第3节 日地月的相对运动 第3课时（表格式教学设计）科学浙教版2024七年级上册

该初中科学教学设计聚焦“月食的形成”核心知识点，通过复习导入回顾前序内容，结合满月与月食图片对比，搭建“现象观察—原理探究”的学习支架，引导学生区分月食与满月，衔接日地月相对运动的知识脉络。 资料以“探究实践”为核心，设计月食模拟实验让学生动手操作，结合“红月亮”视频深化理解，通过月食轮廓推证地球形状培养“科学思维”，激发“态度责任”。实验记录与逻辑推理结合，助学生提升空间想象与模型建构能力，为教师提供清晰教学流程与反思策略，高效落实重难点。

年级 七年级 授课时间 课题 4.3 日地月的相对运动 第3课时 教材 分析 本节《日地月的相对运动》是第四章《多种多样的运动》的核心与高潮，是连接“运动”与“光”的知识桥梁，具有鲜明的综合性与实践性。它首先建立在“光的直线传播”这一基本物理原理之上，进而将其应用于分析日、地、月这三个天体的相对运动所产生的最具代表性的天文现象——日食和月食。 本节内容将第四章学习的“相对运动”概念从宏观的机械运动，提升到天体尺度的空间关系分析，是培养学生模型建构能力、空间想象能力和科学推理能力的绝佳素材。同时，通过对这些壮观天象的科学解释，能有效激发学生对宇宙的好奇心和探究欲。教材内容遵循从原理到现象、从简单到复杂的逻辑顺序，环环相扣。 光的直线传播：明确光在均匀介质中沿直线传播的特性。这是解释影子的形成，进而解释日、月食现象的根本物理原理。为整个章节提供理论基石。没有光的直线传播，就无法理解本影、半影区，也就无法理解日食和月食的本质。 月球的运动：介绍月球作为地球的卫星，其基本的运动规律，包括绕地球公转的轨道（白道）、方向、周期（朔望月与恒星月的区别是关键）。明确产生日、月食的动态条件。月球的运动是导致日、地、月三者相对位置不断变化的主动因素之一。 日食和月食：这是本节的核心与综合应用。教材会重点分析 日食的成因：当月球运行到太阳和地球之间，三者恰好或几乎排成一条直线时，月球的影子投射到地球表面上，位于本影区的观测者会看到日全食或日环食。月食的成因：当地球运行到太阳和月球之间，三者恰好或几乎排成一条直线时，地球的影子投射到月球上，使得月面部分或全部变暗。将“光的直线传播”原理与“日、地、月的相对运动”过程相结合，对特定天文现象做出完整的科学解释。这是科学知识应用价值的集中体现。 通过本节教学，应力求让学生经历一个完整的科学探究过程：从观察现象出发，提出“为什么会这样”的问题，然后运用已知原理（光的直线传播），结合天体运动模型，最终对复杂自然现象做出令人信服的科学解释。 学情 分析 本节内容选自浙教版七上第四章第三节第三课时。从学生的认知基础来看，在学习月食之前，他们已经对地球、月球等天体有了初步的认识，了解到地球围绕太阳公转，月球围绕地球公转等基本的天文知识架构。这些前置知识为理解月食的形成原理奠定了一定的基础，但对于月食发生时太阳、地球、月球三者之间复杂的位置关系以及光线传播的动态过程，学生往往缺乏直观的感受和深入的理解。 在学习兴趣方面，月食因其独特的天文奇观性质，容易发学生的好奇心和探索欲望。学生们通常对月食发生的时间、为什么会有月食以及月食过程中的各种现象表现出浓厚的兴趣。这种兴趣是推动他们学习的重要动力，但如果教学过程不能很好地满足他们的求知欲，仅仅停留在表面的讲解，可能会导致学生的学习热情逐渐消退。 教学 目标 科学观念：理解月食形成的条件，包括日地月的相对位置关系以及光的直线传播。 探究实践：通过观察月食的模拟实验、图片、视频或天文观测活动，拓宽学生的科学视野。 科学思维：能详细描述月食的不同类型及其各自的特征表现。 态度责任：通过观察月食的模拟实验、图片、视频或天文观测活动，拓宽学生的科学视野。 教学 重难点 重点：模拟月食的形成过程；理解月食的形成原因。 难点：根据模拟实验中的现象推测月食的成因。 教学 准备 课件、课本等 课时 安排 3课时 教学过程 教师活动 学生活动 新 课 导 入 复习导入：教师出示课件或提问，回顾上节课所学的内容。 新课引入：出示两张月球的图片，提问：对比这两张图片，月球有什么不同? 一张是满月，一张是月食。 学生根据教师问答回顾上节课知识点，观察不同月球的图片，区分月食和满月。 新 知 讲 授 1、 月食 1. 月食的概念 (1) 什么是月食？ 月球表面全部或部分被遮掩的现象 (2) 为什么发生月全食时月球并非全黑，而是呈暗弱古铜色？ 由于地球大气对太阳光的折射，发生月食部分的月面并非全黑，而是呈暗弱的古铜色。 (3) 观看“红月亮”的相关视频，理解月食。 2.【思考讨论】 (1) 月食发生时有什么特点呢？ (2) 你知道月食是如何产生的吗？ 3. 模拟月食的形成过程 【模拟实验】 1　 取不同大小的两个球（小球最好涂黑）。把两个球和灯置于同一水平面的视线上。 2　 使小球按箭头所示方向部分或全部穿过大球的阴影区。 【观察记录】在下面的圆圈内记录小球光亮部分形状的变化 （把小球被阴影遮掩的部分涂黑）。 【结论】亏损方向：从月面的东缘开始，西缘结束。 4. 月食的形成原因 (1) 月球本身不发光 (2) 由于月球运行到地球的阴影区,并且三个星球正好或接近排成一条直线时,太阳光被地球遮挡,不能射到月球上,就产生了月食现象。 观看视频，了解月食形成的原因。 5. 月食的类型 根据月食发生时月球进入地球影子的不同位置，月食可以分为哪些类型？ 月全食：是指月球全部进入地球本影中而变暗的现象。 月偏食：是指月球有一部分进入地球本影区而变暗的现象。 【思考与讨论】 (1) 为什么月食没有月环食类型？ 因为地球的体积远远大于月球，而地球的影子面积很大，所以就看不到月环食。 (2) 为什么月食只有在满月时发生？为什么月食不是每个月都会发生？ 因为只有当日、地、月接近排成一条直线，且地球居中时，月球才有可能进入地球的本影区，此时月相为满月； 由于月球绕地球运动的轨道平面和地球绕太阳运动的轨道平面有一个5°左右的夹角，因此月食不是每个月都会发生的。 (3) 月食的轮廓是弯曲的圆弧，可以证明什么？为什么？ 证明地球是圆的。因为当月食发生时月球进入地球的影子，地球挡住了本来照射到月球的太阳光，一轮满月被地球的影子遮挡，所以发生月食时，阴影部分的轮廓是圆弧，可以证明地球是圆的。 6. 对比月食和日食的区别 2、 课堂小结 3、 课堂练习 学生了解月食的概念。 学生思考为什么发生月全食时月球并非全黑，而是呈暗弱古铜色。观看视频，理解月食。 学生在教师的指导下完成月食模拟实验。 学生思考回答月食形成的原因，通过观看视频来加深印象。 学生区分月食的类型。 学生思考回答三个问题。 学生对比月食和日食的区别。 课 堂 小 结 1.月相变化 （1）月相变化原因：月球绕地球运动，使太阳、地球、月球三者的相对位置在一个月中有规律地变动。地球上的人所看到的、被太阳光照亮的月球部分的形状也有规律地变化，从而产生了月相的变化。 （2）月相变化周期：29.53天 2.月食 （1）月食是为月球公转到地区的影子区域中，故此月食是地球的影子落在月亮上 （2）根据月食的轮廓可以推知地球的形状 （3）月食的亏盈问题：先亏于东，后复于西（与日食相反） 板 书 设 计 作 业 设 计 （请老师按实际教学需求撰写。） 教 学 反 思 本节课通过月食模拟实验和红月亮现象探究，学生积极参与讨论，课堂氛围活跃。学生能准确操作三球模型演示月食过程，并在对比日食与月食差异时展现出良好的分析能力，体现了科学探究中的模型建构素养。 但在“月食轮廓证明地球形状”的推理环节，部分学生对圆弧阴影与球体关系的逻辑转换存在困难，主要原因是缺乏从平面投影到立体空间的直观演示。今后可引入三维动画展示地球阴影投射过程，并设计分层推理任务，帮助学生建立空间几何思维，深化对地球形状的科学认知。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $