Unit 5 The weather and us Part A Let’s talk & Look and say（教学设计）-2025-2026学年四年级英语上册（人教PEP版）

该小学英语教学设计围绕“天气与我们”主题，核心内容涵盖天气词汇（如sunny, hot, cold等）、询问句型（What’s the weather like in...?）及打电话用语。通过天气歌曲律动和图片导入，衔接学生已学的rainy等旧词，搭建“旧知引新知”学习支架，自然过渡到新知学习。 资料特色在于融合语言能力与跨文化思维培养，通过模拟打电话、角色扮演等情境活动提升语言运用能力，结合地图对比北京与悉尼天气差异渗透地理常识，培养文化意识。设计有天气判断游戏、对话创编等多元活动，配备课文及歌曲音频辅助教学，既激发学生兴趣，又为教师提供丰富实操资源，助力高效课堂。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题  天气与我们 课型 新授课 学科  英语 年级  四年级 学段  四年级 版本章节  Part A Let’s talk & Look and say 教学目标  （一）学习理解目标 能听、说、认读核心词汇：weather（天气）、sunny（晴朗的）、hot（热的）、cold（冷的）、bad（不好的）、only（只，仅仅）、degree（度，度数）、speak（谈话，交谈）。 能熟练掌握并运用核心句型：What’s the weather like in + 地点?（某地天气怎么样？）、It’s + 天气形容词.（天气是……）、Is it + 天气形容词?（天气…… 吗？）及肯定 / 否定回答Yes, it is./No, it isn’t.。 能理解打电话场景的常用表达：This is + 姓名 + speaking./姓名 + speaking./This is + 姓名.，知晓其使用语境。 能听懂 John 和 Mark 的对话大意，提取两人所在城市（北京、悉尼）的天气和气温信息。 （二）应用实践目标 能在模拟打电话、情境问答等活动中，运用核心句型交流不同城市的天气情况。 能通过看图获取天气与气温信息，完成对话填空、句子匹配等练习，正确使用degree的单复数形式。 能分组演绎对话，模仿正确的语音语调，配合适当的肢体动作和道具，提升语言表达的流畅度和感染力。 （三）迁移创新目标 能结合生活实际，自主选择感兴趣的城市，创作 3-5 句英文描述其天气情况，并搭配简笔画展示。 能通过对比不同城市（如北京、悉尼、伦敦等）的天气差异，初步感知南北半球的气候特点，培养跨文化认知和地理思维。 能在真实或模拟场景中（如旅行前咨询天气），运用所学语言进行沟通，解决实际问题。     教学重难点 教学重点 1.核心词汇的听、说、认读及在语境中的正确运用。 2.天气询问与回应句型（What’s the weather like in...? It’s...）和一般疑问句（Is it...?）的熟练运用。 3.打电话场景常用表达的掌握与运用。 教学难点 1.degree单复数的正确使用（温度为 1 时用单数degree，其他情况用复数degrees）。 2.南北半球天气差异的理解（如北京寒冷时悉尼温暖），需结合地理常识辅助理解。 3.在真实情境中灵活切换句型，自然交流不同城市的天气和气温信息。 学情分析  （一）已有知识基础：衔接旧知，明确起点 词汇储备：四年级学生已接触过简单的天气相关词汇（如rainy下雨的、windy有风的）和日常交际词汇（如hello、hi、talk），对 “天气” 主题有初步认知。本节课新增的sunny、degree、only等词汇，需通过语境和多感官刺激帮助记忆；speak虽为新词，但学生对 “说英语” 的表达逻辑有基础，易理解其含义。 句型与语言运用能力：学生已掌握一般疑问句及肯定 / 否定回答（如Is this your pen? Yes, it is./No, it isn’t.），能理解 “疑问词 + 一般疑问句” 的基本结构，为学习What’s the weather like in...?奠定语法基础。但 “询问某地天气” 的功能句型和 “打电话自我介绍” 的场景表达为全新内容，需搭建情境支架帮助应用。 生活与认知基础：学生在日常生活中频繁接触天气话题（如看天气预报、谈论穿衣），对 “晴天、热、冷” 等概念有直观感受；部分学生有旅行经历，了解不同城市天气可能不同，但对 “南北半球天气差异” 的地理常识较为陌生，需通过地图、实例等具象化方式讲解。 （二）认知与学习能力特点：适配规律，设计活动 认知阶段：四年级学生已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能理解简单的概念关联（如天气与气温的对应），但对 “南北半球” 等抽象地理概念仍需借助直观载体（如地图、图片）。他们对动态、互动性强的活动（如游戏、角色扮演）兴趣浓厚，单一的讲解模式易导致注意力分散。 语言输出能力：学生能较好地模仿录音和教师的语音语调，具备基础的对话朗读能力，但自主创作和灵活运用语言的能力较弱。例如，能跟读What’s the weather like in Sydney?，但在替换其他城市时可能出现卡顿，需提供词汇和句型支架辅助。 合作学习意识：学生已适应小组合作模式，能在团队任务中分工协作（如角色扮演中的分工、小组游戏中的配合），但部分学生存在 “依赖他人” 或 “过度主导” 的情况，需在活动中明确分工和规则。 （三）情感态度与潜在难点预判 情感需求：学生对 “天气”“旅行” 等贴近生活的话题兴趣浓厚，乐于分享自己了解的城市天气；渴望通过展示、竞赛等方式获得认可，课堂奖励和正向反馈能有效提升其参与积极性。 潜在难点： degree单复数的区分：学生易忽视 “1 度用degree，多度数用degrees” 的规则，需通过针对性练习强化。 打电话用语的语境适配：学生可能在非打电话场景误用This is...speaking.，需通过场景对比明确使用范围。 南北半球天气差异的理解：因缺乏地理常识，学生可能难以理解 “同一时间北京冷、悉尼暖” 的原因，需结合地图和简单科普辅助。 教学准备 1.教具：课件（PPT）、核心词汇卡片（含图片）、世界地图（标注北京、悉尼位置）、温度图表（摄氏度与华氏度对比）、城市天气图片（北京、悉尼、伦敦等）、道具电话、奖励贴纸。 2.学具：练习本、彩笔（用于课后绘制天气简笔画）。 3.音频：课文录音（Let’s talk 对话录音、歌曲录音）、句型示范音频   教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）    （一）热身导入：情境激趣，激活旧知（5 分钟）                                    1. Listen and sing（3 分钟） 教学行为：播放与天气相关的英文歌曲，教师带领学生跟随旋律拍手律动，歌曲结束后提问：“What’s the song about?” 引导学生说出核心词汇weather，并板书。  以歌曲律动开场，符合四年级学生 “好动、喜欢趣味活动” 的特点，能快速活跃课堂氛围，缓解学习紧张感；通过歌曲自然引出单元主题 “天气”，激活学生对天气话题的已有认知，为新知学习铺垫。    2. Look and say（2 分钟） 教学行为：展示多云多风的天气图片，提问：“What’s the weather like?” 引导学生尝试用中文或简单英文回应，随后出示句子 “It’s cloudy and windy.”，教读并解释含义；再提问 “What are they doing?”，结合图片中 “放风筝” 的场景，引导学生说出 “They are flying a kite.”，巩固现在进行时的简单表达。  通过图片创设直观情境，让学生在视觉刺激下感知天气描述的表达方式；结合 “放风筝” 的场景，关联生活经验，降低语言理解难度；同时为后续 “天气与活动” 的关联埋下伏笔，符合 “从具象到抽象” 的认知规律。      （二）新知呈现：情境探究，对话与句型新授（15 分钟）                                  1. 创设情境，引入对话（3 分钟） 教学行为：展示 “某人要去悉尼出差” 的情境图片，提问：“He will go to Sydney on a business trip. What’s the weather like in Sydney?” 引发学生好奇；随后出示世界地图，标注北京和悉尼的位置，简单科普：“Sydney is in Australia. It’s in the southern hemisphere, while Beijing is in the northern hemisphere. Their weather can be different.”  以 “出差咨询天气” 的真实情境引入，贴近生活，能激发学生的探究欲；通过地图标注和简单科普，为后续理解 “北京与悉尼天气差异” 奠定地理基础，化解潜在难点；自然过渡到对话学习，让学生带着 “悉尼天气怎么样” 的问题进入新知探究。  AI生成的澳大利亚地图和人物对话的图片  2. Listen and find out（4 分钟） 教学行为：播放对话录音第一遍，提问：“Who are on the phone?”“Where are they?”，引导学生找出答案（Mark 和 John；Mark 在悉尼，John 在北京）；播放录音第二遍，提问：“What are they talking about?”，引导学生明确对话核心话题是 “天气”。 设计意图：通过 “听前设问 — 听中找答案 — 听后核对” 的流程，培养学生的听力理解和信息提取能力；让学生在听力中初步感知对话语境和核心内容，避免直接讲解的枯燥，符合 “输入先于输出” 的语言学习规律。  通过 “听前设问 — 听中找答案 — 听后核对” 的流程，培养学生的听力理解和信息提取能力；让学生在听力中初步感知对话语境和核心内容，避免直接讲解的枯燥，符合 “输入先于输出” 的语言学习规律。   3. 词汇与语言点讲解（8 分钟） 教学行为： 结合对话文本，逐句播放录音，领读对话，重点讲解核心词汇：sunny（结合图片教读，拆分音节sun-ny）、hot（对比 “冷” 教读）、cold（做搓手动作辅助记忆）、degree（强调发音de-gree，结合温度图表讲解单复数规则：1 度用degree，多度数用degrees）、speak（拆分音节sp-eak，举例 “I can speak English.”）。 聚焦语言点： 打电话用语：呈现三种表达This is + 姓名 + speaking./姓名 + speaking./This is + 姓名.，结合例句（This is Mike speaking./Sarah speaking./This is John.）讲解用法，强调 “打电话时自我介绍” 的语境。 天气询问与回应句型：板书What’s the weather like in + 地点? It’s + 天气形容词.和Is it + 天气形容词? Yes, it is./No, it isn’t.，结合对话中的例句（What’s the weather like in Sydney? It’s sunny. Is it hot? No, it isn’t.）讲解结构和用法。 词汇讲解结合图片、动作、音节拆分等多感官方式，帮助学生快速建立 “发音 — 含义 — 形象” 的关联，符合四年级学生的记忆特点；语言点讲解紧扣对话语境，避免孤立讲解语法，让学生在真实语言环境中理解用法；重点突出degree单复数和打电话用语这两个难点，通过例句强化记忆，为后续应用扫清障碍。 （三）巩固练习：游戏互动，强化应用（12 分钟） 1. Game Time：天气判断题（5 分钟） 教学行为：展示不同温度（15℃、35℃、-5℃）的图片，逐一提问：“Is it hot?”“Is it cold?”“Is it sunny?”，学生分组抢答，用Yes, it is./No, it isn’t.回应，答对的小组获得贴纸奖励。 以游戏竞赛的形式巩固一般疑问句及回答，符合学生 “喜欢竞争” 的特点，能维持课堂注意力；通过温度与天气形容词的关联，强化 “天气与气温” 的对应认知，同时练习hot、cold、sunny等词汇的运用，让学生在趣味中熟练语言点。 2. Complete the dialogues（4 分钟） 教学行为：呈现对话填空模板，学生结合所学知识和对话记忆，独立完成填空（如 “Hi, Mark! ________ John. What's the ________ ________ in Sydney?”“Well, it's __________ today. Is it __________? No, __________. It's __________.”），完成后小组内核对答案，教师巡回指导并集体订正。 通过填空练习，帮助学生梳理对话逻辑，强化核心句型和词汇的记忆；小组核对答案的环节，为学生提供交流和纠错的机会，培养合作学习意识；难度循序渐进，从简单词汇填空到句型填空，符合学生的学习梯度。 3. Listen and repeat & Read and answer（3 分钟） 教学行为：播放对话录音，学生跟读，模仿语音语调；随后呈现打乱顺序的对话句子，学生小组合作排序，还原对话原貌，完成后派代表展示。 跟读录音能规范学生的发音和语调，提升语言的准确性；对话排序任务能加深学生对对话逻辑和语境的理解，培养逻辑思维能力；小组合作完成任务，能调动全员参与，避免个别学生游离，同时提升团队协作能力。 （四）拓展应用：角色扮演与创作（5 分钟） 1. Role-play（3 分钟） 教学行为：学生分组（2-3 人一组），分配角色（打电话的双方），利用道具电话演绎对话，要求注意语音语调、肢体动作和面部表情的配合；教师提供评价表（能完成对话、语音语调准确、有肢体动作、配合默契），学生自评互评，教师进行点评和鼓励。 角色扮演为学生提供真实的语言运用场景，让学生在 “做中学”，将所学知识转化为语言能力，达成 “应用实践” 目标；评价表的使用能让学生明确表演要求，同时培养自我反思和评价能力；道具的使用和肢体动作的要求，能提升活动的趣味性和感染力，符合四年级学生的表演欲。 2. Make a new dialogue（2 分钟） 教学行为：呈现新对话模板（“Hello! ... speaking. Hi, ... This is ... What's the weather like in ...? It's ... in ... Is it ...? Yes, it is./No, it isn't.”），学生结合世界不同城市的天气图片（如伦敦、新加坡、莫斯科），尝试创编简短对话，教师巡回指导，鼓励学生大胆表达。 对话创编任务能提升学生的语言迁移和创新能力，从 “模仿” 过渡到 “创造”，达成 “迁移创新” 目标；城市图片的提示能降低创编难度，让不同水平的学生都能参与；鼓励性的指导能增强学生的自信心，激发表达欲望。 AI生成的城市图片 作业设计 1.课后听录音，按照正确的语音、语调指读 Let's talk 的对话。 2.选择一个自己感兴趣的城市，用英语写 3-5 句话描述其天气（如 “It's sunny in Shanghai. It's 25 degrees. It's warm.”），并搭配简笔画（画出天气图标和城市元素），完成后在班级墙报展示。 板书设计/课堂小结 Unit 5 The weather and us 核心词汇（Words）： weather 天气 sunny 晴朗的 hot 热的 cold 冷的 bad 不好的 only 只，仅仅 degree 度（1→degree；多→degrees） speak 谈话，交谈 核心句型（Sentences）： 1. 询问天气：What’s the weather like in + 地点? 回应：It’s + 天气形容词. 例：What’s the weather like in Sydney? It’s sunny. 2. 确认天气：Is it + 天气形容词? 回答：Yes, it is./No, it isn’t. 例：Is it hot? No, it isn’t. 打电话用语（Phone talk）： This is + 姓名 + speaking. 姓名 + speaking. This is + 姓名. 南北半球差异（Difference）： Beijing（北半球）→ cold（2℃） Sydney（南半球）→ sunny（21℃）  教学反思    本节课通过 “情境创设 — 新知探究 — 游戏巩固 — 拓展应用” 的流程，符合四年级学生的认知规律，课堂活动丰富多样，能有效调动学生的参与积极性。但需关注degree单复数的运用，部分学生可能在创编对话时仍会出错，后续可通过更多实例和练习强化。 南北半球天气差异的科普环节，需控制讲解时间，避免偏离英语教学核心；可通过更直观的动画或短视频辅助理解，降低认知难度。 角色扮演和对话创编环节，应给予学生更多自主发挥的空间，鼓励基础较好的学生添加个性化表达（如推荐适合的活动），同时为基础薄弱的学生提供更多词汇和句型提示，兼顾个体差异。 作业设计中的 “简笔画 + 英文描述” 形式，能激发学生的创造力，但需在班级展示环节给予充分的肯定和点评，增强学生的成就感，进一步激发学习兴趣。               学科网（北京）股份有限公司 $