主题活动三 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期粤人版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球自转特征（旋转中心、方向、周期）及昼夜交替现象，通过白天与夜晚图片对比导入，结合学生小学科学中地球形状、昼夜存在的基础，搭建从具象到抽象的学习支架，衔接经纬线等前序内容。 以地理实践力为核心，通过地球仪模拟实验、“北逆南顺”手模拟活动强化自转方向认知，结合昼夜交替动画与晨昏线示意图培养综合思维，联系作息时间等实例渗透人地协调观。分层练习与家庭实践作业兼顾巩固与应用，思维导图梳理知识体系，助力教师高效教学，提升学生空间想象与动手能力。

粤人版（地理）-七年级上册 《第三单元 地球的运动-主题活动三（第一课时）》 教学目标： 准确理解地球自转的概念，掌握地球自转的方向（自西向东）、周期（约 24 小时，即一天）、旋转中心（地轴）等基本特征。 能够结合生活实例，解释地球自转产生的昼夜交替现象，说明昼夜交替的形成过程。 学会运用地球仪模拟地球自转运动，通过观察和操作，提升地理实践操作能力和空间想象能力。 初步了解地球自转对人类生产生活的影响，如时间差异的初步感知（为后续学习铺垫）。 教学重难点： （一）教学重点 地球自转的基本特征（方向、周期、旋转中心）。 地球自转产生的昼夜交替现象及其形成过程。 （二）教学难点 理解地球自转的方向（从北极上空看呈逆时针，从南极上空看呈顺时针）。 运用地球运动的原理解释昼夜交替现象，建立清晰的空间思维模型。 区分昼夜现象和昼夜交替现象的成因差异（昼夜现象由地球是不透明球体导致，昼夜交替由地球自转导致）。 学情分析： 七年级学生刚进入初中阶段，思维方式正从小学的具象思维向抽象思维过渡，对地理学科的认知还处于启蒙阶段。他们对地球、宇宙等相关内容充满好奇心，容易被直观、生动的教学情境和实验活动吸引，但空间想象能力较弱，对于地球自转这种抽象的运动形式理解存在困难。 在知识储备方面，学生在小学科学课程中已经初步了解过地球的形状、昼夜的存在等基础常识，但对于地球自转的具体特征、昼夜交替的成因等系统知识尚未接触。同时，七年级学生动手操作能力较强，喜欢参与小组合作探究活动，这为开展地球仪模拟实验、小组讨论等教学活动提供了有利条件。 在学习习惯方面，学生需要教师通过清晰的引导、形象的演示和循序渐进的提问，帮助他们搭建从具象到抽象的思维桥梁，避免因知识过于抽象而产生厌学情绪。此外，部分学生可能对地理学科不够重视，需要通过有趣的教学内容和多样的教学方法激发其学习兴趣。 教学内容分析： 本课时内容选自粤人版七年级上册第三单元 “地球的运动” 主题活动三的第一课时，是在学生学习了地球的形状和大小、经纬线等基础内容后的延伸，也是地球运动部分的核心知识点之一。地球自转是地球运动的基本形式之一，其产生的昼夜交替现象与人类的生产生活密切相关，是学生认识地球运动规律、建立空间概念的重要载体。 教材在编排上遵循 “由现象到本质、由直观到抽象” 的认知规律，通过 “观察昼夜现象→探究昼夜交替成因→了解地球自转特征” 的逻辑线索展开，注重结合生活实例和直观教具，降低学生的学习难度。教材中设计了 “活动探究”“观察思考” 等栏目，鼓励学生通过动手操作、合作交流等方式主动学习，体现了地理学科 “注重实践、学以致用” 的特点。 教学准备： 多媒体课件：包含昼夜现象图片、地球自转动画、北极 / 南极上空观测地球自转的视频、生活中的昼夜交替实例等内容，将抽象知识直观化。 教学教具：地球仪（每人或每组一个）、手电筒（模拟太阳光线）、标记笔、昼夜分界线示意图、晨昏线模型等。 教学素材：设计课堂探究任务单、练习题、小组合作评价表，提前准备生活中与昼夜交替相关的案例（如不同地区的作息时间差异、日出日落现象等）。 教学环境布置：将教室桌椅按小组形式摆放，便于开展小组合作探究活动；在黑板上绘制简易的地球自转示意图和昼夜分布示意图，方便课堂讲解和学生观察。 教学过程： （一）情境导入：激发兴趣，引出问题（5 分钟） 白天的城市繁华景象（车流不息、阳光明媚）和夜晚的城市夜景（灯火璀璨、星空闪烁），同时播放轻柔的背景音乐。 提问引导： “同学们，大家观察这两组图片，发现了什么不同？”（学生回答：白天有太阳、明亮；夜晚有月亮星星、黑暗） “这种白天和黑夜交替出现的现象，我们每天都能感受到，大家有没有想过，这是为什么呢？”（学生自由发言，提出自己的猜想，如 “太阳绕着地球转”“地球在转动” 等） 教师小结：同学们的猜想都很有道理，白天和黑夜的交替现象背后，其实隐藏着地球运动的奥秘。今天我们就一起来探究这个问题，学习地球的第一种运动形式 —— 地球自转，以及它带来的昼夜交替现象。（板书课题：地球的自转与昼夜交替） 【设计意图】通过直观的图片对比，创设贴近生活的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生主动思考昼夜交替的成因，自然引出本节课的教学主题。 （二）探究新知一：地球自转的基本特征（10 分钟） 自主学习：请学生阅读教材中关于地球自转的定义，结合多媒体展示的地球自转动画，思考以下问题： 地球自转的旋转中心是什么？（地轴） 地球自转的方向是怎样的？（自西向东） 地球自转一周需要多长时间？（约 24 小时，即一天） 重点讲解与演示： 旋转中心：教师展示地球仪，指出地轴是地球自转的假想轴，地轴始终指向北极星附近，并用手指拨动地球仪，模拟地球绕地轴旋转的过程。 自转方向： 教师强调地球自转方向是自西向东，引导学生观察地球仪上的经纬线，理解 “自西向东” 即从西半球向东半球转动。 多媒体播放北极上空和南极上空观测地球自转的视频，提问：“从北极上空看，地球自转的方向是什么样的？从南极上空看呢？”（学生观察后回答：北极上空呈逆时针，南极上空呈顺时针） 教师总结记忆口诀：“北逆南顺”，并让学生用手模拟：左手握拳代表南极，手指顺时针转动；右手握拳代表北极，手指逆时针转动，强化记忆。 自转周期：结合生活实际，“我们每天经历一次白天和黑夜，大约 24 小时，这就是地球自转一周的时间”，让学生将抽象的周期与生活体验结合，加深理解。 小组合作验证：每组发放地球仪和手电筒，让学生拨动地球仪，模拟地球自转，观察并记录地球自转的旋转中心、方向，教师巡视指导，纠正学生的错误操作（如地球仪转动方向错误、未绕地轴旋转等）。 课堂小练：通过多媒体展示练习题，检验学生对地球自转基本特征的掌握情况： 地球自转的旋转中心是（ ） A. 太阳 B. 地轴 C. 赤道 D. 北极星 从北极上空看，地球自转的方向是（ ） A. 顺时针 B. 逆时针 C. 自东向西 D. 自南向北 地球自转一周的时间约为（ ） A. 12 小时 B. 24 小时 C. 365 天 D. 30 天 【设计意图】通过自主学习、教师演示、小组合作实验等多种方式，层层递进地讲解地球自转的基本特征，将抽象的知识具象化，帮助学生建立清晰的概念，同时通过口诀记忆和课堂小练，强化学生的理解和记忆。 （三）探究新知二：地球自转产生的昼夜交替现象（15 分钟） 区分概念：教师提问：“如果地球是一个透明的球体，还会有白天和黑夜吗？”（学生回答：不会，因为太阳光线能穿透地球，所有地方都能被照亮） 教师小结：昼夜现象的形成，首先是因为地球是一个不透明的球体，太阳光线只能照亮地球的一半，被照亮的一半是白昼，未被照亮的一半是黑夜。而昼夜交替现象，则是地球自转产生的。 实验模拟：小组合作进行 “模拟地球自转产生昼夜交替” 实验，具体步骤如下： 任务单要求：①将手电筒打开，固定在桌子一侧，代表太阳，光线直射地球仪的赤道附近；②在地球仪上找到自己所在的城市（如广州），用标记笔做上标记；③保持手电筒位置不变，缓慢拨动地球仪（自西向东），模拟地球自转；④观察标记点（广州）的明暗变化，记录其从白天到黑夜、再到白天的过程。 教师指导：强调实验要点 —— 手电筒代表太阳，光线方向不变（模拟太阳直射点相对稳定）；地球仪必须自西向东转动；观察标记点的明暗变化，思考其与地球自转的关系。 交流总结： 小组代表发言：描述实验中观察到的现象（标记点随着地球自转，交替处于手电筒照亮的区域和阴影区域，即交替经历白天和黑夜）。 教师结合多媒体动画（地球自转与昼夜交替示意图），总结昼夜交替的形成过程：地球是不透明球体，太阳只能照亮地球的一半（昼半球），另一半为夜半球；随着地球自西向东自转，地球上的某一地点会不断从夜半球进入昼半球（日出），再从昼半球进入夜半球（日落），从而形成昼夜交替现象。 难点突破： 展示 “昼半球、夜半球和晨昏线” 示意图，讲解晨昏线的概念：昼半球和夜半球的分界线称为晨昏线，晨线是夜半球向昼半球过渡的分界线（日出处），昏线是昼半球向夜半球过渡的分界线（日落处）。 提问：“当我们所在的城市处于白天时，地球的另一面是什么状态？”（黑夜）“随着地球自转，我们这里天黑时，哪里会迎来日出？”（地球的另一面，西半球的国家和地区），帮助学生理解昼夜交替的全球性。 生活应用：提问：“地球自转产生的昼夜交替现象，对我们的生活有什么影响？”（学生自由发言，如作息时间、农业生产、交通出行等） 教师补充：昼夜交替让地球表面的温度不会过高或过低，为生物的生存提供了适宜的环境；同时，人们根据昼夜交替规律，制定了作息时间表、工作计划等，保障了生产生活的有序进行。 【设计意图】通过实验模拟、概念区分、难点讲解和生活应用，帮助学生理解昼夜交替现象的成因和意义，突破本节课的教学难点。实验活动能够培养学生的动手操作能力和合作探究能力，将抽象的地理原理转化为直观的观察体验，提升学生的空间思维能力。 （四）巩固练习：强化知识，提升能力（10 分钟） 基础题（必做）： 地球自转产生的地理现象是（ ） A. 昼夜现象 B. 昼夜交替 C. 四季变化 D. 五带划分 下列关于地球自转的说法，正确的是（ ） A. 自转方向是自东向西 B. 自转周期是 365 天 C. 旋转中心是地轴 D. 从南极上空看呈逆时针方向 昼夜交替现象的成因是（ ） A. 地球是透明球体 B. 地球公转 C. 地球是不透明球体且自转 D. 太阳绕地球转 提升题（选做）： 当北京是白天时，美国纽约是黑夜，这是因为（ ） A. 地球自转 B. 地球公转 C. 太阳绕地球转 D. 地球是不透明的 请用简洁的语言描述昼夜交替的形成过程。 小组讨论：“如果地球自转速度变慢，会对昼夜交替产生什么影响？我们的生活可能会发生哪些变化？”（学生小组讨论后，代表发言，教师点评） 【设计意图】通过基础题和提升题的分层练习，满足不同层次学生的学习需求，强化本节课的核心知识点；小组讨论题能够激发学生的发散思维，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，同时加深对地球自转与昼夜交替关系的理解。 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的重点内容：地球自转的基本特征（旋转中心、方向、周期）和地球自转产生的昼夜交替现象。 用思维导图的形式在多媒体上展示本节课的知识结构，帮助学生梳理知识脉络，形成系统的知识体系。 鼓励学生：“地球的运动还有很多奥秘，比如地球的公转带来的四季变化，下节课我们将继续探究。希望大家保持好奇心，多观察、多思考，发现更多地理学科的乐趣。” 作业布置： 基础作业：完成教材课后练习题和课堂练习册相关内容，背诵地球自转的基本特征和昼夜交替的成因。 实践作业：回家后用手电筒和篮球（或足球）模拟地球自转与昼夜交替现象，向家人讲解其中的原理，并录制一段简短的讲解视频（可选）。 预习作业：预习下一节课内容，思考 “地球公转的基本特征是什么？会产生哪些地理现象？” 【设计意图】课堂小结帮助学生梳理知识，巩固重点；分层作业设计兼顾了知识巩固和实践能力的培养，同时为下一节课的学习做好铺垫。实践作业能够让学生将课堂知识延伸到生活中，提升地理学科的应用意识。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $