1.1 素养与情操——美术鉴赏的意义 教学设计-2025-2026学年高中美术人美版（2019）必修 美术鉴赏

第一单元《第1课 素养与情操——美术鉴赏的意义》教学设计 2025-2026学年高中美术人美版必修美术鉴赏 课程基本信息 学科 美术 年级 高一 学期 秋季 课题 《素养与情操——美术鉴赏的意义（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 出版社：人民美术出版社 出版日期：2019年 教材分析 本课是高中美术鉴赏课程的奠基与启蒙之课，位于人美版教材第一单元《观看之道——美术鉴赏基础》的开篇。其重要性不言而喻——它不仅要界定“美术鉴赏”的概念，更要回答一个根本性问题：“我们为什么需要学习美术鉴赏？” 教材标题已明确给出了核心答案：为了提升学生的“核心素养”与“情操情操”。本课旨在引导学生超越简单的“好看与否”的直觉判断，理解美术鉴赏作为一种复杂的智力与情感活动，对于塑造全面发展的人所具有的深远意义。 学情分析 高中学生拥有多年美术学习的经历，对艺术作品有朴素的感性认识，但大多停留在“像不像”、“美不美”的浅层评价，对艺术的门类、历史、文化背景了解有限。抽象逻辑思维能力迅速发展，能够进行理论思辨，开始关注自我与世界的关系，对“意义”、“价值”等哲学性问题产生兴趣。 教学目标 图像识读：能通过《蒙娜丽莎》《千里江山图》等经典作品，识别美术鉴赏的基本对象，描述“被动观看”与“主动鉴赏”的差异。 审美判断：能结合具体作品，从“形式美感”、“文化内涵”维度，初步阐述鉴赏对提升审美判断力的作用。 创意实践：能联系自身生活经验与情感，在鉴赏过程中产生个性化的联想与解读。 美术表现：能够尝试运用描述、分析、解释、评价等初步的鉴赏方法，口头或书面表达对一件作品的看法。 文化理解： 理解美术鉴赏是跨越时空与不同文明、不同个体进行对话的过程，是文化传承与理解的重要途径。 教学内容 教学重点：阐明美术鉴赏活动与个人“素养”和“情操”提升之间的内在联系。 教学难点：如何让学生不是被动地接受结论，而是通过思辨与体验，主动建构起对“美术鉴赏意义”的个人化理解。 教学准备 教师准备：多媒体课件，包含高清美术作品图片、学习任务 学生准备：教材、笔记本，可自愿准备素描纸和绘画本。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：创设情境，激发兴趣 教师提出一组连环问题： “在学业繁忙的高中，我们为什么要专门开设‘美术鉴赏’课？” “仅仅是为了学会判断一幅画的好坏吗？” “一个懂得鉴赏艺术的人，和一个不懂的人，究竟有什么不同？” 让学生进行1分钟的短暂思考或小组交流。 揭示课题：板书课题，明确目标：理解美术鉴赏的意义，学会从“形式、文化、情感”解读作品，体会鉴赏对素养与情操的提升价值。 板书课题《素养与情操——美术鉴赏的意义》。 （板出课题《素养与情操——美术鉴赏的意义》)。 活动一：根据教师引导，思考回答。 以直接的、带有挑战性的问题开场，制造认知冲突，激发学生的思辨兴趣。将学生从被动接收者转变为主动思考者，为本课深度的探讨定下基调。 新课讲授 活动二：探究新知 环节一：鉴赏之维——从“观看”到“看见” 对比体验：展示徐悲鸿的作品《奔马》与波洛克的作品《滴画》。提问：“面对它们，你‘看’到了什么？”引导学生从题材、技巧、情感等不同角度回应。 概念归纳：教师总结，美术鉴赏是一个从“观看”（物理行为）到“看见”（心理与智力活动）的过程。它包含多个维度： 形式：点、线、面、色、笔触。 内容：故事、情节、象征。 历史：时代背景、作者生平。 文化：民族、信仰、价值观。 环节二：鉴赏之用——从“看作品”到“懂文明” 案例分析：赏析罗中立的作品《父亲》或毕加索的作品《格尔尼卡》。 提问：“这幅画为何具有如此巨大的震撼力？它触动了你心中的什么？” 引导学生思考：伟大的艺术能激发我们的共情能力（对劳苦大众的同情）、正义感（对战争的控诉）、历史反思意识。 环节三：鉴赏涵养人文情操——从“共情”到“包容” 分享梵高的作品《星夜》鉴赏体验：“梵高用旋转笔触、强烈色彩画对世界的感受——通过鉴赏，能共情他的孤独与热爱，学会理解他人；鉴赏非洲面具、日本浮世绘，能看到‘美有多种形式’，培养包容心态。” 小组讨论：“你通过鉴赏作品产生过‘理解他人’或‘尊重差异’的感受吗？和小组分享。” 活动二：根据教师引导，通过学习任务单，小组讨论，思考回答。   活动二：从“审美”“文化”“情操”三维度，用“案例+互动+讨论”具象化“鉴赏意义”，让学生亲身感受价值，突破难点。 实践探究 （10分钟） 活动三：艺术实践，实践体验 布置核心任务——【致我未来的一封信】： 请以“学习美术鉴赏，对我意味着什么？”为主题，写一段简短的话（约150字）。 要求：必须结合今天课堂所学，并融入你自己的真实感受与期待。 教师提供句式参考：“我希望通过美术鉴赏的学习，我能……”、“我相信，一个懂得鉴赏艺术的人，他/她会……” （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：可以根据自身能力，选择完成基础、深化或拓展层面的任务。 活动三：通过合作学习，让学生在相对简单的入门步骤中进行练习，巩固对方法的理解。任务分解有助于建立自信，为攻克更难的解释环节做准备。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 邀请几位学生自愿分享他们写的“信”。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 教师总结：“今天，我们为高中美术鉴赏课程找到了最坚实的理由——不是为了考试，而是为了成就一个更好的自己。愿这门课能成为大家高中生涯中一片精神的绿洲，一座与伟大灵魂对话的桥梁。” 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的参与度和表现，及时调整教学节奏和方法。对于学生在实践中遇到的困难，要给予耐心的指导和帮助。通过作品展示和评价环节，激发学生的学习积极性和创造力，让学生在相互学习中不断提高。同时，在今后的教学中，可以进一步拓展设计的案例和类型，引导学生关注更多领域的设计，拓宽学生的视野。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $