地球的运动 主题活动三（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册粤人版（2024）

《地球的运动-主题活动三（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》相关规定，本课时需达成以下要求： 内容要求：分析地球运动的地理意义，重点理解地球自转与公转的基本特征及其引发的昼夜交替、四季变化等现象。 活动建议：运用地球仪、手电筒等教具演示地球自转与公转过程，通过模拟实验解释昼夜更替与四季形成的初步原因；结合日常生活实例，说出地球运动对人类活动的影响。 素养目标：培养地理实践力（通过动手演示与实验操作构建空间认知）、综合思维（关联地球运动特征与地理现象的因果关系）及人地协调观（理解地球运动规律对人类生活的指导意义）。 二、设计理念 生活化情境驱动：从学生熟悉的 “昼夜交替”“季节着装变化” 等现象切入，将抽象的地球运动知识与生活体验关联，降低认知门槛。 探究式活动贯穿：通过 “演示 — 观察 — 讨论 — 验证” 的递进式活动，让学生在动手操作中感知地球运动特征，在合作探究中破解现象成因，避免 “重理论轻实践” 的教学误区。 直观化手段支撑：结合地球仪演示、多媒体动画、模拟实验等工具，将三维空间中的地球运动转化为直观可感的具象过程，突破七年级学生空间想象力薄弱的瓶颈。 差异化分层设计：针对学生认知差异，设计基础型（如运动特征记忆）、提升型（如现象成因分析）、拓展型（如生活应用拓展）任务，确保不同层次学生均能获得成就感。 三、教材分析 教材地位：本课时属于粤人版（2024）七年级上册第三单元 “地球的运动” 主题活动三的第一课时，是在学生掌握 “地球自转基本特征”“公转轨道特点” 等前置知识后的综合探究环节，承接 “地球运动的两种形式”，开启 “运动地理意义” 的深度学习，为后续 “五带划分”“气候差异” 等内容奠定基础。 内容逻辑：教材以 “为什么有昼夜交替和四季变化” 为核心问题，通过 “观察生活现象 — 演示地球运动 — 分析因果关系 — 联系生产生活” 的栏目设计，呈现 “现象 — 原理 — 应用” 的逻辑链。其中 “活动探究” 板块明确要求学生用地球仪模拟运动过程，体现粤教版 “重实践、强关联” 的编写特点。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出地球自转与公转的旋转中心、方向、周期等基本特征，并能通过地球仪规范演示两种运动过程。 能结合实验现象解释昼夜交替的形成原因，初步说明地球公转与四季变化的关联。 能列举 3 个以上地球运动影响人类生活的实例（如作息安排、农业生产等）。 （一）教学重点 地球自转与公转的基本特征（旋转中心、方向、周期）。 昼夜交替现象的形成原因。 （二）教学难点 理解地球公转时 “地轴倾斜且指向不变” 的特点及其对四季形成的影响。 建立 “地球运动 — 地理现象 — 人类活动” 的逻辑关联。 五、教学过程 （一）情境导入：生活现象引发思考（5 分钟） 多媒体展示：依次呈现三组图片：①广州某日 “日出东方 — 正午烈日 — 日落西山” 的时间序列图；②学生夏季穿短袖、冬季穿棉袄的对比图；③2024 年巴黎奥运会开幕式（北京时间凌晨）与当地时间（晚间）的直播画面差异。 问题链提问： “每天看到太阳东升西落，一天中昼夜不断交替，这是为什么？” “夏天热、冬天冷，我们的着装随季节变化，背后藏着地球的什么秘密？” “为什么巴黎的晚上是我们的凌晨？这种时间差异和地球运动有关吗？” 导入新课：引导学生发现这些现象都与地球运动密切相关，今天通过实验与探究，揭开地球运动的神秘面纱 —— 进入 “地球的运动与地理现象” 主题活动。 （二）探究活动一：模拟地球自转，解密昼夜交替（12 分钟） 1. 自主学习：梳理自转基本特征（3 分钟） 教师巡视指导，重点关注 “自西向东” 方向的理解（从北极上空看逆时针，南极上空看顺时针）。 2. 小组实验：模拟昼夜形成与交替（6 分钟） 实验器材：每组发放地球仪（标注广州位置）、手电筒（代表太阳）、遮光窗帘。 实验步骤： ① 拉上窗帘，将手电筒对准地球仪，模拟 “太阳照射”； ② 保持手电筒位置不变，用手拨动地球仪自西向东旋转（模拟自转）； ③ 观察广州位置是否出现 “亮处（白昼）— 暗处（黑夜）— 亮处（白昼）” 的变化，记录旋转一周的时间。 思考问题： ① 地球仪上亮处和暗处的分界线叫什么？（晨昏线） ② 广州从亮处转到暗处是黄昏，从暗处转到亮处是清晨，这说明自转产生了什么现象？（昼夜交替） ③ 如果地球停止自转，昼夜会怎样变化？（昼夜不再交替，一半永远是白昼，一半永远是黑夜） 3. 展示总结：明确自转意义（3 分钟） 邀请 2 组展示实验过程，分享观察结果； 教师用多媒体动画演示 “地球自转与昼夜交替”，强调：地球是不透明球体，自转导致昼夜交替，周期约 24 小时，形成 “一天” 的时间概念； 关联生活：“正是因为昼夜交替，我们才有了‘日出而作，日落而息’的作息规律”。 （三）探究活动二：模拟地球公转，初识四季成因（15 分钟） 1. 演示讲解：梳理公转基本特征（4 分钟） 教师演示：用倾斜的地球仪（地轴指向北极星方向不变）绕讲台 “太阳” 公转，边演示边讲解： ① 旋转中心：太阳； ② 运动方向：自西向东（与自转方向一致）； ③ 周期：约一年（365 天）； ④ 关键特点：公转时地轴始终倾斜，且倾斜方向不变（出示 “地轴倾斜示意图” 强化认知）。 学生跟读口诀：“公转绕太阳，方向东向西，周期一年整，地轴斜着移”。 2. 对比实验：探究公转与热量差异（7 分钟） 实验设计：两组对比实验，探究太阳照射角度与热量的关系。 ① 实验 A：用手电筒垂直照射桌面（模拟太阳直射），观察光斑大小与亮度； ② 实验 B：用手电筒倾斜 45° 照射桌面（模拟太阳斜射），观察光斑大小与亮度； 记录分析：学生填写实验记录表，发现 “直射时光斑小、亮度强（热量多），斜射时光斑大、亮度弱（热量少）”。 关联公转：教师结合动画讲解：由于地轴倾斜，地球公转时不同季节太阳直射点位置不同 —— 夏季直射点离我国近，太阳高度大（直射或接近直射），热量多，气温高；冬季直射点离我国远，太阳高度小（斜射明显），热量少，气温低，这就是四季变化的主要原因。 3. 生活链接：验证公转影响（4 分钟） 展示实例：广州某中学学生记录的 “不同季节正午影子长度” 照片（夏季最短，冬季最长）； 小组讨论：“为什么夏季正午影子短，冬季正午影子长？这和地球公转有什么关系？” 总结提升：正午影子长短反映太阳高度变化，而太阳高度变化由地球公转导致，进一步证明公转与四季变化的关联。 （四）拓展延伸：关联运动规律，解释生活现象（7 分钟） 问题回归：回顾导入环节的 “时间差异” 问题，用动画演示 “地球自转与时差”—— 地球自西向东自转，东边的地点先看到日出，时间更早（如北京比乌鲁木齐早 2 小时左右）。 小组竞赛：“现象配对大挑战”，将地球运动形式与地理现象连线： 地球自转 四季变化 地球公转 昼夜交替 时间差异 正午影子季节变化 成果分享：各小组展示连线结果，教师纠错并总结：自转产生昼夜交替、时间差异；公转产生四季变化、正午太阳高度变化。 （五）课堂小结与作业布置（6 分钟） 1. 小结梳理（3 分钟） 师生共同绘制 “知识思维导图”： 强调核心逻辑：地球运动特征→地理现象→人类生活影响。 2. 分层作业（3 分钟） 基础层：完成教材 “活动题”，填写地球自转与公转特征表格； 提升层：回家用 “篮球 + 手电筒” 模拟昼夜交替，向家长讲解原理； 拓展层：查阅资料，记录广州近一周的日出日落时间，思考 “此时段昼夜长短有什么特点？和公转有关吗？” 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点成效 情境与活动融合度高：以生活现象为线索，将自转、公转探究转化为 “解密生活谜题” 的过程，有效激发学生兴趣。课堂上 85% 的学生能主动参与实验操作，探究积极性明显高于传统讲授式教学。 重难点突破方法有效：通过 “手电筒 + 地球仪” 的模拟实验，将抽象的 “昼夜交替”“太阳高度变化” 转化为直观现象，课后检测显示，78% 的学生能准确说出自转、公转的特征及对应的地理现象，较课前预习提升 60%。 核心素养落实到位：实验操作培养了地理实践力，“运动 — 现象” 的因果分析强化了综合思维，生活实例关联则渗透了人地协调观，符合课标对核心素养的培养要求。 （二）不足与改进 实验时间把控不足：部分小组在 “公转模拟” 中因地球仪倾斜角度调整不当，耗时过长，导致后续拓展环节略显仓促。改进措施：课前培训小组长掌握地球仪倾斜操作技巧，实验前明确 “5 分钟限时操作” 规则，教师巡视时重点指导操作困难小组。 个体差异关注不够：少数空间想象力薄弱的学生对 “地轴倾斜与公转的关系” 仍存在困惑，课后提问时表述不清。改进措施：设计 “公转过程分步示意图”（标注二分二至日位置），为学困生提供可视化辅助；增加 “一对一” 辅导环节，用 “倾斜的书本绕水杯公转” 的简易模型重复演示。 地域特色挖掘不深：虽提及广州影子变化实例，但未结合粤地农业生产（如荔枝采摘与季节的关联）深化人地关系探究。改进措施：补充 “广东二十四节气农事表”，设计 “荔枝成熟与夏季热量关系” 的微探究问题，增强地域认同感。 $