等高线地形图知识解决实际问题，体会地理知识的实用价值，树立因地制宜的地理观念。 （五）课堂小结与巩固练习（4 分钟） 1. 课堂小结（1 分钟） 教师引导学生回顾本节课重点：“今天我们学习了等高线地形图上五种地形部位的判读、等高线疏密与坡度的关系、五种地形类型的区分、地形剖面图的绘制与判读，以及地形对人类活动的影响。谁能简要概括一下山谷与山脊的区分方法？地形剖面图的绘制关键步骤是什么？” 学生回答，教师补充完善。 2. 巩固练习（3 分钟） 课件展示 2 道练习题： （1）下列等高线示意图中，表示山谷的是（ ） A. 等高线向低处凸 B. 等高线向高处凸 C. 等高线闭合，中心高 D. 多条等高线重合 （2）绘制地形剖面图时，不需要考虑的是（ ） A. 水平比例尺 B. 垂直比例尺 C. 等高距 D. 经纬度 学生独立完成，教师公布答案并讲解，强调易错点。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $