3《我们周围的空气》教学设计-2025-2026学年科学二年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“我们周围的空气”核心知识点，通过谜语“万物生存离不了，看不见摸不着”导入，聚焦“空气难感知”认知难点，以“抓捕空气”活动为支架，衔接生活认知与科学探究，引导学生从具象操作到特征归纳。 以“侦探破案”为主线，融合科学观念、探究实践与态度责任。通过对比实验（空气与水、木块）建构特征认知，慢动作视频呈现气泡流动突破难点，培养证据推理能力。提供可操作活动设计，提升学生探究兴趣，助力教师高效教学。

教科版小学科学二年级上册《我们周围的空气》教学设计 ——探寻看不见摸不着的朋友 一、 教材分析 本课是“地球家园”单元的第三课，核心任务是引导学生探究一种无处不在却又难以直接感知的重要物质——空气。教材从“人类和动植物的生存都离不开空气”这一基本事实出发，直面学生认知难点“空气看不见、摸不着”，并通过“用塑料袋收集空气”这一关键探索活动，将抽象的空气具象化。学生通过将空气与熟悉的水、小木块进行比较，系统归纳出空气的基本特征，并最终将知识应用于理解“空气污染”这一现实问题，体现了科学源于生活、服务生活的理念。 二、 学情分析 二年级学生知道空气存在，但这一认识大多来源于成人告知，而非自己的探究验证。他们对“看不见摸不着”的物质感到抽象和困惑，缺乏直接证据证明空气的存在并了解其特征。学生喜欢动手操作，对“用塑料袋抓空气”这样的活动充满兴趣。他们已具备初步的观察比较能力，但需要教师引导才能进行有序、多角度的对比。 三、 教学目标 科学观念：通过探究活动，知道我们周围充满空气，空气具有无色、无味、透明、会流动、占据空间等基本特征。知道地球家园的许多地方都有空气，清新的空气对人体健康很重要。 科学思维：在“空气与水、木块比较”的活动中，学习运用对比的方法认识物质的特征。能基于观察到的现象（如塑料袋鼓起来），对空气的存在和特征进行简单的推理和描述。 探究实践：能利用塑料袋在不同地方收集空气，并能运用多种感官（看、闻、摸）和对比实验的方法，探究并描述空气的特征。 态度责任：在探究空气的过程中，发展探究物质世界的兴趣。通过认识空气污染，初步形成保护环境、珍惜清新空气的社会责任感。 四、 教学重难点 重点：通过收集和比较活动，认识空气的基本特征。 难点：通过间接证据证明空气的存在并描述其特征。 五、 教学准备 教师准备：多媒体课件（展示空气污染的对比图片、抓空气方法微视频）；水槽、清水、透明杯子、小木块；大型记录表。 学生准备：每组一个小塑料袋、一盆水、一个透明杯子、记录单（与教材P33一致）。 六、 教学过程 （一）聚焦：谜语引入，锁定目标 谜语激趣：教师出示谜语：“说个宝，道个宝，万物生存离不了，在你身边看不见，越往高处它越少。”（打一自然物）——（空气） 提出问题： “是的，空气是我们离不开的朋友。可是，它‘看不见、摸不着’。”（板书这两个特点） “这位神秘的朋友还有什么特征呢？我们怎样才能找到它、认识它？” 揭示任务：“今天，我们就化身‘空气小侦探’，用我们的智慧和工具，把这位看不见的朋友‘抓’出来，好好研究一下！” （设计意图：利用谜语切入，生动有趣，直指空气“看不见摸不着”的核心特征，并顺势提出探究任务，激发学生充当“侦探”破解谜题的兴趣。） （二）探索：搜集证据，探究特征 活动一：抓捕空气大行动 示范与方法指导：教师演示如何用塑料袋在空中一兜，快速扎紧袋口，捕捉空气。“看，空气已经被我们‘关’在袋子里了！” 引导学生以小组为单位，在教室、走廊等不同地方用塑料袋收集空气。 初步感知：引导学生隔着塑料袋摸一摸、按一按，感受空气的存在和弹性。提问：“你感觉到了什么？这说明了什么？”（空气占据了塑料袋的空间） 活动二：空气VS水 明确对比任务：教师出示记录单，讲解任务：将我们“抓住”的空气，与水进行比较。 引导多角度观察： 看：将装空气的塑料袋与装水的杯子、小木块对比。（引导得出：空气是无色、透明的） 闻：小心地打开袋口，用手扇闻。（引导得出：空气是无味的） “摸”与“流动”：将袋口对着脸挤压，感受气流；将充满空气的袋子按入水中，观察气泡冒出。（引导得出：空气是会流动的） 教师利用智能手机的慢动作拍摄功能，录制“将充满空气的袋子按入水中”时气泡冒出的瞬间。慢动作视频能将瞬间即逝的气泡现象清晰、放大、定格地展示给所有学生，为“空气占据空间、会流动”提供了强有力的视觉证据。 学生小组合作，完成记录单。 与空气相比空气的特征 日期： 水 空气 看得见 摸得着 。。。。。。 （设计意图：探索环节是概念建构的核心。“抓捕空气”是化抽象为具体的关键一步。系统的对比观察活动，引导学生从多个维度建构起对空气特征的完整认识。AI慢动作摄影是技术的巧妙应用，让不可见的“流动”变得可见。） 证据分享：请小组分享他们的记录单和发现。 （三）研讨：分析证据，形成认识 深度研讨：教师组织全班讨论教材P34的研讨问题。 研讨问题一：“地球家园很大，所有地方都有空气吗？除了在校园，我们还可以在哪里收集空气？” 引导学生推理得出：地球上绝大多数地方，包括土壤缝隙、水中都有空气。 研讨问题二：“与水相比，空气有什么不同？与小木块相比，空气又有什么不同？” 基于记录单，系统梳理空气的特征：相对于水，空气更轻、没有固定形状；相对于小木块，空气是气体，会流动、没有固定体积。 概念总结：师生共同总结空气的特征：无色、无味、透明、会流动、占据空间。 （设计意图：研讨环节是将感性经验上升为理性认识的过程。通过两个核心问题的讨论，学生不仅巩固了空气的特征，更学会了运用对比的方法研究物质，并进行了合理的推理。） （四）拓展：关注空气，保护环境 联系生活：教师引导学生阅读教材P34的拓展内容。 讨论与辨析： “清新的空气令人舒适。哪些地方的空气比较清新？”（公园、森林、雨后…） “如果我们闻到异味，眼睛有刺激感，说明什么？”（空气可能被污染了） “哪些地方的空气可能被污染了？”（建筑工地、汽车尾气多的地方、工厂附近…） 教师总结：“空气是我们生命中最宝贵的财富之一。通过今天的学习，我们不仅认识了它，更要成为保护它的小卫士。让我们从身边小事做起，共同守护我们清新的空气。” （设计意图：将科学知识与社会生活、环境教育紧密联系，培养学生的公民意识和社会责任感。从“认识空气”到“保护空气”，实现了科学教育的育人价值。） 七、 板书设计 我们周围的空气 特征：无色、无味、透明 会流动、占据空间 （看不见，但抓得住！） 我们的责任：珍惜清新空气，保护环境！ 八、 教学反思 本设计以“侦探破案”为主线，巧妙地将抽象的科学探究转化为学生喜爱的角色扮演活动，趣味性与科学性并重。“抓捕空气”和对比实验的设计，紧扣教材，实用性强，确保了“做中学”的有效落实。AI慢动作摄影的应用是创新之举，有效突破了教学难点，让学生的思维有了坚实的证据支撑。 在讨论空气污染时，要注重正面引导，重在培养学生的环保意识，避免造成恐慌。对于空气特征的归纳，允许学生用自己的语言进行描述。 学科网（北京）股份有限公司 $