3.2 地球的公转 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期粤人版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球公转产生的昼夜长短变化、四季更替、五带划分等核心知识点。通过哈尔滨冬季冰雕与悉尼夏季海滩的景观视频导入，温故地球公转特征及太阳直射点移动规律，搭建“公转特征→直射点移动→地理现象”的学习支架。 特色在于以情境探究驱动，通过小组用地球仪模拟公转分析昼夜长短成因（地理实践力），结合动画演示与本地四季景观案例培养综合思维。丰富教具与分层任务助力教师突破重难点，帮助学生建立空间联系，提升地理实践与综合分析能力。

粤人版（地理）-七年级上册 《第二节 地球的公转（第二课时）》 教学目标： 能准确说出地球公转产生的地理现象：昼夜长短的变化、四季的更替、五带的划分。 掌握北半球昼夜长短在不同季节的变化规律，理解四季更替的成因及划分方法。 明确五带的划分界线、范围及各带的气候特征，能在地球仪或地图上准确标注五带的位置。 学会运用地球公转示意图、昼夜长短变化图表等地理工具，分析地理现象与地球公转的内在联系。 教学重难点： （一）教学重点 地球公转产生的核心地理现象：昼夜长短变化、四季更替、五带划分。 北半球昼夜长短的季节变化规律及四季更替的成因。 五带的划分依据、界线及各带的主要特征。 （二）教学难点 理解地球公转过程中太阳直射点的移动与昼夜长短变化、四季更替的内在逻辑关系。 解释南半球与北半球昼夜长短变化、季节的相反现象。 运用地理图表分析不同纬度地区昼夜长短的差异及季节变化特点。 学情分析： 本节课的授课对象是七年级上册学生，他们具备以下学情特点： 知识基础：学生在第一课时已学习地球公转的基本特征（方向、周期、轨道形状、地轴倾斜角度），了解太阳直射点的南北移动规律，为本次课学习公转产生的地理现象奠定了基础。但学生对抽象的空间运动与地理现象之间的联系理解能力较弱，需要借助直观教具和具象化活动突破难点。 认知特点：七年级学生好奇心强，喜欢动手操作和直观观察，但抽象思维和逻辑推理能力尚在发展阶段，对复杂的地理原理（如太阳直射点移动与昼夜长短的关系）容易产生困惑，需要教师逐步引导、层层拆解。 生活经验：学生对昼夜长短变化、四季更替有直观的生活体验（如夏季白天长、冬季白天短，南北半球季节相反等），但缺乏对现象成因的深入思考，可利用生活经验激发学习兴趣，实现 “从生活到地理，从地理到生活” 的转化。 学习习惯：学生已适应地理课堂的小组合作、图表分析等学习方式，但部分学生参与度不高，需要设计多样化的互动活动，调动全体学生的积极性。 教学内容分析： 本节课选自粤人版七年级地理上册第三单元《地球的运动》第二节 “地球的公转” 第二课时，是地球运动知识体系的核心内容之一。地球公转产生的地理现象直接影响人类的生产生活，是后续学习气候、自然带等知识的重要基础，在整个初中地理教学中具有承上启下的作用。教材通过 “昼夜长短变化”“四季更替”“五带划分” 三个模块，由现象到本质、由具体到抽象，逐步引导学生理解地球公转的地理意义，符合七年级学生的认知规律。 教学准备： 教具：地球仪（每组 1 个）、太阳直射点移动模型、北半球二分二至日地球公转示意图（大幅挂图）、昼夜长短变化动画视频、五带划分课件、不同纬度地区昼夜长短变化数据表。 学具：白纸、彩笔、直尺、地理填充图册。 教学资源：设计小组合作任务单、课堂练习题库、生活案例图片（如本地夏季与冬季日出日落时间对比、南北半球季节景观差异等）。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，温故知新（5 分钟） 情境创设：播放一段视频，展示哈尔滨冬季的冰雕节（白昼短、寒冷）和澳大利亚悉尼夏季的海滩狂欢（白昼长、炎热），提问：“为什么同一时间，北半球的哈尔滨冰天雪地、白昼短暂，而南半球的悉尼却烈日炎炎、白昼漫长？这与地球的哪种运动有关？” 温故知新：引导学生回顾上节课所学内容，提问：“地球公转的基本特征有哪些？太阳直射点是如何移动的？”（学生回答后，教师用太阳直射点移动模型简要演示，强调太阳直射点在南北回归线之间的移动规律，为新课学习铺垫。） 引出课题：教师总结：“地球的公转不仅导致太阳直射点的移动，还会产生昼夜长短变化、四季更替、五带划分等重要地理现象。今天我们就来深入探究这些现象的成因和规律。”（板书课题：地球的公转（第二课时）—— 公转产生的地理现象） （二）探究新知一：昼夜长短的变化（12 分钟） 1. 自主观察：感知现象（3 分钟） 教师展示 “北半球二分二至日昼夜长短变化图表”（春分、夏至、秋分、冬至四个节气的昼夜长短数据），要求学生自主观察并思考： （1）北半球夏至日，白昼和黑夜的长度关系是怎样的？冬至日呢？春分和秋分日呢？ （2）从春分日到夏至日，北半球的白昼长度是变长还是变短？黑夜呢？从夏至日到冬至日，变化趋势又如何？ 学生自主观察后，在笔记本上记录发现的规律。 2. 合作探究：分析成因（5 分钟） 将学生分成 4 人小组，每组发放一个地球仪和 “北半球二分二至日地球公转示意图”，完成小组任务单： （1）用地球仪模拟地球公转，观察在夏至日、冬至日、春分日、秋分日时，太阳直射点的位置。 （2）结合地球仪的地轴倾斜角度，讨论：“太阳直射点的位置与昼夜长短有什么关系？为什么夏至日北半球白昼最长、黑夜最短，冬至日则相反？” （3）思考：南半球的昼夜长短变化与北半球有什么不同？为什么？ 教师巡视各小组，适时指导：强调地轴始终倾斜且倾斜方向不变，导致太阳直射点在南北回归线之间移动，使得不同季节、不同半球的昼弧和夜弧长度不同，从而产生昼夜长短变化。 3. 展示交流：总结规律（3 分钟） 邀请 2-3 个小组代表上台，用地球仪演示并讲解小组的探究结果，教师进行补充和总结，板书北半球昼夜长短变化规律： 4. 即时练习：巩固应用（1 分钟） 提问：“我们所在的城市（以广州为例），夏至日和冬至日的昼夜长短有什么不同？如果此时是 10 月，广州的白昼长度正在变长还是变短？”（学生回答，教师纠错并讲解，强化对规律的理解。） （三）探究新知二：四季的更替（10 分钟） 1. 生活体验：引发思考（2 分钟） 教师展示本地四季景观图片（春季鲜花盛开、夏季绿树成荫、秋季落叶纷飞、冬季草木枯黄），提问：“我们生活的地区一年有四季之分，四季的划分依据是什么？为什么会产生四季更替？” 引导学生结合上节课所学的太阳直射点移动和本节课的昼夜长短变化，尝试初步解释。 2. 动画演示：突破难点（3 分钟） 播放地球公转与四季更替动画视频，教师同步讲解： （1）四季更替的成因：地球公转时，地轴倾斜且倾斜方向不变，导致太阳直射点在南北回归线之间移动，不同季节太阳直射点的位置不同，各地获得的太阳热量多少不同，从而产生四季更替。 （2）太阳直射点与热量分布：太阳直射的地区，太阳高度角大，获得的太阳热量多，气温高；太阳斜射的地区，太阳高度角小，获得的太阳热量少，气温低。 （3）北半球四季划分：春季（3、4、5 月）、夏季（6、7、8 月）、秋季（9、10、11 月）、冬季（12、1、2 月）。强调南北半球季节相反（如北半球夏季时，南半球为冬季）。 3. 小组讨论：深化理解（3 分钟） 小组讨论：“为什么赤道地区全年高温，没有明显的四季之分？两极地区则终年寒冷？”（引导学生结合太阳直射点的移动范围，分析不同纬度地区获得太阳热量的差异。） 4. 总结归纳：梳理知识（2 分钟） 教师总结四季更替的核心逻辑：太阳直射点移动→各地太阳高度角和昼夜长短变化→获得太阳热量多少不同→四季更替。板书：太阳直射点移动→热量差异→四季更替。 强调：四季更替在中纬度地区最为明显，低纬度地区热量充足，高纬度地区热量不足，均无明显四季之分。 （四）探究新知三：五带的划分（10 分钟） 1. 自主学习：明确划分依据和界线（3 分钟） 教师展示 “五带划分图”，要求学生自主阅读教材内容，完成以下问题： （1）五带划分的依据是什么？（各地获得太阳热量的多少） （2）五带分为哪五个带？它们的划分界线分别是什么？（热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带；界线：南北回归线、南北极圈） 学生自主学习后，在白纸上绘制五带划分示意图，标注界线和各带名称。 （五）课堂小结：梳理体系，巩固提升（3 分钟） 教师引导学生回顾本节课所学内容，用思维导图的形式板书知识体系： 地球公转（第二课时） ├─ 昼夜长短变化：北半球四季变化规律（二分二至日），南北半球相反 ├─ 四季更替：成因（太阳直射点移动→热量差异），中纬度最明显 └─ 五带划分：依据（热量多少），界线（回归线、极圈），各带特征 学生对照思维导图，在笔记本上梳理知识点，强化记忆。 （六）课堂练习：检测效果（4 分钟） 单选题： （1）北半球白昼最长、黑夜最短的节气是（ ） A. 春分日 B. 夏至日 C. 秋分日 D. 冬至日 （2）下列地区中，四季最分明的是（ ） A. 赤道地区 B. 北极地区 C. 中纬度地区 D. 南极地区 （3）热带与北温带的划分界线是（ ） A. 北极圈 B. 南极圈 C. 北回归线 D. 赤道 简答题： 为什么南北半球的季节相反？请简要解释。 学生独立完成后，教师公布答案并讲解，针对错误较多的题目重点分析，巩固本节课的重难点。 （七）布置作业：拓展延伸（1 分钟） 基础作业：完成地理填充图册中 “地球的公转（第二课时）” 相关习题，绘制五带划分示意图并标注各带特征。 拓展作业：观察并记录未来一周本地的日出日落时间，分析昼夜长短的变化趋势，结合本节课所学知识，写一篇简短的地理日记（不少于 200 字）。 预习作业：预习下一节内容，思考 “地球运动对气候有哪些影响？” 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $