第三单元写作《学习描写景物》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

《学习描写景物》教学设计 一、核心素养教学目标 语言建构与运用：理解景物描写与景物叙述的区别，掌握“抓景物特征、理描写顺序、融真挚情感”的写景核心技巧；能运用感官描写、修辞方法等精准表达，提升语言表达的生动性与准确性。 思维发展与提升：通过例文赏析、小组讨论、实践修改等活动，培养观察的条理性与逻辑性；学会从“特征—顺序—情感”三维度分析写景文本，形成“观察—思考—表达”的思维链条。 审美鉴赏与创造：感受优秀写景文本的语言美与意境美，提升对自然景物与文学作品的审美感知能力；能结合生活观察，创作出兼具画面感与情感温度的写景片段，实现审美体验的个性化转化。 文化传承与理解：理解“一切景语皆情语”的古典文学审美理念，体会中华传统文化中“借景抒情”的表达智慧；在写作中融入对生活、自然的热爱，传承积极的审美态度与文化情怀。 二、教学重难点 重点：掌握“抓住景物特征”“理清描写顺序”“融入真挚情感”的写景技巧；能在写作实践中灵活运用感官观察、顺序安排等方法。 难点：实现“景”与“情”的有机融合，避免写景与抒情脱节；根据写作内容灵活选择合适的观察角度与描写顺序。 三、学情分析 初中学生已具备基本的景物观察能力和文字表达能力，能简单描述身边的景物，但普遍存在“描写单一枯燥、缺乏顺序、情感淡薄”等问题。他们思维活跃，乐于参与互动探究与实践创作活动，对生活化的写作素材兴趣浓厚，但对“景情结合”的深层逻辑理解不足，需要通过具象化的例文、阶梯式的练习逐步引导。 四、教学方法 任务驱动法、合作探究法、例文赏析法、实践练习法、互评互改法 五、教学过程（以学生活动为核心，层层递进） （一）习作导入：情境激趣·发现问题（5分钟） 学生活动1：互评习作，聚焦问题 教师投影展示学生课前提交的写景日记片段（示例：“公园里的花开了，有红的、粉的，很好看。风一吹，叶子动了。”），明确评价要求：“请同学们认真阅读这段文字，思考：它写了哪些景物？描写有什么不足？如果是你，会怎么改？” 学生自主阅读后，同桌交流看法，教师随机邀请3-4名学生分享评价意见（预设：“只写了颜色，没写花的形状、香味”“描写太简单，没有画面感”“没写出自己的感受”）。 教师引导，引出课题：“同学们都精准发现了问题——很多时候我们写景，只停留在‘写了什么’，却没做到‘写好什么’。怎样才能让景物描写生动形象、富有感染力呢？今天我们就共同开启《学习景物描写》的探究之旅。” 设计意图：从学生真实习作切入，引发情感共鸣与探究兴趣；通过互评初步感知写景的核心问题，为后续技巧学习铺垫。 （二）知识铺垫：辨析概念·明确方向（5分钟） 学生活动2：对比阅读，厘清差异 教师呈现两组文字，学生自主阅读后完成“对比分析表”（表格提前打印分发）： 组1：晚秋的天空是澄清的，山脚下的高粱成熟了。（景物叙述） 组2：晚秋的天空是澄清的，像一望无际的平静的碧海；强烈的白光在空中跳动着，宛如海面泛起的微波；山脚下片片的高粱时时摇曳着丰满的穗头，好似波动着的红水；而衰黄的叶片却给田野染上了凋谢的颜色。（景物描写） 小组内核对分析结果，推选代表分享：“两组文字的区别是什么？景物描写需要具备哪些特点？” 教师总结，明确概念：景物描写是用准确、鲜明、生动的语言，对景物进行“多维度刻画”（如形象、色彩、动态），并可结合修辞、情感的表达方式，核心是“让读者看得见、感受得到”。 设计意图：通过对比阅读，帮助学生清晰区分“景物叙述”与“景物描写”，明确学习方向；培养学生的文本分析能力。 （三）合作探究：赏析例文·提炼技巧（20分钟） 本环节以“阶梯式任务”推进，每完成一个技巧探究，配套即时实践练习，实现“学—练—评”闭环。 任务一：抓特征——让景物“有个性”（7分钟） 学生活动3：例文赏析+小组讨论 教师投影鲁迅《从百草园到三味书屋》选段：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。” 自主探究：学生结合配图，圈画选段中的景物及修饰词，思考“作者笔下的景物各有什么特点？”（预设：菜畦“碧绿”、石井栏“光滑”、黄蜂“肥胖”、叫天子“轻捷”）。 小组讨论（2分钟）：“作者是如何精准抓住这些景物特征的？我们在观察景物时，可以运用哪些方法？” 全班分享，教师引导提炼技巧：调动多种感官（视觉写色彩/形态、听觉写声音、嗅觉写气味、触觉写质感），细致观察、精准提炼。 学生活动4：即时实践——描写公园的花（3分钟） 教师展示公园花卉实景图，明确要求：“运用‘多感官观察’的方法，描写图中的花，突出其特征，不少于50字。” 学生自主创作，教师巡视指导（重点关注基础薄弱学生，提示“可以写花的颜色、形状、香味，甚至风吹过的动态”）。 展示点评：随机抽取3篇作品投影，学生互评（依据“是否突出特征、是否运用多感官”），教师总结优化建议。 任务二：理顺序——让景物“有条理”（7分钟） 学生活动5：例文对比+方法提炼 教师呈现两组古典诗词例文，学生自主阅读并完成“顺序分析表”： 例文1（王绩《野望》）：东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。 例文2（白居易《钱塘湖春行》）：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 同桌合作：讨论“两篇例文分别按什么顺序写景？作者的观察角度有什么不同？”（预设：《野望》由远及近、由静到动；《钱塘湖春行》移步换景、由仰视到俯视）。 全班交流，教师引导提炼观察角度与描写顺序： 定点观察：固定位置，变换视角（仰视/平视/俯视、远观/近观），适合小范围景物； 移步换景：以行踪为线索，变换距离与位置，适合大范围景物。 学生活动6：即时实践——修改小溪片段（3分钟） 教师投影学生写景片段（问题示例：“小溪边有石头，水里有小鱼，岸边有树，风吹过树叶响。”），明确要求：“选择合适的观察角度，按一定顺序修改这段文字，让描写更有条理。” 学生自主修改，小组内交换阅读，提出修改建议。 展示点评：邀请2名学生分享修改前后的文本，说明“选择的观察角度与顺序”，教师总结提升。 任务三：融情感——让景物“有温度”（6分钟） 学生活动7：情境体验+情感探究 教师依次展示三张“草”的实景图（初春嫩草、老屋枯草、秋日荒草），引导情境体验：“看到每张图中的草，你有什么心情？可以用哪些词语形容？”学生自由发言。 例文赏析：教师呈现两段含“草”的写景文字，学生自主阅读，思考“作者如何通过写草表达情感？” 例1：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（朱自清《春》） 例2：瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。（鲁迅《故乡》） 小组讨论：“‘一切景语皆情语’，结合例文，说说写景时如何融入情感？”（预设：运用修辞、选择带有情感色彩的词语、赋予景物主观感受）。 全班分享，教师总结：写景的最终目的是抒情，要让“景”与“情”契合，实现“以景衬情”。 设计意图：通过“赏析—讨论—实践”的阶梯式活动，让学生主动提炼写景核心技巧；结合生活化情境与经典例文，降低理解难度，突出学生的主体地位。 （四）课堂小结：口诀梳理·强化记忆（3分钟） 学生活动8：集体总结，创编口诀 教师引导学生回顾本节课所学技巧，集体提炼总结口诀（预设：“写景观察要仔细，抓住特征有条理；视听触嗅角度奇，情景相生两相宜”）。 学生齐声朗读口诀，强化记忆。 设计意图：通过创编口诀，让学生主动梳理知识，加深对写景技巧的理解与记忆；提升课堂参与感与趣味性。 （五）作业布置：分层实践·巩固提升（课后） 提供两个选题，学生自主选择，要求融入本节课所学的写景技巧，不少于500字。 基础层：《窗外》——描写自家窗外的景物（提示：明确景物特点，选择合适的观察角度与顺序，融入真实感受）。 进阶层：《我爱____季》——选择最喜欢的季节，描写其独特景致（提示：运用多感官描写，结合具体场景融入情感，可适当运用修辞）。 附加任务：完成作文后，对照“写景技巧评价表”（含“特征鲜明”“顺序清晰”“情感融入”“语言生动”四个维度）进行自评，标注自己运用的技巧。 设计意图：分层作业兼顾不同基础学生的需求；通过自评环节，让学生主动运用所学知识反思写作，实现能力巩固与提升。 六、板书设计（简洁直观，突出重点） 学习景物描写 核心技巧： 1. 抓特征——多感官（视、听、嗅、触） 2. 理顺序——定点观察、移步换景 3. 融情感——以景衬情、情景相生 口诀：写景观察要仔细，抓住特征有条理；视听触嗅角度奇，情景相生两相宜 七、教学反思 学生活动设计：本节课通过“互评—赏析—讨论—实践”等多样化学生活动，有效调动了学习积极性，多数学生能主动参与探究并掌握核心技巧，但部分基础薄弱学生在“景情融合”环节仍存在困难，后续需提供更具体的写作支架（如情感词汇清单、修辞运用示例）。 技巧落实效果：即时实践练习能帮助学生快速巩固所学技巧，但练习时间较紧张，部分学生的修改不够细致。后续可适当调整时间分配，增加小组内互评互改的深度。 情境创设：通过实景图、学生习作等生活化素材创设情境，有效降低了学习难度，但古典例文的赏析可搭配更多可视化资源（如诗词意境动画），增强审美体验。 | 学科网（北京）股份有限公司 $