Unit 4 School Days（Integration A～C)教案 2025-2026学年译林版英语七年级上册

该教案聚焦“学校社会实践活动”听读技能与观点表达，通过摘苹果和植树图片解读field trip，连接学生已有校内活动知识，引导表达喜好，搭建从已知到未知的学习支架。 特色在于听读输入与设计输出结合，听力预测策略和对话角色扮演提升语言能力，小组合作设计新活动方案培养思维品质与学习能力。助学生迁移语言，教师可借结构化活动落实核心素养，提升教学实效。

Unit 4 School days Integration (A-C) 一、教学内容分析 本课时属于听读结合课，由一则学校实地考察旅行的通知、一段听力文本和一段对话文本组成。主题围绕“学校社会实践活动”展开。学生通过阅读学校实地考察活动的通知，获取实地考察的具体活动内容；通过听取实地考察相关信息完成笔记记录，掌握摘苹果这一实地考察活动的时间、地点和具体活动安排。在此基础上，学习如何表达对实践活动的不同看法，并通过角色扮演进行操练。最后，学生要设计新的实地考察活动方案，并分享对该活动的看法。 二、语篇分析 【What】 本课语篇由一则学校实地考察旅行的通知、一段听力文本和一段对话文本组成。学校实地考察旅行的通知介绍了两个实地考察活动的具体内容。听力文本就其中一个实践活动给出了时间、地点和具体活动的相关信息。对话文本则展示了三个学生对学校社会实践活动的态度和看法。 【Why】 本课时的语篇可以帮助学生了解学校实践活动的安排和意义，鼓励他们在真实情境中对学校实践活动进行规划和设计，并分享他们对学校实践活动的真实感受，以增进学生对实践活动的了解，培养学生的组织能力，丰富学生的课业生活。 【How】 本课时的语篇类型包括活动通知和学生对话两种，可以覆盖实践活动的两个重要环节：活动安排和学生看法。学校实地考察旅行通知是书面通知，听力文本中则是Mr Wu的口头通知，活动通知按照时间、地点和活动安排组织，帮助学生了解实践活动通知需要注意的事项。学生对话体现了特定情境中的口语交流和语言表达方式，学生在对话中表达了对于学校实践活动的态度和看法，这部分包含了征询对方看法的句型“What do you like about...?”；喜好的表达，如“I love...”、“It feels good to...”、“I like being outside”等；以及持反对意见的表达，如 “Yes, but sometimes field trips are too tiring for me.” 三、学情分析 学生通过之前的学习，已经了解校内学习活动的相关知识和语言表达，这为本节课的学习打下了语言基础，同时，学生已经具备了基本的听力技巧和口语表达能力，但在实际情境中运用这些能力仍需加强。通过本课时的设计，学生将在真实的实践活动情境中迁移使用所学，来练习和巩固他们的听力与口语技能。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 通过阅读学校实地考察的通知，获取学校实地考察旅行的具体活动； 2. 通过听获取关于实地考察的具体细节，包括时间、地点、活动等； 3. 通过听读获取对话人物对实地考察的观点和态度，学习相关表达； 4. 运用所学语言规划并描述新的实地考察活动，并分享对该活动的个人看法。 五、教学重难点 【重点】 1. 通过听获取关于实地考察的具体细节，包括时间、地点、活动等； 2. 通过听读获取对话人物对实地考察的观点和态度，学习相关表达。 【难点】 运用所学语言规划并描述新的实地考察活动，并分享对该活动的个人看法。 六、教学活动设计 环节一：创设情境，导入主题。（5 Mins） 教师通过摘苹果和植树两个例子解读什么是field trip，引导学生就喜好与否做出解释。由此创设情境，导入主题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the two pictures to perceive the meaning of school field trip. 2. Students decide which field trip they will go and give the reasons. 学习理解之感知与注意 观察学生的回答情况，了解他们是否理解field trip的含义以及是否能够流畅地表达自己对于实地考察活动的看法。 环节设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。 环节二：阅读活动通知，进行听前预测，了解听力策略。（8 Mins） 学生阅读课本中的实地考察旅行通知，回答教师提出的问题。学生根据通知内容进行听前预测，填写部分活动记录表，随后教师教授听力策略，引导学生有目的地听取录音。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students read the school field trip notice for the Grade 7 Students and answer the questions. 4. Students read Sandy’s note and make a prediction about it. 5. Students learn the listening strategy. 学习理解之获取与梳理 通过课堂问答和观察学生填写的记录表，评估他们对通知内容的理解程度，以及他们是否能够有效预测听力内容，掌握听力策略。 环节设计意图: 通过阅读和预测活动，帮助学生明确听力任务的目标。 环节三：听录音，获取听力的关键信息。（10 Mins） 教师播放录音，引导学生获取听力本文中的关键信息。 教学活动 活动层次 效果评价 6. Students listen to the tape twice and complete Sandy’s note. 7. Students listen again and check the answers. 学习理解之获取与梳理 观察学生的记录表填写情况，评估他们是否准确获取了听力材料中的关键信息。 环节设计意图: 通过听力练习，帮助学生在情境中获取关键信息，并巩固他们的听力技能。 环节四：阅读对话，了解对话人物对学校实地考察活动的看法。（10 Mins） 学生通过阅读对话，了解如何快速获取对话人物的喜好，以及对话人物对学校实地考察活动的具体看法，提取关键语言表达，并通过角色扮演的形式进行对话操练。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students read the dialogue and quickly find out if the character likes the school field trips. 9. Students listen and read the dialogue again and fill in the blanks. 学习理解之获取与梳理 观察学生能否快速发现各个人物对学校实地考察活动的喜好，评价其根据阅读策略获取观点态度的能力。 观察学生完成任务的情况，判断其获取信息的准确程度。 10. Students recall the dialogue with the given words, phrases or sentence patterns. 11. Students work in groups of three and role play the conversation. 学习理解之概括与整合 应用实践之内化与运用 观察学生复述和对话情况，评估其是否掌握对话内容，其朗读和模仿是否准确。 环节设计意图: 通过听取和朗读对话，引导学生获取如何针对学校的实践活动发表自己的看法，梳理、学习并内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。 环节五：设计新的实地考察活动并发表自己的看法。（12 Mins） 学生通过小组合作的形式，设计新的实地考察活动，并针对该活动运用所学语言表达自己的看法。 教学活动 活动层次 效果评价 12. Students complete the details of a new field trip notice and share it with the class. 13. Students have a conversation to share their different opinions about it. 迁移创新之想象与创造 通过观察学生的讨论和汇报情况，评估他们在真实情境下使用所学语言进行表达的能力。 通过展示对话，评估他们是否能够在新情境中创造性地运用所学知识。 环节设计意图: 通过小组讨论，帮助学生在互动中内化语言知识，并增强他们的口语表达能力。通过口语输出，鼓励学生在新的情境中创造性地运用语言，进一步深化他们的学习成果。 作业与拓展 1. Work in groups to find out the things that you need to pay attention to and the items that you need to bring for the new field trip. 2. Write a report about the new field trip and share it with the class. 3 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $