第一单元第2课 多样的过程与控制（教学设计）信息科技苏科版六年级上册（新教材）

第2课 多样的过程与控制 教学设计 课题 第2课《多样的过程与控制》 单元 一单元 学科 信息技术 年级 六年级 学习 目标 【核心素养】 信息意识： 认识到过程与控制广泛存在于日常生活中，理解自然控制与人为控制的区别，感知智能控制的发展趋势。 计算思维： 能通过比较、分类的方法分析不同控制方式的特点，理解输入、计算、输出三个环节在各类控制过程中的基础作用。 数字化学习与创新： 利用数字化资源观察和分析生活中的控制案例，尝试设计并优化简单的控制流程。 信息社会责任： 关注科技发展对社会生产生活方式的深刻影响，树立合理、负责任地使用与控制技术的意识。 【教学目标】 知识与技能： 比较自然控制与人为控制的差异，理解不同控制方式的特点。 过程与方法： 分析不同情境下的控制需求，说明合理干预的重要性。 情感、态度与价值观： 能概括自动控制的优势，并能列举实际应用场景。 重点 了解多样的控制方式；知道常见的控制方法给生活带来的便利。 难点 了解多样的控制方式；辩证地看待不同的控制方法给生活所带来的影响。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学设计 教学设计 教学设计 一、新课导入 1.情景展示 同学们，请大家观察一组图片（展示茂盛的花园与枯萎的植物、人工修剪与自动浇灌系统）。为什么同在一片蓝天下，植物的命运如此不同？园丁的修剪、自动浇灌系统的介入，起到了什么作用？ 2.揭示课题 其实，这背后隐藏着“控制”的奥秘。控制的方式多种多样，今天我们就一起来探索《多样的过程与控制》，看看它们如何让我们的世界井然有序，充满智慧。 板书：多样的过程与控制 二、新知学习 看来，生活中“控制”无处不在。那么，控制究竟有哪些不同的“面孔”呢？接下来，让我们通过几个具体的活动，一起来揭开它们的神秘面纱。 （一）自然控制 VS 人为控制 1.概念解析与案例观察： 展示图片序列：健康的森林（自然控制）、树木虫害（自然失控）、人工喷药（人为干预）。 讲解：自然控制是自然界的固有调节机制；人为控制是人类为达成特定目标而主动实施的干预。 2.小组辩论活动： 议题：“对于校园植物的养护，是应该完全依赖自然控制，还是需要积极的人为控制？” 组织学生分正反方进行简短辩论，引导他们思考两种控制方式的利弊与适用场景。 3.任务小结： 引导学生总结：自然控制是基础，但适时、适度的人为控制能弥补其不足，更好地服务于人类需求。 通过辩论，我们发现，自然控制与人为控制并非对立，而是相辅相成。随着科技发展，人类控制世界的手段也在不断升级，出现了更高效、更智能的控制方式。 （2） 自动控制与智能控制 当人为控制发展到一定程度，我们开始追求让它“自动化”甚至“智能化”。这又是怎样一番景象呢？让我们继续探索。 1.概念讲解与案例分析： 自动控制： 强调“按预定程序自动运行”，人的直接参与少。举例：自动生产线、定时的自动浇水系统。 智能控制： 强调“能感知、会思考、自适应”，核心是引入了人工智能技术。举例：智能音箱（语音识别与回应）、无人驾驶汽车（感知环境并决策）。 2.“控制方式分类器”活动： 提供多个生活实例卡片（如：交通信号灯、空调自动调温、无人机配送、老师课堂讲课、智能家居系统）。 - 请学生小组合作，将这些案例按“人为控制”“自动控制”“智能控制”进行分类，并简要说明理由。 3.人机协作探讨： 展示“交通警察在红绿灯路口指挥”的图片。 提问：“这属于哪种控制？为什么在有了自动的红绿灯后，还需要交警？”引导学生理解人机协作的优势与必要性。 我们已经认识了四种主要的控制方式。理论需要联系实际，现在让我们化身“控制系统设计师”，来解决一个真实世界的问题。 三、实践探究 任务：设计校园智慧灌溉方案 1.情境提出： 学校有一块草坪，希望实现智能化灌溉，以达到节约用水和保证植物健康的目标。 2.设计要求： 分析该系统可能涉及哪些控制方式（如：定时灌溉－自动控制；根据土壤湿度传感器决定是否灌溉－智能控制；园丁手动 override-人为控制）。 用流程图或文字简要描述系统的工作过程，并标出其中的输入、计算、输出环节（为下节课铺垫）。 3.展示与互评： 邀请小组展示设计方案，并引导其他同学从“合理性”“创新性”“节能性”等角度进行评价。 四、课堂小结 精彩的方案展现了大家的智慧。通过今天的学习和探索，我们有哪些收获和感悟呢？一起来分享一下吧。 引导学生从以下方面回顾本节课： 1.知识层面： 我们学习了哪四种主要的控制方式？它们各自的特点是什么？ 2.应用层面： 能否举例说明生活中哪些地方综合运用了多种控制方式？ 3.思维层面： 你认为未来的控制方式会如何发展？ 5、 作业布置 预习下一课。 六、板书设计 多样的过程与控制 1. 自然控制（如：四季更替） 2. 人为控制（如：修剪树木） 3. 自动控制（预设程序，如：自动生产线） 4. 智能控制（感知+思考+决策，如：智能音箱） 发展趋势：自动化、智能化、人机协同 观察图片 思考 积极表达 聆听讲解，观察案例。 参与小组辩论，陈述观点，倾听对方意见。 在教师引导下进行归纳总结。 聆听并理解概念。 小组合作，对案例进行分析、讨论和分类。 思考并讨论人机协作的场景与价值。 小组合作，分析需求，讨论方案，绘制或书写设计思路。 展示方案，并参与互评。 回顾、梳理、总结本节课的核心内容，分享收获与困惑。 创设真实且富有对比性的情境，激发学生探究兴趣，自然引出“控制”的多样性主题 通过视觉化案例和思辨性的辩论活动，深化对两种基本控制方式的理解，培养批判性思维和表达能力。 通过对比讲解和动手分类任务，帮助学生清晰区分自动控制与智能控制。通过人机协作案例，培养辩证看待技术应用的思维。 创设真实任务，促进知识融合与迁移应用。培养学生的计算思维、协作能力与解决实际问题的能力。 系统梳理知识点，构建知识体系。鼓励学生进行开放性思考，提升课堂深度。 清晰呈现知识结构，突出重点，便于学生记录和记忆。 教 学 反 思 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $