4.材料的来源 第一课时 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册冀人版

课题 材料的来源 第一课时 单元 二单元 学科 科学 年级 三年级 教学内容分析 本课时是单元的起始课，核心任务是引导学生建立“材料有来源”这一基本科学观念。教学内容围绕区分“天然材料”与“人造材料”展开，并重点探究三种典型人造材料（玻璃、塑料、金属）的制造原料和简要过程。通过从学生熟悉的物品（如塑料尺、玻璃杯）追溯到其原始状态（石油、沙子），帮助学生理解人类通过加工天然资源，改变了材料的性质，制造出更适用的产品，初步建立“原料→加工→成品”的认知模型。 学情分析 三年级学生对周围物品由不同材料制成有丰富的感性经验，能说出塑料、玻璃、金属等名称。但他们的认知往往止步于“工厂制造的”，普遍缺乏“材料源自自然资源”的意识。其思维具有具体形象性，对于“石油如何变成塑料”这类抽象的化学变化过程难以理解。因此，教学需通过大量实物观察、形象的视频动画和类比，将复杂的工业生产简化为可视、可感的链条，化解认知难点。 教学目标 1.能通过观察和比较，区分常见的天然材料和人造材料。 2.以玻璃、塑料、金属为例，能大致说出其制作原料和来源。 3.初步建立“自然资源经过加工可以变成有用材料”的概念。 教学重点 区分天然材料和人造材料；了解几种常见人造材料的制作原料。 教学难点 理解石油、沙子等原料如何通过加工变成性质完全不同的新材料。 教学准备 1.教师：PPT课件（含各种材料图片、玻璃/塑料/钢铁生产流程的简易动画视频）。 2.学生：每组一套材料样品（木块、棉花、石块、塑料尺、玻璃片、铁钉、塑料袋）、学习记录单。 教学过程 讲授新课 （一） 聚焦：猜猜我是谁？（5分钟） 1.谈话导入：教师出示一个塑料水瓶。“同学们，这个水瓶是什么材料做的？（塑料）那塑料又是从哪里来的呢？”（学生可能会有“从工厂来的”“从商店买的”等前概念。） 2.揭示矛盾：“工厂是用什么来制造塑料的呢？今天，我们就化身‘材料侦探’，一起去追踪物品的‘前世今生’！” 3.揭示课题：材料的来源。 （二） 探索：给材料分分类（15分钟） 活动一：区分天然材料与人造材料 1.观察触摸：学生分组观察材料样品（木块、棉花、石块、塑料尺、玻璃片、铁钉等）。 2.分类游戏：“请将这些材料分成两类，并说说你分类的理由。” 3.概念建构：学生分享分类结果（可能会按软硬、颜色等分）。教师引导： “哪些材料在自然界中直接就能找到？”（木块、棉花、石块）——这些是天然材料。 “哪些材料在自然界中找不到，需要人类加工制造出来？”（塑料、玻璃、金属）——这些是人造材料。 活动二：探究人造材料的“前世” 1提出问题：这些人造材料的“妈妈”是谁？它们是用什么天然东西造出来的？ 2.视频探究： · 玻璃的故事：播放简易动画：沙滩上的沙子（石英砂） + 其他原料 → 在高温炉里熔化 → 吹制或压制成玻璃。 · 塑料的故事：播放简易动画：地底下的石油 → 在工厂里经过复杂的化学变化 → 变成塑料颗粒 → 塑形成塑料制品。 · 金属的故事：播放简易动画：山里的矿石（展示铁矿石图片） → 在高温高炉中冶炼 → 变成铁水 → 浇铸或轧制成金属制品（如铁钉）。 建立联系：教师总结并板书：沙子 → 玻璃；石油 → 塑料；矿石 → 金属。 （三） 研讨：神奇的转变（10分钟） 1.引导思考：“对比一下沙子和你手中的玻璃片，它们的样子、手感一样吗？为什么会有这么大的变化？” 2.得出结论：人类通过智慧和劳动，利用高温、化学变化等方法，改变了天然材料的性质，制造出了更适用、更方便的新材料。 板书 教学反思 1.成功之处：利用实物分类和生动的制作流程动画，成功地将抽象的“材料来源”概念具体化、形象化。学生对于“沙子变玻璃”表现出极大的惊奇和兴趣，有效突破了认知难点。“材料侦探”的角色扮演激发了全班的参与热情。 2.不足与改进：在区分天然与人造材料时，部分学生对“棉花”和“织好的棉布”归属产生混淆。下次教学应准备更典型的样品，如带树皮的木头 vs 光滑的三合板，强化“是否经过深度加工”这一判断标准。此外，可以让学生提前从家中带一件物品并研究其材料来源，使学习更贴近生活。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $