旗杆有多高《教学设计》-2025-2026学年三年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦估测、转化测量不易直接测量物体高度的方法，通过天安门广场国旗杆30米数据与学校旗杆对比导入，引导学生发现无法直接测量的特点，以长度单位知识为基础，搭建“实际问题—方法探究—实操测量”的学习支架。 特色在于情境激发与实践结合，以升国旗场景培养量感（数学眼光），小组合作制定计划、用绳子标记测量（数学思维的运算与推理），方法拓展到测大树高度（数学语言的应用意识），助力学生提升动手与问题解决能力，为教师提供清晰实操方案与评价素材。

《旗杆有多高》教学设计 课程基本信息 课题 旗杆有多高 课型 新授课 学科 数学 年级 三年级 学段 小学 版本章节 北师大 三年级上册 教学目标 1. 结合具体情境，理解并掌握估测、转化测量不易直接测量物体高度的方法。2. 能正确使用米尺、彩带等工具进行实际测量，熟练进行长度单位换算（分米、厘米、米）。3. 经历小组合作探究过程，培养合作交流、解决实际问题的能力，感受数学与生活的联系。 教学重难点 重点：掌握参照物估测、转化测量的核心方法，能运用方法解决实际测量问题。难点：灵活选择合适的测量方法，理解测量误差的合理性，正确处理单位换算。 学情分析 三年级学生已掌握长度单位（厘米、分米、米）的概念及简单换算，具备基础的测量能力，但对 “不易直接测量物体” 的测量思路缺乏经验。学生好奇心强，喜欢小组合作实践活动，能积极参与讨论，但逻辑思维和动手操作的严谨性需引导。 教学准备 教具：天安门广场国旗杆图片、学校国旗杆实景图、米尺、彩带、记录单模板、达标测验题课件。学具：每组 1 把米尺、1 卷彩带、1 张记录单。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计(含AI应用) 1. 导入新课（5 分钟） 1. 出示天安门广场升国旗图片，提问：“同学们，天安门广场的国旗杆净高度是 30 米，我们学校的国旗杆大约有多高呢？” 2. 引导学生观察学校国旗杆，发现 “旗杆高且固定，无法直接放平测量” 的特点，引出课题。 以熟悉的升国旗场景导入，结合具体数据（30 米）建立长度感知，激发学生探究兴趣，明确本节课核心问题。 —7— 学科网（北京）股份有限公司 2. 探索新知（20 分钟） （1） 阅读理解问题：提问 “不能放平测量，我们能想到哪些方法？”，梳理学生思路（量绳子、借教学楼估测等）。（2）小组合作制定计划：明确要求：每人分享方法→讨论选出最优方案→记录在记录单→推选代表汇报，强调全员参与、认真倾听。 （2） 实践解决问题：各小组到操场实操，以 “绳子测量法” 为例：绳子下端系彩带，每升 1 米做标记，升至顶端后测绳子总长度，记录结果（如 11 米 8 分米）。 （4）汇报交流：各组分享测量过程、结果及遇到的问题（如标记不准、单位换算混淆），全班对比结果，引出 “测量误差”。 从 “思考方法→制定计划→动手实践→交流反馈” 逐步推进，符合学生认知规律。小组合作培养协作能力，实操环节强化动手测量技能，汇报交流帮助学生梳理思路、发现问题。 3. 回顾反思（7 分钟） 1. 提问：“用教学楼估测时，要注意什么？” 引导学生发现 “需减掉旗杆底座高度”。 2. 总结核心方法：将不易测量的高度 “转化” 为易测量的长度（如绳子），或借助参照物 “估测”。 3. 拓展：“这种方法还能解决哪些生活问题？”（如测大树高度、楼房高度）。 梳理测量逻辑，强化 “化难为易” 的数学思想，引导学生将知识迁移到生活场景，提升应用能力。 4. 达标测验（8 分钟） 1. 题目 1：测量客厅的高时，状状把 18 分米的晾衣杆竖直贴墙角，顶端触天花板后在底端做记号，记号离地板 120 厘米，客厅高（ ）米。指导：先统一单位（18 分米 = 180 厘米），再计算（180+120=300 厘米），最后转化单位（300 厘米 = 3 米）。 2. 题目 2：军军用 3 米长的绳子测树干一圈，围了 5 整圈，树干一圈长（ ）厘米。指导：3 米 = 300 厘米，通过加法或除法得出结果（60 厘米）。3. 集体订正，讲解易错点。 巩固单位换算和测量方法，检验学生知识掌握情况，及时发现并解决薄弱点。 5. 课堂小结（3 分钟） 1. 提问：“这节课你有什么收获？” 2. 师生共同总结：不易直接测量的物体高度，可用 “转化法” 或 “参照物估测法”，测量时注意单位统一，正视误差。 梳理本节课核心知识，帮助学生形成系统认知，培养总结归纳能力。 作业设计 1.回家用 “参照物估测法” 测量自家客厅的高度，记录测量过程和结果（注意单位统一）。 2.思考 “如何测量一棵大树的高度”，写下具体方法（可画图辅助），下节课分享。 课堂小结 生活中遇不易测量的高度，可通过转化或估测解决，数学源于生活、用于生活。 教学反思 —8— 学科网（北京）股份有限公司 $