第四单元《用双手创造》教学设计-2025-2026学年科学一年级上册苏教版

苏教版一年级上册《用双手创造》单元聚焦“技术、工程与社会”，通过实物分类、视频情境等导入，引导学生从区分自然物与人造物，到理解人工世界构成，再到探究轮子等技术产品的结构功能，以观察、制作等活动为支架构建知识脉络。 该设计以真实情境（校园观察、衣食住行对比）和动手实践（工具使用、安装轮子）为特色，渗透“结构与功能”跨学科概念，契合科学观念、探究实践核心素养。如用鹅卵石与玻璃球分类建立概念，安装轮子体验技术进步，助学生提升观察动手能力，为教师提供可操作的生活化教学方案。

苏教版一年级上册第四单元《用双手创造》教学设计 核心概念 12.技术、工程与社会。 跨学科概念 系统与模型 结构与功能 单元结构 学习内容 1.1物质具有一定的特性和功能。 5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物。 5.6生态系统由生物与非生物环境共同组成 。 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造。 12.2技术与工程改变了人们的生产和生活。 内容要求 1. 观察并描述物体的轻重，薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能够根据物体的外部特征对其进行简单的分类。 2. 识别生活中常见的材料。 3. 说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的某些共同特征。 4. 举例说出水、阳光、空气、温度的变化对生物生存的影响。 10.列举动物依赖植物筑巢或作为庇护所的实例。 11.知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然物和人造物。 12.学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具；应用身边的材料和工具，制作简单的手工作品。 13.举例说出周围简单科技产品的结构和功能，知道科技产品给人们生活带来的便利、快捷和舒适。 单元目标 1.科学观念： （1）认识生活中常见的材料。 （2）知道自然物和人造物存在区别；观察自然物和人造物，知道自然物构成了自然世界，人造物构成了人工世界，体会自然世界的神奇和人工世界的伟大。 （3）认识身边的人工世界，利用身边可制作加工的材料和简单工具动手完成简单的任务。 2.科学思维： 能在教师的指导下，观察具体事物的构成要素，通过口述、画图等方式描述事物的外在特征。 3.探究实践： （1） 知道简单工具的功能和使用方法，能利用身边的材料和简单工具动手完成简单的任务。 （2） 通过使用工具加工食品，体验工具带来的方便。 （3） 通过阅读和安装装轮子的活动，体会轮子的省力作用，认识到科技产品在不断地改进和发展。 4.责任态度 （1）在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣。 （2）了解生活中常见的科技产品能给人类生活带来的便利，知道科技产品有利也有弊。 学情分析 一年级小学生虽然年龄小，但是好奇心强，学习积极性高，拥有活跃的思维并具备一定的动手能力。根据他们的年龄和心理特征，此阶段的课程内容以培养学生动手能力和创造能力，因此在今后的教学过程中要进一步扩大学生知识范围，进一步提高学生创新能力和自主探究能力，培养学生动手动脑学习科学的兴趣，增加学生的社会实践活动和自我研究的能力，联系他们的实际生活，用所学得知识解决生活中的问题，最终达到将科学知识创造性应用到生活中去。并在活动中促进学生学习方式的转变，激发学生的参与意识，合作交流和主动创新意识。 学业要求 1. 能举例说出生活中常见物体和材料的外部特征。 2. 能在好奇心驱使下，对事物外部特征表现出探究兴趣；能仔细观察和比较，如实表达观察到的现象；愿意使用工具辅助观察。 3. 能比较生物与非生物的特征，说出生物与非生物的不同特点。 4. 通过查阅资料等方式，知道动物依赖植物筑巢或作为庇护所，列举相关实例。 5. 能区别自然物和人造物，能描述常见简单科技产品的结构与功能，知道科技产品为人们生活带来便利。 6. 学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具，能应用身边常见材料和简单工具制作简单的作品，能借助工具进行科学观察并进行交流。 教学策略 1. 任务情境： （1） 引导学生依据组成与性质对物质进行分类，认识物质的多样性，可与学生共同设计调查活动，利用简洁、形象的记录单，从材料种类的视角对常见物体进行分类。 （2） 引入科技史的素材，帮助学生体会科学本质。 （3） 合理利用图片，视频等素材以及校园等资源，创设情境，可让学生识别周围的生物和非生物，在校园中寻找动植物。 （4） 指导学生借助多种工具观察各类生物，开展基于观察的科学探究活动，在动手操作中获取直接经验。 （5） 通过可操作的活动，培养学生解决实际问题的能力。 （6） 注重让学生通过观察和制作活动，经历一系列的动手实践环节，在体验的基础上理解技术发明和技术产品的特点。 （7） 通过比较使用工具与不适用工具的效果，体会技术进步对人类社会的意义。 2.学习活动： （1）观察身边物体的外部特点，常见材料的简单特性。 （2）体验使用锤子、安全剪刀、放大镜等常见的工具，认识利用工具带来的便利。注意安全性、可操作性、科学性和趣味性。 3.学习资源：教学PPT、学生活动手册等。 学习评价 1. 下面是自然物的在 内涂红色，是人造物的在 内涂上绿色。 2.说出一种简单的工具，说一说给生活带来的便捷好处？ 3.学生指出生活中一些工具及生活用品存在的问题，说出改进工具、生活用品的思路方法，会制作简单的工具与产品。 课时安排 3课时 10.《自然物与人造物》教学设计 第1课时 核心概念：12.技术、工程与社会 跨学科概念：系统与模型、结构与功能 内容要求: 12.1 知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然物和人造物；学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具；应用身边的材料和工具，制作简单的手工作品。 教材分析： 本节课是苏教版一年级科学下册第四单单元中的第一课。教材以学生熟悉的生活场景和事物为切入点，通过展示丰富多样的自然物和人造物的图片、实例，引导学生进行观察、比较、分类等活动，帮助学生建立自然物和人造物的概念，理解它们的区别与联系。教材内容编排遵循学生的认知规律，从直观到抽象，从简单到复杂，注重培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。同时，教材渗透了人与自然和谐相处的理念，为学生后续学习科学知识和形成正确的价值观奠定基础。 学情分析： 一年级学生正处于对世界充满好奇、渴望探索的阶段，他们对周围的事物有着丰富的感性认识，但认知水平有限，尚未形成系统的科学概念。在日常生活中，学生虽然接触到了大量的自然物和人造物，但对于它们的本质区别和联系并不十分清楚。他们的思维方式以形象思维为主，需要借助具体的实物、图片等直观材料来理解抽象的概念。因此，在教学过程中，应充分利用学生的生活经验，通过多样化的教学方法和丰富的教学活动，引导学生积极参与探究，激发他们的学习兴趣，帮助他们逐步构建科学知识。 学习目标： 1.科学观念： 知道自然物和人造物存在区别。 2.科学思维： 能在教师指导下，观察具体事物的构成要素，通过口述、画图等方式描述事物的外在特征。 3.探究实践： 能利用多种感官或简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象，并能对这些特征和现象进行简单的比较、分类等。 4.责任态度 了解生活中常见的科技产品能给人类生活带来的便利。 教学重点：区分自然物与人造物，发现它们的不同。 教学难点:能识别模拟自然物与人造物，形成人工世界这一概念。 教法：提问法、直观演示法、讨论法、讲授法 学法：观察法、交流法 教学准备： 演示材料： 1.一些典型的自然物，如鹅卵石、树叶、泥土等； 2.一些人造物，如玻璃球、小勺子、玩具等； 3.准备更多的自然物和人造物图片、视频等，视频内容包括从自然物变成人造物的过程。 教学过程： 教学环节 教学活动 设计意图 发现思维 活动一：区分自然物与人造物--明确概念 1．引出话题：老师这里有一些物品，你能将它们分成两类吗？ 2．追问：你是根据什么分类的？ 3．小结自然物与人造物的定义。 4．看图分类：你能区分这些物品是自然物还是人造物吗？ 5．补充：运用多种感官观察辨别真假花。 通过分类判断的过程，帮助学生建构概念并区分自然物和人造物。将物体分为两大类，也为后续形成自然世界和人工世界的概念奠定认知基础。 发展思维 活动二：明确人造物是怎么来的--取材于自然物 （一）分析泥土到瓦片的加工 1．提问：瓦片是常见的人造物，它又取材于什么样的自然物呢？（播放视频） 2．追问：瓦片是用什么做的？ 3．追问：泥土还可以加工成什么人造物？ （二）分析棉花到棉布的加工 1．提问：加工棉花可以得到什么人造物？ 2．追问：棉花是怎么变成棉线的？ （三）自然物到人造物的三个实例的变化分析 1．学生组内讨论交流，完成课本45页空白内容。 2．汇报交流。 （四）对自然物进行加工 1．小组讨论：如果给你一些树枝与树叶，你可以用它们来制作一些什么样的人造物呢？ 2．介绍树叶面具的制作过程。 3．提问：这些人造物又是对什么自然物进行加工得到的呢？小组汇报，全班交流，得出结论 列举自然物变成人造物的过程，巩固学生对自然物、人造物的理解。让学生在动手对自然物进行加工得到人造物的过程中，意识到人造物是由人们加工、改造自然物形成的，感受在改造自然物活动中的乐趣。 提升思维 活动三：自然世界与人工世界的关系-树立和谐共生的理念 1．出示自然世界的图片。谈话：自然世界的定义。 2．出示人工世界的图片。谈话：人工世界的定义。 3．我们生活的校园是自然世界还是人工世界？ 4．小结：自然世界与人工世界往往交织在一起，共同构成了我们生活的环境，就像我们人与自然一样，要和谐共生。 5．什么是和谐共生？ 通过分析校园的环境，让学生意识到自然世界与人工世界在现实中往往不是孤立存在的；通过对一些环境被污染的图片的辨析，让学生意识到保护环境的重要性 课堂练习 判一判 1. 玻璃是自然物。（ ） 2. 人造物都是由自然物进行加工而成。（ ） 3. 自然物是大自然生产的，不用节约。（ ） 板书设计 自 (zì)然 (rán)物 (wù)与 (yǔ)人 (rén)造 (zào)物 (wù) 大 (dà)自 (zì)然 (rán)中 (zhōnɡ)本 (běn)来 (lái)就 (jiù)有 (yǒu)的 (de) 由 (yóu)人 (rén)制 (zhì)造 (zào)出 (chū)来 (lái)的 (de) 教学反思 11.《人工世界 》教学设计 第1课时 核心概念：12.技术、工程与社会 跨学科概念：系统与模型 内容要求: 12.1 学会使用锤子、 安全剪刀、放大镜等简单工具；应用身边的材料和工具，制作简单的手工作品。 教材分析： 《人工世界》是苏教版一年级科学上册第四单元《用双手创造》的第二课。本课旨在引导学生，认识人工世界，了解人工世界是由人设计和制造出来的，教材通过展示丰富的图片和实例，让学生感受人工世界的多样性和创造性，同时教材也引导学生思考人工世界与自然世界的关系，培养学生的环保意识和可持续发展观念。本课分为4个模块，分别从饮食、出行方式、防暑御寒、住所四个方面比较人与动物不同的生活方式，回答为什么会有人工世界出现这个问题。正因为人类在衣食住行方面需求的不断提高，才用自己的双手创造出了丰富多彩的人工世界，也帮助学生加深对“科学”一词的丰富理解。 教材内容贴近学生生活实际，容易引起学生的兴趣和共鸣，通过学习本课，学生将对人工世界有更深入的认识，提高他们的观察能力、思维能力和创造能力。 学情分析： 从学生角度来看，一年级学生正处于认知发展的初级阶段，他们对周围世界充满了好奇心和探索欲，他们所在的世界既有丰富多彩的自然世界，又有庞大复杂的人工世界，但由于一年级学生认知水平有限，还认识不到人造物出现的原因，对于人工世界这一较为抽象的概念，以及人工世界和自然世界之间的联系可能难以直接理解，因此在教学过程中，教师需要采用直观生动的教学方式，结合学生的生活实际，帮助他们逐步建立起对人工世界的认知。 学习目标： 1.科学观念 (1)了解人类通过双手创造了各种人工物品，如房屋、桥梁、交通工具等。 (2)认识到劳动和智慧是人类创造人工世界的基石。 2. 科学思维： (1)初步形成观察和描述人工物品的能力。 (2)能够简单分析人工物品的功能和用途。 3. 探究实践： (1)通过观察和讨论，了解人工物品的创造过程。 (2)尝试制作简单的手工制品，体验创造的乐趣。 4.责任态度 （1）在活动中愿意与同学合作观察，愿意倾听并分享他人的信息，乐于表达、讲述自己的观点。 （2）培养学生乐于探究的科学精神。 教学重点：调查了解人因与动物的生活方式不同而创造出来的各种人造物。 教学难点：能区分不同类别的人造物满足了人类的哪些需求。 教法：演示法、讲授法 学法：讨论法、观察法 教学准备： 演示材料:动物在衣食住行方面的相关图片、视频资料；准备更多人类在衣食住行方面的人造物的图片、视频等。 教学过程： 教学环节 教学活动 设计意图 初识人工世界 （发现思维） 播放视频，画面中包含高楼大厦、行驶的汽车、街边的路灯和琳琅满目的商店等场景。 1. 提问：“同学们，在这段视频里，你们看到的这些东西都是自然就有的吗？像这些不是自然存在，而是人类创造出来的东西，共同构成了一个特别的世界，大家能猜到这个世界叫什么吗 ？” 2.学生交流：人工世界。 设计意图：利用直观的视频导入，激发学生的好奇心和探索欲，让他们初步感知人工世界的存在，从而开启对人工世界的探究，培养学生从生活中发现问题的思维能力。 人与动物衣食住行各方面进行对比，对人工世界认识再提升 （发展思维） 模块一：人与动物饮食的不同 1.谈话:生活在自然世界的这些小动物们，它们吃什么？怎么吃？ 2.小结：看来它们都是生吃大自然里的东西。 3.提问：同学们说的可真棒，那你们吃什么食物呢？怎么吃的？ 4.小结：看来人主要是吃熟的食物。 5.提问：为了吃到这些食物，我们需要用到哪些东西呢？ 6.小结：像盘子、叉子这类物品我们叫做餐具； 像炒锅、蒸箱这类物品我们叫做炊具。 7.谈话：老师给每个小组准备了一样神秘物品，请你们小组研究一下，研究完成后，请小组派一位同学上来为我们介绍一下你们组的神秘物品是干什么用的。 8.谈话：你们看，人们花在“食”这个方面的精力可真不少啊，所以我们中国有句谚语，叫做“民以食为天”。 模块二：人与动物出行方式的不同 1.提问：当然，动物们为了食物，也会积极行动起来，接下来请同学上来用身体模仿一种动物的出行方式，其他同学在下面猜猜这种出行方式是什么。当然已经出现过的出行方式，后面的同学就不要再模仿啦！ 2.提问：那我们人呢？除了走和跑这种靠自己的运动方式，我们还有哪些出行方式？ 3.提问：接下来，难度提升。不说“车”这个字，但是与车有关的人造物有哪些？不能重复。 模块三：人与动物防暑御寒方式的不同 1.提问：那你知道动物是如何度过严寒和酷暑的吗？让我们通过一个视频来了解一下。（播放视频） 2.谈话：动物是依靠什么来度过严寒和酷暑的呢？我们人呢？ 3.提问：那我们这些衣服除了御寒防暑还有什么作用呢？ 4.小结：我们人的衣服不仅有御寒防暑的作用，还有遮羞、身份识别、防护等很多的作用。 5.提问：那除了换衣服，还有什么人造物能在夏天给我们带来清凉的感觉，冬天给我们带来温暖的感觉？ 6.谈话：我们古代用的是扇子，进入现代，开始用电风扇，有这样的，它的特点是什么？（ppt展示不同的电风扇）那为什么会出现这么多种不同类型的电风扇呢？ 7.小结：面对防暑这个问题，聪明的人类不仅可以通过换衣服来解决，还可以通过制造空调、电风扇这些人造物来解决。 模块四：人与动物住所的不同 1.谈话：最后我们研究一下住这个方面。请观看视频，并思考这些小动物们住在哪里呀？它们为什么要住在里面呢？（播放视频） 2.提问：我们住在哪里呀？我们的房屋有哪些功能呢？我们的住所和动物的住所有什么区别呢？ 3.小结：为了建造这样坚固的房屋，我们用到了钢筋、水泥这样的材料，为了让我们的房屋更加明亮，我们又用到了玻璃这样的材料… 4.提问：那在建造房屋的时候，我们还用到了什么工程机械呢？老师为大家带了一些，请小组研究一下。和我们分享一下它是用来干什么的？ 5.谈话：我们刚刚比较了人和动物在衣食住行这些方面的不同，我们把这些叫做生活方式的不同。 以饮食作为认识人工世界的切入点，能够调动学生丰富的感受。 通过比较可以引出大量的人造物，体现出人类运用智慧和创造力，促进人工世界的进步。 在防暑御寒方式上，人与动物之间差异巨大，这是认识人工世界的重要窗口，也体现了人类为适应和改造环境所作出的努力。 住也是人与动物生活方式的重要方面，两者之间差异巨大，同样是认识人工世界的重要窗口，也体现出人工世界中技术与工程的贡献。 制作活动（提升思维） 1.分发纸张、剪刀、胶水、彩笔等材料，指导学生进行简单的手工制作活动。 2.学生分组进行手工制作，积极与小组成员合作交流，分享自己的创意和想法。 3.课堂总结：学生述说收获 通过实际动手操作，让学生将理论知识与实践相结合，在实践中深化对人工世界的理解，培养学生的动手能力、创新能力、团队合作能力和解决问题的能力，进一步深化学生的思维。 课堂练习 一、填空题 人工世界是由______通过智慧和劳动创造出来的。 二、选择题 下列哪项不是人工世界的产物？ A. 树木 B. 房子 C. 汽车 D. 手机 三、简答题 请描述一个你最喜欢的人工制品，并说明它为什么吸引你？ 通过习题巩固，帮助学生强化对人工世界相关知识的认识和理解，培养学生运用所学知识解决问题的能力，进一步强化学生的思维。 板书设计 人 (rén)工 (ɡōnɡ)世 (shì)界 (jiè) 衣 (yī) 食 (shí) 住 (zhù) 行 (xínɡ) ...... 教学反思 12.《轮子的故事》教学设计 第1课时 核心概念： 12.技术、工程与社会 跨学科概念：结构与功能 系统与模型 内容要求: 12.2 举例说出周围简单科技产品的结构和功能，知道科技产品给人们生活带来的便利、快捷和舒适。 教材分析： 《轮子的故事》是苏教版一年级科学上册第四单元《用双手创造》的最后一课，是对第一课和第二课的聚焦和延伸。本单元旨在引导学生认识人类通过双手创造出丰富多彩的世界，培养学生的创新意识和实践能力。《轮子的故事》 以轮子为主题，通过讲述轮子的发展历程，让学生了解人类在创造过程中的智慧和努力，为学生树立用双手创造美好生活的信念。本课围绕轮子展开一系列的探究活动，共分为四个模块。模块一，认识轮子的特征，观察轮子由轮和轴两部分构成；模块二，轮子的优点，探究轮子是否省力；模块三，了解轮子的发展史；模块四，工程实践活动，通过给小车安装轮子让小车动起来，让学生体会轮子是如何工作的，加深对轮子作用的理解。 学情分析： 从学生角度来看，一年级学生好奇心重、探究欲强，他们对“轮子的故事”充满好奇，喜欢动手尝试。然而，由于年龄和认知水平的限制，他们对轮子的结构和作用可能缺乏深入的理解。因此，在教学中要关注学生的实际需求，采用直观、有趣的教学方法，帮助他们逐步建立对轮子的正确认识。 学习目标： 1.科学观念：知道轮子都是有轮和轴组成的；感受轮子有省力的作用 2.科学思维：通过对轮子的研究，学会如何观察、假设、实验和得出结论。 3.探究实践：通过用手推的体验活动和给车子安装轮子的实践活动，感受轮子的作用。 4.责任态度 （1）激发学生对生活中常见科学现象的好奇心和强烈的求知欲。 （2）培养严谨的态度和责任心，发展探究兴趣。 教学重点：了解轮子的作用和发展过程。 教学难点：给小车安装轮子。 教法：演示法、讲授法、实验法 学法：观察法、讨论法、实践操作法 教学准备： 演示材料:各种轮子和带有轮子的物品的图、实物。 分组材料: (1)圆杆铅笔6支；小车组装材料1套，含车轮4只、纸盒1只、吸管1 根、竹签2根(车轴)；加工辅助工具若干，含剪刀、胶带、黏合剂等。 (2)手指陀螺、轴承。 教学过程： 教学环节 教学活动 设计意图 观察并认识轮子，导入新课 （发现思维） 1. 出示轮子，并提问：它是自然物还是人造物？ 你在哪里见过轮子？ 2. 今天我们就来一起了解轮子的故事。 3. 分发轮子，学生组内观察，这些轮子有什么共同点？ 轮子由几部分组成？ 4. 学生交流分享 调动学生已有经验，丰富教学内容，在观察轮子特征的基础上了解轮子的特点，对后面学习轮子有方便、省力的优点至关重要。 模拟探究，感知轮子的作用，并了解轮子的发展历史 （发展思维） 1.出示图片，提问：生活中到处都有轮子，它们给我们带来哪些便利？ 2.学生交流 。 3.组织学生实验活动，课桌上推字典，直接推字典和字典下面放圆形铅笔推字典两种方法进行对比。 4.学生交流分享。 5.组织学生阅读课本54页。 通过交流轮子在生产、生活中的运用，既体现了轮子的重要性，也拓宽了学生的视野，体会到科学技术给生活带来的美好；通过分组实验，培养学生初步的实验操作能力和分组合作意识。阅读轮子发明史， 了解从古到今车轮是怎么一步步发展和改进的，知道车轮的改进使得人们乘坐时越来越安全、 便捷、舒适，让学生意识到发明的重要。 实践动手，体验轮子的作用 （提升思维) 1.分发材料：有盒子、吸管、轮子， 车轴、胶带、剪刀。2.你能想办法给“小车”装上轮子， 让小车跑起来吗？ 3.学生组内合作完成 4.展示交流 5.学生在生活中寻找更多的轮子并分享 6.课堂总结，学生谈收获。 给学生提供体会车辆发明技术的动手实践机会， 体验动手的乐趣。明确分工，一人安装轮轴， 一人将轮子固定于车身，各负其责，相互商讨，安装有序，培养学生的合作意识。 课堂练习 板书设计 轮 (lún)子 (zǐ)的 (de)故 (ɡù)事 (shì) 轮 (lún)子 (zǐ)的 (de)作 (zuò)用 (yònɡ)--省 (shěnɡ)力 (lì) 教学反思 第4单元《用双手创造》作业设计 一、下面哪些是自然物，请在方框内涂红色，哪些是人造物？请在方框内涂绿色。 二、你来问，我来答，对号入座 1.图片中的桌椅是由（ ）材料制作的？ A、纸 B、木料 C、石头 2、如图所示，木料是由 （ ) 加工成的? A、树 B、布 C、金属 第4单元《用双手创造》参考答案 一、下面哪些是自然物，请在方框内涂红色，哪些是人造物？请在方框内涂绿色。 二、1.B 2.A 1 学科网（北京）股份有限公司 $