语文园地一日积月累《所见》（教学设计）-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计采用AI+古诗文联动教学，系统整合《所见》与《夏日》的诵读理解、意象感知及动静写法知识。通过初读正音、古今对读、品析对比等方式，建立古今诗文童趣共性与动静差异的逻辑联系，构建完整的古诗文学习网络。 其亮点在于创新运用AI工具创设沉浸式情境，如数字人袁枚对话激活兴趣，动画解诗可视化动静变化。结合“读—画—写”三阶教学法，设计绘画解说、句式仿写等分层活动，培养文化自信、审美创造与思维能力。作业与展示环节助力学生巩固，教师可精准把握学情，提升复习针对性。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 所见 课型 新授课 学科 语文 年级 三年级 学段 小学 版本章节 统编版三上语文园地一 教学目标 1. 知识与技能：认识“牧、骑、振、蝉”等生字，理解“牧童、林樾、振林樾、鸣蝉、闭口立”及“浓阴、戏于水畔、乐不可支”等词语的含义；正确、流利、有感情地朗读古诗《所见》与古文《夏日》。 2. 过程与方法：借助绘画、AI共创、句式仿写以及表演等方式，将文字转化为个性化画面，体会古诗文的意境之美。 3. 情感态度与价值观：在诗文学习中感受夏日自然的情趣与生机，体会古今孩童在游戏中相同的专注与快乐，培养对中华优秀传统文化的亲切和喜爱。 教学重难点 重点：理解诗文大意，能有韵律地朗读和背诵，感受童真童趣。 难点：体会《所见》中从“动”到“静”的描写妙处，引导学生将个人对诗文的理解与想象转化为个性色彩的创意表达，培养创新思维。借助AI工具，模仿诗文结构，创造属于自己的童趣小诗。 学情分析 针对小学中段学生古诗古文启蒙的需求，提出以“情味”为核心的三阶教学法。学生虽然年龄小，但对于古诗并不陌生。在教学中，将小古文《夏日》与《所见》联动教学，可引导学生通过“童趣诵读”品味古诗韵味，“巧手绘镜”来激活学生对古诗的趣味，通过“AI创生”提升学生的成就感。从“读—画—写”在特定情境中感悟其意境和情感。同时让学生古诗古文之美、之趣。为高年级埋下一颗热爱的种子。 教学准备 AI剪映生成数字人“袁枚”视频、多媒体课件、生字卡片、动画视频、AI写诗与绘画工具。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 一、AI入境：邂逅诗翁，声景启思 激发学习兴趣，创设学习情境，自然引出课题。 1. 播放定制化的AI数字人“袁枚”开场视频。 2. 教师引导学生根据视频悬念进行猜测，揭示诗题《所见》。 利用“诗人亲临”的颠覆性情境，瞬间抓住学生注意力。通过“闭眼聆听”和“悬念猜想”，引导学生完成从听觉到想象的初步感知，为后续学习做好铺垫。 AI数字人创设情境：利用AI视频生成工具，创造诗人袁枚穿越时空与学生对话的场景。通过其形象、语言和背景音效，构建一个沉浸式的、富有古典韵味的诗意开端。 （二）诵读诗文，初感夏趣 读通读顺古诗与古文，初步感知节奏韵律与不同趣味。 1. 初读正音，感知意象 读《所见》：自由读、教师范读、击节诵读，重点指导“牧、蝉”等生字和诗歌节奏。 2. 读《夏日》：出示小古文，借助注释理解大意，进行朗读。 3. 古今对读：男生读《所见》，女生读《夏日》，感受个体之静与群体之动的不同趣味。 “书读百遍，其义自见”。通过多种形式的朗读，夯实语言基础，感受不同文体的韵律之美。古今对读的设计，旨在初步建立文本互证，让学生在对比中更深刻地体会“童趣”的多元表现。 无 （三）品析意象，趣解动静 理解诗文内容，体会《所见》中“动静结合”的写法之妙。 1. 动画解诗，境象对应：播放展现牧童从“放声歌唱”到“闭口立”变化的定制动画，让学生将画面与诗句对应。 2. 演绎“忽然”，体味妙趣：请学生表演“忽然闭口立”的瞬间，体会从“动”到“静”的急剧变化，并讨论“为何必须闭口”。 3. 对比升华：将牧童的“静态专注”与古文群儿的“动态欢闹”对比，深化对童趣多样性的理解。 将抽象的语言转化为直观的动态画面，符合儿童认知特点。通过表演深化对关键词“忽然”的理解，突破教学难点。对比阅读将思维引向深入，让学生领悟“趣”非一成不变。 定制动画解构诗意：使用动画制作软件，根据《所见》的诗句内容定制专属动画。该动画不再是简单的插图，而是动态地、分镜般地呈现“动静变化”这一教学核心，将教学难点可视化、趣味化。 （四）创意表达，升华童趣 引导学生将内化理解转化为个性化、创造性的输出。 1. 画说古文，个性解说：学生在学习单上为《所见》或《夏日》配画，并担任“小解说员”讲解画作。 2. AI共创，乐写奇境：提供两种创作脚手架（模仿《所见》的“动静结合”或《夏日》的“或…或…”句式），学生进行仿写创作。 3. AI生成与展示：超链接通义万相，选取学生原创诗文，利用AI绘画工具实时生成画作，举办微型“童趣诗画展”。 实现从“输入”到“内化”再到“输出”的完整学习闭环。“画”是形象输出，“写”是语言输出，二者结合全面考查并提升学生的语文核心素养。展示环节给予学生极高的成就感。 AI绘画助力创意生成：将学生的语言文字作品，通过AI绘画工具即时转化为视觉艺术作品。 作业设计 1、背诵古诗《所见》； 2、向家人介绍你的画作。 板书设计/课堂小结 所见 清 袁枚 夏日 人： 牧童 群儿童 景： 林樾 鸣蝉 绿树 水畔 事： 骑黄牛 欲捕蝉 击水溅 没水鱼 教学反思 本次教学，我以“情味”为核心，通过“AI+古诗教学”创新模式构建了一个沉浸式课堂。针对三年级的孩子，在“动静结合”这一难点，我摒弃了术语灌输，重在引导其感受体会。并在创作环节通过搭建句式脚手架让学生模仿运用，实现了化难为易。但是教学内容丰富，如何在40分钟内完成核心任务，需要以学生体验感为准。AI工具的使用是为了促进课堂的教学，提升学生的学习兴趣，而非负担。 学科网（北京）股份有限公司 $