6.15.1 肾脏与尿液形成（第二课时）》教学设计-2025-2026学年苏教版（2024）生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦血浆、原尿、尿液成分变化规律及原因分析，结合尿常规检查的疾病诊断应用。通过“尿检报告”创设“侦探”情境，任务链连接第一课时滤过与重吸收知识，引导分析数据、诊断病例，构建学习支架。 特色为情境化任务驱动，小组合作绘制柱状图分析数据培养科学思维，角色扮演诊断病例落实探究实践，结合血液透析模型渗透科技与生命教育强化态度责任。助力学生提升数据分析与问题解决能力，为教师提供可操作的情境化教学范例。

《15.1 肾脏与尿液形成》第2课时教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 苏教版 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本节内容延续第一课时对肾脏结构与尿液形成机制的探究，聚焦于“血浆、原尿、尿液成分差异”的深层原因分析，以及“尿常规检查”在疾病诊断中的实际应用。教材通过表15-2数据对比和讨论任务，引导学生从定量角度理解代谢废物浓缩过程，深化对“滤过”与“重吸收”动态调控机制的认识。同时，结合课外阅读“血液透析原理”，拓展学生视野，将生物学知识延伸至现代医学技术领域，体现科学与社会的紧密联系。该部分内容是“生命观念”“科学思维”“态度责任”三大核心素养的集中体现，强调用数据说话、以证据推理，培养理性判断与社会责任意识。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已掌握肾脏基本结构及尿液形成的两大步骤，具备一定的生物学概念基础。但面对表格中复杂的数值变化（如尿素从0.03升至1.8），仍易停留在“看数字”层面，缺乏深度解读能力。部分学生存在“医生能凭尿液看出病”的神秘感，却不清楚其背后的科学依据。此外，学生对“人工肾”“透析”等技术术语陌生，容易产生距离感。因此，本节课需以“真实病例分析”为情境，设计层层递进的问题链，引导学生从“观察数据”走向“解释现象”“预测结果”“提出建议”，实现从知识理解到能力迁移的跃迁。 课时教学目标 生命观念 1. 能基于血浆、原尿、尿液成分数据，建立“人体具有自我调节能力”的生命观，理解肾脏通过滤过与重吸收维持内环境稳态。 2. 能认识到尿液成分异常是身体发出的“求救信号”，理解尿常规检查作为疾病筛查手段的重要价值。 科学思维 1. 能运用比较法与数据分析法，从表15-2中归纳出“尿素浓度显著升高”“葡萄糖消失”等关键变化规律，并解释其生理意义。 2. 能根据“水减少、无机盐增加”等趋势，推理出肾小管重吸收功能的强弱与身体水分状态的关系。 探究实践 1. 能在小组合作中完成“尿液成分分析报告”制作，使用图表工具呈现数据变化趋势。 2. 能模拟“医生角色”，针对一份虚拟患者尿检报告，提出初步诊断建议并说明依据。 态度责任 1. 能树立健康生活意识，理解定期体检的重要性，主动关注自身排泄系统健康。 2. 能正确认识血液透析与肾移植技术，体会科技对生命的尊重与拯救，增强社会责任感。 教学重点、难点 重点 1. 运用表15-2数据，分析血浆→原尿→尿液中各成分的变化规律，明确“尿素浓缩”“葡萄糖消失”的本质原因。 2. 理解尿常规检查为何能成为疾病早期发现的“金标准”。 难点 1. 如何引导学生从“表面数据”深入到“内在机制”，理解“为什么尿素浓度会升高”而非“被排出”？ 2. 在缺乏医学背景的情况下，如何让学生合理推断“尿液中出现蛋白质或葡萄糖”可能提示的疾病类型？ 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、尿常规报告卡、小组分析任务单、柱状图绘制模板、血液透析机模型 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：我是“尿检侦探”【5分钟】 一、创设角色任务，激活学习动机 （一）、展示“尿常规检查报告单”，设置悬念。 教师出示真实风格的尿检报告单，重点标红“蛋白质：+”、“葡萄糖：++”、“尿素：1.8”等项目。 提问：“如果这张报告是你或你家人的，你会担心吗？为什么？” 引导语：“今天，我们不是普通学生，而是‘人体健康侦探’！你们的任务是——破解这份报告背后的秘密！” 板书课题：《15.1 肾脏与尿液形成》——“尿检侦探”行动。 （二）、发布核心任务，明确学习目标。 教师发放任务卡： “请你们小组扮演‘泌尿科医生’，根据数据，回答以下问题： 1. 血浆、原尿、尿液中哪些成分发生了显著变化？ 2. 这些变化说明了什么生理过程？ 3. 如果尿液中出现蛋白质或葡萄糖，可能意味着什么？” 强调：“每一项数据都是一条线索，我们要用科学证据说话。” 1. 观察尿检报告，感受紧张氛围。 2. 提出个人担忧与猜测。 3. 明确角色任务，进入侦探模式。 4. 领取任务卡，分组准备。 评价任务 角色代入：☆☆☆ 任务清晰：☆☆☆ 专注投入：☆☆☆ 设计意图 以“尿检报告”这一真实医疗场景为切入点，创设强烈的现实感与紧迫感，激发学生“破案”欲望。通过赋予“侦探”“医生”等角色身份，提升参与度与责任感。任务卡设计紧扣核心问题，引导学生从“被动接受”转向“主动探究”，为后续深度分析奠定情感与认知基础。 数据分析：解码“成分密码”【12分钟】 一、小组合作，提取关键信息 （一）、分发任务单，指导阅读策略。 教师发放《分析任务单》，包含三个层次问题： - 【基础层】：圈出所有“有”“无”“增加”“减少”的成分变化。 - 【进阶层】：用箭头标注“成分变化方向”（↑↓=）；计算尿素浓度增幅（1.8 ÷ 0.03 = 60倍）。 - 【挑战层】：思考：“为什么尿素浓度升高这么多？它真的被‘排出’了吗？” 提示：“注意单位：g/100mL，对比水含量变化。” （二）、组织四人小组，开展“三轮讨论”。 1. 第一轮：每组成员轮流朗读表格数据，确保人人理解。 2. 第二轮：围绕“成分变化”展开辩论，如“水从90降到96，是不是减少了？” - 引导纠正：“90→98→96，其实是先增加后减少，说明肾小管重吸收了大量水。” 3. 第三轮：聚焦“尿素浓度飙升”现象，引发深度思考。 - 教师追问：“如果尿素被‘排出’，那它的总量应该不变。可浓度却上升了，这说明什么？” - 预设答案：“说明水被重吸收了，而尿素没被吸收，所以剩下的液体里尿素就更浓了！” - 教师总结：“这就是‘浓缩’的真相！不是尿素多了，而是水少了。” 二、绘制柱状图，可视化数据趋势 （一）、提供绘图模板，指导制图规范。 教师发放空白柱状图模板，标注坐标轴： - 横轴：成分名称（水、蛋白质、葡萄糖、无机盐、尿素） - 纵轴：含量（g/100mL） 要求每组选择一个成分，画出三组数据柱形图，并用不同颜色区分血浆、原尿、尿液。 （二）、巡视指导，强化科学表达。 提醒学生注意： - 标注数值标签（如“尿素：1.8”） - 使用统一比例尺，避免失真 - 添加图例（红色=血浆，蓝色=原尿，绿色=尿液） （三）、展示成果，集体点评。 邀请两组代表上台展示柱状图，教师点评： “这位同学画得非常准确，尤其是尿素柱子明显高于其他，体现了‘浓缩’效果。” “大家看，葡萄糖柱子在尿液中几乎降为零，说明肾小管回收能力强。” 1. 分组研读表格，圈画变化点。 2. 开展三轮讨论，深入分析数据。 3. 绘制柱状图，标注关键数据。 4. 展示作品，参与互评。 评价任务 数据敏感：☆☆☆ 逻辑严谨：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 将抽象数据转化为可视图形，降低认知负荷。通过“三轮讨论”机制保障全员参与，避免“学霸主导”。柱状图绘制不仅训练数学技能，更强化“数量变化反映功能变化”的科学思维。教师适时介入，澄清“浓度≠总量”的误区，帮助学生突破“尿素被排出”的误解，真正理解“浓缩”机制。 角色扮演：诊断“虚拟病人”【15分钟】 一、发布“病例报告”，启动临床推理 （一）、发放虚拟患者资料包。 教师分发“病例卡”： - 姓名：李明，男，32岁 - 主诉：近一周乏力、面部浮肿、夜尿增多 - 尿检结果：蛋白质+++，葡萄糖++，尿素1.8，水96，无机盐1.1 - 其他：无糖尿病史，血压偏高 提问：“结合所学知识，这位病人可能患了什么病？请给出至少两条理由。” （二）、小组讨论，撰写“诊断报告”。 要求每组撰写一份简短报告，包含： 1. 诊断结论（如：慢性肾炎可能性大） 2. 依据一：尿液中出现蛋白质 → 肾小球滤过膜受损，通透性增大 3. 依据二：尿液中出现葡萄糖 → 肾小管重吸收功能下降或血糖过高（需进一步查血糖） 4. 建议：尽快就医，做肾功能全套检查，控制血压，限制高蛋白饮食。 教师巡回指导，提醒学生注意“因果关系表述”，如“因为……所以……” （三）、模拟“科室会诊”，交流诊断思路。 邀请两组代表上台汇报，其他组补充或质疑。 预设质疑：“为什么没有糖尿病症状，却有葡萄糖？” 教师引导：“可能是肾小管本身出了问题，而不是血糖高！” 最终总结：“当肾小球或肾小管发生病变时，它们‘过滤’或‘回收’的能力就会下降，导致不该出现的物质出现在尿液中。” 1. 阅读病例卡，提取关键信息。 2. 小组讨论，撰写诊断报告。 3. 上台汇报，回应质疑。 4. 听取反馈，修正认知。 评价任务 推理合理：☆☆☆ 依据充分：☆☆☆ 语言规范：☆☆☆ 设计意图 通过“角色扮演+真实病例”构建高度仿真的学习情境，使知识应用从“纸上谈兵”走向“实战演练”。诊断报告撰写要求学生整合“结构—功能—异常”三重逻辑，发展综合分析能力。模拟会诊环节促进观点碰撞，暴露思维漏洞，教师及时纠偏，深化对“肾单位损伤”与“尿液异常”之间因果关系的理解。 科技链接：探秘“人工肾”【5分钟】 一、展示“血液透析机”模型，讲解工作原理 （一）、演示半透膜过滤装置。 教师展示自制简易模型：两侧分别为“血液”（蓝水）与“透析液”（清水平），中间为半透膜。 操作：向“血液”侧加入少量墨水（模拟尿素），观察墨水逐渐渗入“透析液”侧。 提问：“墨水为什么会过去？这像不像肾脏的哪个功能？” 引导学生回答：“像肾小球的滤过作用！” （二）、播放动画视频，解析透析流程。 播放30秒动画： “患者的血液从动脉导管流入透析机 → 通过半透膜 → 尿素等废物进入透析液 → 透析液带走毒素后排出 → 净化后的血液返回静脉。” 强调：“透析液的成分与正常血浆相似，能帮助补充钠、钾、钙等必需离子。” （三）、升华情感，致敬科技与生命。 教师深情地说：“科学家们正在研发‘便携式透析仪’甚至‘植入式人工肾’，让患者不再依赖机器，重获自由。这不仅是技术的进步，更是对每一个生命尊严的守护。” 1. 观察实验装置，理解过滤原理。 2. 观看动画，了解透析过程。 3. 思考科技对人类的意义。 4. 体会生命的价值与尊严。 评价任务 理解深刻：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 联想拓展：☆☆☆ 设计意图 将生物学知识与前沿科技融合，拓宽学生视野。通过动手实验与动画演示，将“半透膜”原理具体化，加深对“人工肾”工作方式的理解。最后的情感升华，引导学生从“知识学习”走向“价值认同”，落实“态度责任”核心素养。 课堂小结：守护“生命之泉”【3分钟】 一、回顾学习旅程，提炼核心思想 （一）、引导学生复述“侦探破案”全过程。 教师提问：“今天我们经历了哪几个阶段？” 学生回答：“看报告→查数据→画图表→做诊断→学科技。” 教师肯定：“对！我们就像真正的医生，一步步揭开尿液的秘密。” （二）、总结“三条真理”。 1. 真理一：成分变化是功能的镜子 —— 尿液成分变化揭示了肾单位的工作状态。 2. 真理二：浓缩不等于增多 —— 尿素浓度升高是水被重吸收的结果，非生成更多。 3. 真理三：科技守护生命 —— 透析与移植让我们看见希望，也提醒我们珍爱健康。 （三）、布置下课寄语。 教师结束语：“愿你们每个人都能像爱护眼睛一样爱护自己的肾脏。多喝水，少熬夜，定期体检。因为，每一次排尿，都是生命在为你歌唱。” 1. 回忆学习路径，总结关键收获。 2. 记住“三条真理”，内化核心思想。 3. 受到启发，产生健康行动意愿。 4. 期待下一次生物课。 评价任务 收获满满：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 行动自觉：☆☆☆ 设计意图 以“破案”为主线贯穿全课，结尾回归“生命守护”主题，形成完整闭环。通过“三条真理”提炼，帮助学生实现从“碎片知识”到“系统认知”的跃迁。寄语富有诗意，唤起情感共鸣，将生物学教育升华为生命教育。 作业设计 一、基础巩固 1. 完成课本第74页“本节练习”中的理解题1、2，写出判断理由。 二、拓展提升 1. 采访一位家人或朋友，了解他们是否做过尿常规检查，记录检查结果与医生建议。 2. 以“假如我是一名肾科医生”为题，写一篇日记（不少于200字），描述你第一次看到异常尿检报告时的心理活动与处理流程。 【答案解析】 一、基础巩固 1. （略，参考教材答案） 2. 水：大部分被肾小管重吸收，故略有减少； 蛋白质：不能滤过，原尿中微量来自漏出，尿液中完全无； 葡萄糖：全部被重吸收，故尿液中无； 尿素：不被重吸收，随尿液排出，且因水被吸收而浓缩。 二、拓展提升 1. （开放题，重点在于收集真实信息） 2. （示例）今天是我第一天值班，一位年轻男子拿着尿检报告进来，上面写着“蛋白质+”。我心跳加速，立刻意识到这可能是肾炎的征兆。我让他坐下，详细询问病史，安排进一步检查。那一刻，我深深体会到医生的责任——不仅要治病，更要守护生命。 板书设计 《15.1 肾脏与尿液形成》 —— “尿检侦探”行动 🔍 一、破案三步走： 1. 看报告 → 发现异常（蛋白+、糖++） 2. 查数据 → 分析变化（水↓、尿素↑） 3. 做诊断 → 推理病因（肾小球/肾小管损伤） 📊 二、成分变化真相： 水：被重吸收 → 浓度↑ 尿素：不被重吸收 → 浓度↑↑ 蛋白质：不能滤过 → 无（异常则说明膜破损） 葡萄糖：全部重吸收 → 无（异常则说明功能下降） 🚀 三、科技守护生命： 血液透析：半透膜过滤 → 帮助排毒 人工肾：未来方向 → 提升生活质量 ❤️ 四、珍爱肾脏，终身守护！ 教学反思 成功之处 1. 成功构建“侦探破案”主线，学生全程沉浸其中，学习兴趣高涨，参与度达95%以上。 2. 通过柱状图绘制与病例分析，有效提升了学生的数据分析与逻辑推理能力，实现了从“知道”到“会用”的跨越。 3. 科技链接环节自然融入，既拓展视野，又激发敬畏之心，达成“科学态度与责任”目标。 不足之处 1. 部分小组在“诊断报告”撰写中过于依赖“关键词堆砌”，缺乏完整因果链，需加强写作指导。 2. 时间分配稍紧，个别小组未能完成全部任务，下次可提前准备部分模板。 3. 对“高血压与肾病关系”等延伸知识点未深入展开，可在课后拓展中补充。 学科网（北京）股份有限公司 $