1.4地球在运动（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球自转的方向、周期及昼夜更替、时间差异等核心知识，以“北京与纽约昼夜差异”“时差调整”等真实情境导入，衔接“经纬线”前序知识，为“地球公转”“气候形成”等后续内容搭建学习支架，含自主学习记录表、地球仪操作、三维动画演示等工具。 该资料以情境驱动与实践导向为特色，通过地球仪模拟昼夜更替实验、三维动画多视角展示自转方向、思维导图小结等环节，落实地理实践力与综合思维素养，“观察—操作—验证”探究链条助力学生提升空间思维，为教师提供清晰教学路径与素养培育策略。

《地球在运动（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》及北京地区教学实施要求，本节课核心课标如下： 基础认知目标：运用地球仪等模型，准确说出地球自转的方向、周期等基本特征，建立地球运动的空间概念。 现象解释目标：结合日常生活实例（如日出日落、时差），说明地球自转产生的昼夜更替、时间差异等地理现象，理解其对人类活动的影响。 素养发展目标：通过模拟实验、小组合作等活动，提升地理实践能力与综合思维，初步形成从宇宙视角认识地球的科学观念。 二、设计理念 情境驱动，贴近生活：以 “同一时刻北京日出与纽约日落”“航班时差调整” 等真实生活情境为切入点，打破抽象知识与生活的壁垒，激发学生探究欲。 实践导向，直观感知：构建 “观察 — 操作 — 验证” 的探究链条，通过地球仪模拟、动画演示、小组实验等活动，将地球自转的抽象过程转化为可感知的具象体验，突破空间思维障碍。 素养落地，层层递进：从 “记住自转特征” 到 “解释地理现象”，再到 “分析生活影响”，实现从知识记忆到能力应用、观念形成的阶梯式发展，落实地理核心素养培育要求。 三、教材分析 教材地位：本节课选自中图版（2024）七年级上册第一章《认识地球》第四节，是在学生掌握 “地球形状与大小”“经纬线” 等知识后的延伸，既是对地球基本特征的完善，也是后续学习 “地球公转”“气候形成” 等内容的基础，具有承上启下的关键作用。 内容结构：教材以 “地球运动的两种形式” 为总纲，第一课时聚焦自转部分，通过 “图文结合 + 活动探究” 的呈现方式，先介绍自转的方向、周期等基本要素，再通过 “昼夜现象模拟” 活动解释其地理意义，逻辑清晰且注重实践操作。 教材特色： 具象化呈现：通过 “从北极上空看地球自转”“昼夜半球划分” 等示意图，降低抽象概念理解难度； 生活化联结：以 “日出日落”“不同地区时间差异” 等实例贯穿，体现 “学习有用的地理” 理念； 探究性突出：设置 “用地球仪模拟昼夜更替”“计算不同经度时差” 等活动，强调地理实践能力培养。 学情适配性：七年级学生已在小学阶段接触过 “地球自转” 的初步概念，但空间想象能力较弱，对 “自转与昼夜关系” 等抽象逻辑理解存在困难，教材的实验设计与直观图示恰好契合该阶段学生的认知特点。 四、教学目标与教学重难点 准确说出地球自转的定义、方向（自西向东，北极上空逆时针、南极上空顺时针）、周期（24 小时，即一天）。 能运用地球仪模拟地球自转过程，清晰解释昼夜更替、时间差异的形成原因。 初步学会结合经纬度判断不同地区的时间差异，举例说明自转对人类作息、交通等活动的影响。 教学重点： 地球自转的基本特征（方向、周期）； 地球自转产生的昼夜更替现象及其形成原因。 教学难点： 从空间视角理解 “地球自转方向”（尤其是南北极上空的不同视角）； 解释 “时间差异” 的形成原理，即 “东边的地点比西边先看到日出” 的逻辑关系。 五、教学过程 （一）情境导入：发现生活中的 “地理疑问”（5 分钟） 多媒体呈现：展示两组对比图片：①同一时刻，北京天安门升旗（清晨）与美国纽约夜景（夜晚）；②暑假出国旅游的同学 “倒时差” 的聊天记录（“明明是白天却很困，当地时间到底怎么算？”）。 问题链设计： “为什么同一时刻，北京和纽约会出现白天和黑夜的差异？” “‘倒时差’的现象和地球的运动有关系吗？” 导入小结：这些生活中的奇妙现象，都与地球的一种基本运动 —— 自转有关。今天我们就通过实验和探究，揭开地球自转的奥秘。 【设计意图】以真实生活情境引发认知冲突，激活学生已有经验，明确本节课的探究主题。 （二）探究一：地球自转的 “基本密码”—— 方向与周期（10 分钟） 自主学习：初识自转特征（3 分钟） 学生阅读教材 “地球的自转” 部分，完成 “自转特征记录表”： 学生自学后同桌互查，教师巡视指导。 重点突破：理解 “自转方向”（5 分钟） 动画演示：播放 “地球自转三维动画”，分别从 “赤道上空”“北极上空”“南极上空” 三个视角展示自转过程，定格关键画面。 实物操作：每位学生手持地球仪，跟随教师指令操作： “面对赤道，让地球仪自西向东旋转（右手指向东，推动地球仪右侧）—— 这是赤道上空看到的方向。” “将地球仪倾斜，从北极上空俯视，观察旋转方向 —— 呈现逆时针方向（用手比划‘逆时针’）。” “从南极上空俯视，旋转方向变成了什么？—— 顺时针方向。” 口诀记忆：教师带领学生总结口诀：“自西向东，北逆南顺”。 即时检测：展示南北极上空的地球自转示意图，让学生快速判断 “这是哪个极点的视角”，并说明理由。 生活联结：感知 “自转周期”（2 分钟） 提问：“地球自转一周的周期是 24 小时，也就是我们常说的‘一天’。结合生活经验，‘一天’的时间是如何体现自转周期的？”（引导学生联系日出日落、昼夜交替的循环时间） 小结：正是地球自转一周的 24 小时，构成了我们生活中 “一天” 的时间单位。 （三）探究二：自转的 “魔法效应”—— 昼夜更替与时间差异（15 分钟） 实验探究：模拟昼夜更替（核心活动）（8 分钟） 实验准备：每组发放地球仪（标注北京、纽约两地）、手电筒（代表太阳）、小贴纸（标记观测点）。 实验步骤（教师示范 + 小组操作）： ① 将手电筒对准地球仪，保持手电筒位置不变（模拟太阳直射）； ② 用小贴纸标记 “北京” 位置，观察此时北京处于 “白昼” 还是 “黑夜”； ③ 按照 “自西向东” 的方向缓慢旋转地球仪，观察北京从 “白昼” 到 “黑夜” 再到 “白昼” 的变化过程； ④ 同时观察 “纽约” 位置的昼夜变化，对比两地昼夜状态的差异。 问题探究（小组讨论 3 分钟）： ① “当北京处于白昼时，纽约为什么是黑夜？”（地球是不透明球体，太阳只能照亮一半） ② “随着地球自转，北京的昼夜状态为什么会不断变化？”（地球自转导致各地依次面对太阳和背对太阳） ③ “昼夜更替的周期是多久？与地球自转周期有什么关系？”（24 小时，与自转周期一致） 成果展示：邀请 2-3 组上台演示实验过程，分享讨论结果，教师用 “昼夜半球划分图” 总结：地球不透明 + 自转→昼夜更替。 逻辑推导：解析时间差异（7 分钟） 情境设问：“2024 年奥运会开幕式在北京时间 20:00 举行，为什么美国观众需要在上午观看直播？” 动画辅助：播放 “地球自转与时间差异” 动画，重点标注 “晨线”（日出线）的移动过程。 逻辑梳理： ① 教师引导：“晨线是太阳升起的地方，随着地球自西向东转，晨线也自西向东移动 —— 东边的地点先遇到晨线，先看到日出。” ② 举例说明：“北京在东经 116°，纽约在西经 74°，北京在东边，比纽约早看到日出，所以北京时间比纽约时间早。” ③ 生活应用：“如果你要给在伦敦的朋友打电话，为什么要避开当地深夜？”（引导学生结合自转方向解释） 难点强调：“时间差异的本质是‘东早西晚’，与地球自转方向直接相关。” （四）巩固拓展：运用知识解决问题（7 分钟） 基础检测（3 分钟）：完成 “自转知识小练笔” ① 地球自转的方向是_______，从北极上空看呈_______时针方向。 ② 地球自转产生的地理现象有_______和_______。 ③ 下列现象与地球自转无关的是（ ） A. 日出日落 B. 昼夜更替 C. 四季变化 D. 时间差异 实践应用（4 分钟）：“我的作息与地球自转” 小组讨论 问题：“地球自转如何影响你的日常生活？请从起床时间、上学路线（利用日出判断方向）、看电视直播等方面举例说明。” 分享交流：鼓励学生结合自身经历发言，教师总结：“地球自转是我们作息规律的‘天然时钟’，体现了地理与生活的紧密联系。” （五）课堂小结与作业布置（3 分钟） 小结梳理：教师用 “思维导图” 回顾本节课核心内容： 分层作业： 基础作业：绘制 “地球自转示意图”，标注方向、昼夜半球、晨线。 实践作业：今晚观察日落方向，记录日落时间，思考 “明天日落时间与今天相比会有变化吗？”（为下节课 “公转” 铺垫） 拓展作业：查询 “国际日期变更线” 的相关知识，解释 “为什么穿越日界线会增减一天”。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $