13 我要的是葫芦（第1课时）教案-2025-2026学年语文统编版二年级上册

该小学语文教案聚焦《我要的是葫芦》第1课时识字写字及课文初步感知，以葫芦图片直观导入，补充葫芦植物知识建立认知，搭建从具象感知到字词学习的支架，衔接后续识字任务与课文理解。 此教案亮点在于多元识字法（加一加、口诀等）与生活情境词语运用，结合插图观察、故事填空梳理，落实语言运用与思维能力培养。助学生养成自主识字习惯，提升语言表达，为教师提供高效、可操作的低年级识字教学路径。

第13课　我要的是葫芦（第1课时） 教学目标 1．认识“葫、芦”等生字。会写“种、棵”等字。会写“从前、以后”等词语。 2．能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。 教学重点 认识“葫、芦”等生字。会写“种、棵”等字。会写“从前、以后”等词语。 教学难点 认识“葫、芦”等生字。会写“种、棵”等字。会写“从前、以后”等词语。 教学准备 教材、PPT课件。 教学过程 新课导入 1．教师出示“葫芦”的图片，直接提问：“同学们，大家看看图片里的东西，你认识它吗？”学生看图回答，图中的东西是葫芦。 教师：“今天咱们要学一篇和葫芦有关的课文，课文里讲了一个人种葫芦的故事。他种的葫芦最后怎么样了呢？咱们一起翻开课本，学习第13课《我要的是葫芦》。” 2．补充资料。 葫芦是一种植物所结的果实。这种果实中间细，两端一般呈圆球形，葫芦刚长出来、还嫩嫩的时候，能做成好吃的菜；等它长老了，外壳会变得硬硬的，能把它做成装东西的小瓢或者好玩的小摆件。 （教师板书课文题目：我要的是葫芦。） 【设计意图】以直观的葫芦图片切入，用直白提问快速聚焦课题，降低低年级学生的认知门槛；补充葫芦的基础资料，帮助学生建立对“葫芦”的清晰认知，为后续理解课文内容铺垫；整体导入环节简洁明了，直接关联教学主题，高效引导学生进入课文学习。 新知探究 一、合作探究 学习活动一　生字我会认 1．自读课文： ①把不认识的字画出来，多读几遍。 ②遇到不会读的字可以借助拼音，也可以查字典，请同学帮忙，请教老师。 2．跟读课文：注意读准字音，读通句子。（教师范读，学生跟读。） 3．数一数课文有几个自然段。 明确：课文由四个自然段组成。 4．学习生字。 （1）认生字。 ①出示生字、新词，检查学生认读情况，然后教师范读，纠正字音。 葫芦　谢　以后　盯着　赛过　奇怪　慢慢地 ②提示重点读音。 读好“盯”的后鼻音，引导学生发现“盯”与“丁”读音相同，读好“赛”的平舌音，可以组词“比赛”和“晒太阳”对比读。读好“慢”的前鼻音，可以与“忙”对比读，感受前、后鼻音的不同。 ③齐读生字2遍。 （2）记生字。 请同学们观察今天要认识的生字，自主思考：对于这些生字，你能通过哪些方法记住它们的字形与读音？比如结合“加一加”“减一减”的部件拆分法、联系字形特点的联想记忆法，或是借助生活经验的组词记忆法等。请积极举手分享你的思路与方法吧！ 待学生们分享完毕，老师针对学生未提及的生字，补充对应的识字技巧。 ①加一加识记，认识“葫、芦、盯”3个字。 艹＋胡=葫 艹＋户=芦 目＋丁=盯 ②口诀识记，认识“谢”字。 人帮我，谢谢你；我帮人，不客气。 谢谢你，不客气；常用起，更知礼。 ③组词识记，认识“以、赛”2个字。 以：可以、以为、所以 赛：比赛、球赛、赛跑 ④偏旁归类识记，认识“怪、慢”2个字。 引导学生观察“怪、慢”，发现这两个字都是竖心旁，字义跟心里的想法、感受有关。 （3）写生字。 教师边范写边讲解书写要领（出示书写笔顺）。学生认真观察并书写。 点拨： ①“种”：“中”的短竖写在竖中线上，最后一笔竖写得长而直。 ②“棵”：“果”上部要写得宽一些，撇要穿插到“木”的点下方，撇捺要舒展。 ③“以”：竖提的竖要直，提要稍长；中间一点起笔略高，写在竖中线上；撇的起笔最高，穿插到竖中线左边；最后一点要低。 ④“次”：第5笔撇从竖中线起笔，穿插在提的下面。 ⑤“想”：“木”的末笔捺改点；“心”要写得略扁，第2笔是卧钩。 ⑥“邻”：“令”的第2笔捺改点；“阝”的第1笔横撇弯钩一笔写成，要写得大一些。 ⑦“居”：尸字头上部要小，撇要长；“古”的横伸在尸字头外。 ⑧“吧”：“口”在横中线上部；“巴”第3笔横在横中线上部，竖弯钩略宽于上部。 ⑨“奇”：“大”要注意最后一笔捺变为点；“可”的横较长，在横中线起笔，竖钩较长，位于竖中线右边。 ⑩“怪”：右上部“又”撇捺舒展；右下部“土”最后一横不宜超出撇捺的宽度。 【设计意图】以“字词我会认”为明确任务，引导学生通过自读圈画、跟读正音自主解决识字问题，培养基础阅读习惯；通过对比读、多元识字法（加一加、口诀、组词等），贴合二年级学生认知特点，帮助其高效识记生字字音与字形；教师范写结合精准点拨，聚焦生字书写难点，落实规范书写要求，为后续课文学习与语言积累筑牢字词基础。 学习活动二　词语锦囊 1．词语我会用。 出示会写词语。 从前　以后　多么　那个　叶子　虫子　自言自语　邻居　奇怪 2．选一个你喜欢的词语，进行造句吧！ 教师引导：可以先用“从前”作为开头，给身边的小伙伴讲一句小故事的开头；还可以用“多么”写一句话，夸一夸你喜欢的小动物、小植物或者玩具，把你的赞叹说出来；还可以想一想生活里让你觉得“搞不懂”的事，用“奇怪”说一句话，把当时的疑惑心情分享给大家。 学生同桌交流，指名分享造句，教师点评鼓励。 示例1：从前，爷爷总爱在傍晚时分，带着我去村口的小路上散步，给我指天上的星星。 示例2：公园里的桃花多么漂亮啊，粉粉的花瓣落在草地上，像铺了一层软软的花毯。 3．学生在田字格中书写生字和词语，教师巡视指导。 注意：书写姿势、字的笔顺要正确。 4．写完的同学，同桌互评谁写得好。（课件展示评价标准）。 【设计意图】以“词语锦囊”为载体，将词语积累与“葫芦养护”情境结合，让“记词语”变成“准备养护交流工具”，体现“学用结合”；造句引导让联系学生生活经验，词语运用不再空洞；书写互评环节，通过明确“书写正确、字体紧凑、书写美观”的评价标准，既培养学生的自主评价能力，又强化“规范书写”的要求，让写字练习从“机械抄写”变为“有目标、有反馈的实践”。 二、整体感知 学习活动三　初读课文，了解葫芦的故事 1．观察课本中的两幅插图，葫芦发生了怎样的变化，种葫芦的人的表情是怎样的？ 出示插图，引导学生观察并发言。 明确：左图 “叶子嫩绿、小葫芦挂藤、人面带微笑”，右图 “叶子枯黄、小葫芦掉地、人满脸惊讶”。 教师过渡：大家观察得真仔细！咱们再来填一填，理清故事内容。 2．再读课文，说一说，填一填：课文讲了一个什么故事？ 课文讲的是一个人_____________，不料叶子上长了______，他却只顾______，对叶子上的蚜虫置之不理，邻居好心劝告他也不听，后来蚜虫越来越多，结果________都落光了的故事。 引导学生根据课文内容回答。 预设：种了一棵葫芦　 蚜虫　 葫芦 小葫芦 【设计意图】借助课本插图这一直观载体，符合二年级学生“以图助读”的认知特点，帮助学生快速捕捉“葫芦生长变化”和“种葫芦人表情变化”的核心信息，为理解故事因果关系埋下伏笔；“填空梳理故事”的设计，用简洁的语言框架引导学生提炼课文主要内容，降低“整体感知”的难度，为下节课深入分析“葫芦掉落的原因”做好铺垫。 课堂小结 同学们，今天我们认识了葫芦，学习了课文里的字词，还通过读课文、看插图了解了故事里葫芦的变化和种葫芦人的表情变化。下节课我们继续探究小葫芦掉落的原因。 课后任务 1．朗读课文，读准字音，读通句子。 2．抄写本课要求会写的字和词语。 学科网（北京）股份有限公司 $