1.4 地球在运动 第二课时 教学设计- 2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）

课时编号 备课时间 上课时间 课　　题 1.4 地球在运动（第二课时） 课标要求 运用地球仪演示地球公转的方向、周期及地轴倾斜特征，说出公转产生的四季更替、昼夜长短变化、五带划分等现象，说明地球运动对生产生活的影响。 素养目标 地理素养：能说出地球公转的方向、周期及地轴倾斜特点；理解公转产生的四季更替、昼夜长短变化、五带划分；能解释地球运动对农业生产、生活习俗的影响。 综合素养：通过演示与案例分析提升地理实践与逻辑推理能力，体会二十四节气体现的 “天人合一” 理念，增强文化自信。 教材分析 本部分是 “地球运动” 的核心拓展内容，通过 “公转演示活动”“四季 / 五带图文”“二十四节气案例”，构建 “公转特征 — 自然现象 — 生活影响” 的逻辑，是理解地球运动对人类社会影响的关键，教材的活动与阅读材料为跨学科（地理 + 传统文化）学习提供了载体。 学情分析 八年级学生对 “四季、昼夜长短” 有生活感知，但对 “公转 + 地轴倾斜是成因”“五带划分依据” 理解较浅；对二十四节气的地理原理认知不足，需通过演示、案例关联降低抽象性。 学习目标 1. 说出地球公转的方向（自西向东）、周期（一年）及地轴倾斜特征；说出自转产生的四季更替、昼夜长短变化、五带划分；知道二十四节气与公转的关联。 2. 能用地球仪演示地球公转；能根据日期判断昼夜长短；能举例说明地球运动对生产生活的影响。 3. 体会二十四节气的文化价值，树立尊重自然规律的理念。 重难点 重点：地球公转的特征；公转产生的四季更替、昼夜长短变化；地球运动对生产生活的影响。 难点：公转 + 地轴倾斜导致四季更替的原理；二十四节气的地理逻辑。 教学方法 演示法（地球仪 + 灯泡）、案例分析法（二十四节气）、小组合作法（活动实操） 教学准备 1. 多媒体课件：含教材图 1-4-5 至 1-4-10、公转演示动画； 2. 教具：地球仪（每组 1 个）、灯泡（每组 1 个）； 3. 学习单：二十四节气与公转对应表； 教　学　过　程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（5 分钟） 1. 展示教材 “春夏秋冬四季” 的问题，提问：“为什么会有四季更替？夏天昼长、冬天昼短和地球运动有关吗？” 2. 点明主题：“今天我们学习地球的第二种运动 —— 公转，揭秘四季与昼夜长短的成因”。 1. 结合生活经验回答 “和地球绕太阳转有关”； 2. 带着 “揭秘四季成因” 的好奇进入新课。 以生活中熟悉的四季现象切入，激活学生对地球公转的探究欲。 环节一：地球公转的特征（10 分钟） 1. 演示地球公转：手持地球仪（保持地轴倾斜且指向北极星），绕 “灯泡（太阳）” 自西向东转动，说明： 方向：自西向东； 周期：一年； 核心特征：地轴倾斜且空间指向不变； 2. 落实教材活动 1：“观察演示，说出自转的方向、周期及地轴特征”。 1. 观察演示，记录公转的 3 个核心特征； 2. 小组讨论：“地轴为什么要保持倾斜？”（为四季更替提供条件）； 3. 用自己的话描述公转的核心逻辑：“倾斜的地球绕太阳转”。 借助教师演示 + 教材活动，明确公转的特征，突破 “地轴倾斜” 的认知难点。 环节二：公转产生的自然现象（15 分钟） 1. 分组演示（落实教材活动 2）： 步骤 1：用灯泡代表太阳，地球仪保持地轴倾斜，绕灯泡转动； 步骤 2：观察 “北半球夏至、冬至、春分、秋分” 时的光照情况，记录昼夜长短； 2. 拆解现象： 四季更替：地轴倾斜→公转时太阳直射点移动→各地热量变化→四季； 昼夜长短：夏至（北半球昼最长）、冬至（北半球昼最短）、二分日（全球昼夜等长）； 五带划分：热量差异→热带（直射）、温带（四季）、寒带（极昼极夜）； 3. 展示教材图 1-4-6（五带划分），明确五带的界线（回归线、极圈）。 1. 小组合作演示，记录： 夏至：北半球昼长；冬至：北半球昼短； 2. 总结现象逻辑：“公转 + 地轴倾斜→热量 / 昼夜变化→四季 / 五带”； 3. 在图中指出五带的位置，标注界线（北回归线 23.5°N）。 用 “地球仪 + 灯泡” 的实操，让公转现象的成因具象化，落实教材活动 2 的任务。 环节三：地球运动对生产生活的影响（10 分钟） 1. 落实教材活动 1：展示 “天安门升降旗时间表”，提问：“升旗时间从 1 月到 6 月逐渐提前，为什么？”（公转导致昼长变长）； 2. 结合教材 “二十四节气” 阅读材料，讲解：“节气是公转导致的季节变化总结，指导农业生产（春种、夏忙）”； 3. 组织小组举例：“生活中还有哪些现象与地球运动有关？”（如冬至吃饺子、夏季避暑）。 1. 分析时间表：“1 月昼短，升旗晚；6 月昼长，升旗早”； 2. 理解节气的地理逻辑：“公转→季节变化→节气→农业生产”； 3. 分享生活案例：“夏天昼长，户外活动时间长”。 结合教材活动与传统文化案例，强化地球运动与生活的关联，落实 “天人合一” 的理念。 课堂练习（10 分钟） 发放练习答题卡，指导完成： 1. 选择题 （1）地球公转的周期是（ ） A. 一日 B. 一年 C. 一月 （2）北半球夏至日的昼夜情况是（ ）A. 昼最长 B. 昼最短 C. 昼夜等长 2. 填空题 （1）地球公转时，地轴倾斜且指向____星； （2）五带中，有太阳直射的是____带。 3. 判断题 （1）公转产生了昼夜交替（ ）（2）南半球与北半球季节相反（ ） 4. 简答题 用自己的话解释 “四季更替” 的成因。 5. 应用题（ 北京（北半球）12 月 22 日的昼夜情况是____，这与地球的____运动有关。 1. 独立完成练习； 2. 同桌互查选择、填空题； 3. 结合演示经验，完成简答题、应用题。 多题型覆盖核心知识，应用题强化公转与生活的关联，检测学习效果。 课堂总结（5 分钟） 1. 梳理核心内容：公转特征：自西向东、一年、地轴倾斜；公转现象：四季更替、昼夜长短、五带；生活影响：作息安排、农业生产、节气文化； 2. 强调：“地球运动是自然现象与人类生活的纽带，二十四节气是中国人尊重自然的智慧”。 1. 跟随梳理，完善知识框架； 2. 感知地球运动的 “自然 — 人文” 双重价值。 闭环知识与文化逻辑，强化 “尊重自然规律” 的理念。 布置作业（5 分钟） 1. 基础作业（必做）：完成教材拓展学习 “日影变化实验”，记录一天中（或一年中）某物体的影长变化；2. 拓展作业（选做）：收集 1 个与节气相关的民俗，说明其与地球运动的关联。 1. 记录作业要求，规划日影实验的观察对象；2. 自愿收集民俗案例，深化文化与地理的关联。 基础作业强化实践观察，拓展作业提升文化认知，落实跨学科学习目标。 板书设计 《第四节 地球在运动（公转）》 一、公转特征 1. 方向：自西向东； 2. 周期：一年； 3. 核心：地轴倾斜且指向北极星； 二、公转产生的现象 1. 四季更替：公转 + 地轴倾斜→热量变化； 2. 昼夜长短：夏至（昼长）、冬至（昼短）、二分（等长）； 3. 五带划分：热带（直射）、温带（四季）、寒带（极昼极夜）； 三、生活影响 作息安排、农业生产、二十四节气 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $