2.1世界的物质性 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

第一单元 探索世界与把握规律 第二课 探究世界的本质 2.1世界的物质性 教学设计 一、第一单元教材分析 （一）设计意图 本单元以立德树人为根本任务，以培养社会主义核心价值观为根本目的。培育学生的思想政治学科核心素养，使学生树立远大理想和共同理想，坚定四个自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观。本单元从学生身边的哲学入手，引导学生了解哲学的一般知识，特别是马克思主义哲学的重要特点，引领学生正确认识外部世界，正确处理主观与客观的关系，掌握观察事物解决问题的科学方法，提高思维能力和做事的能力。 （2） 教材内容 本单元包括三课和一个综合探究。第一课《时代精神的精华》，主要从生活和实践入手，讲述什么是哲学、哲学的起源与产生、哲学基本问题、哲学认识世界的独特方式、哲学与其他科学的关系，说明哲学思维与日常思维的异同，理解哲学是时代精神的精华，阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。第二课《探究世界的本质》，主要从生活实践入手，帮助学生正确认识世界，正确认识物质、运动和规律，阐明世界的物质统一性，坚定唯物主义和无神论立场，明确探讨客观世界，要坚持一切从实际出发、实事求是的态度。第三课《把握世界的规律》核心问题是“世界是怎样的”，世界以怎样的状态存在和发展，发展的动力和源泉是什么？发展的方向和道路是什么，在此基础上培养学生唯物辩证法的基本立场，用唯物辩证法的基本方法认识和改造世界，反对和抵制形而上学的思想方法。综合探究部分既是对第一单元的补充和拓展，也是把思政课的小课堂与社会大课堂有机结合起来，鼓励学生参与社会实践，提升社会参与能力，培育核心素养。 （3） 总体结构 （4） 单元目标 1.引导学生联系生活实际，了解哲学的起源、哲学的基本问题及其两个方面的具体内容，学会用马克思主义的基本立场和观点分析唯物主义与唯心主义，坚持唯物辩证法，反对形而上学，培养科学精神。 2.引导学生理解马克思主义及其中国化的理论成果是我们必须坚持的指导思想，掌握习近平新时代中 国特色社会主义思想的核心内涵，坚定理论自信。 3.引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定对马克思主义的信仰，对社会主义的新年，积极投身于中国特色社会主义的伟大实践，增强政治认同、公共参与等核心素养。 （五）设计思路 学科大概念：探索世界与把握规律以正确认识世界 单元核心问题：怎样认识世界？世界是怎样的？有何规律？这些规律要求我们怎样生活？ 学会用哲学认识世界——本质及其规律——坚持辩证唯物论，唯物辩证法，反对形而上学。 教学单元议题：怎样正确认识世界？ 二、第二课第一框《世界的物质性》教学设计 （一）教学背景分析 1.设计依据 理论依据：本框内容主要依据习近平新时代中国特色社会主义思想，全面强化马克思主义基本原理教育，用马克思主义世界观和方法论武装头脑，自觉坚持辩证唯物主义的物质统一性原则，坚持科学无神论立场，反对一切有神论，坚定理论自信。马克思主义哲学的物质观，阐述了自然界与人类社会的物质统一性、意识与物质的统一性原理。通过探讨世界的本质，告诉我们应该如何看待和理解我们周围的世界。这是任何哲学都无法回避、必须回答的问题，对这些内容的认识和回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着对其他哲学问题的回答。 通过本框，培养学生自觉运用马克思主义的科学物质观分析宇宙间一切事物及现象的能力，使学生初步具有正确认识世界的本质、自觉按照客观规律办事的能力；坚持物质决定意识，反对上帝或神灵创世说，坚定辩证唯物主义立场。 课标依据：本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》模块4“哲学与文化”的内容要求：“1.3 说明思维和存在的关系问题，阐明世界的统一性在于它的物质性；表达无神论立场。” 课程标准中的教学提示要求我们明确物质的基本概念，从自然界、人类社会和人的意识的角度论证世界的物质统一性，坚定科学无神论立场，反对一切有神论，这有利于引导学生正确看待宇宙和人生，树立科学思维，自觉坚持唯物主义。 2. 教学目标 通过课前预习，观看相关视频资源，理解自然界和人类社会的物质性，尝试归纳世界的物质统一性原理，提高概括材料和自主学习的能力，坚定科学无神论立场，反对一切有神论； 通过小组议学合作，区分物质和物质的具体形态，理解意识是物质世界长期发展的产物，知道人脑是意识产生的生理基础，从而正确理解世界的物质统一性原理。 3.重点难点 教学重点：物质的概念。自然界和人类社会的物质统一性。 突破策略：通过解释为什么古代朴素唯物主义会将水和火等看作是世界的本原，来引导学生思考自然界中的万事万物的根本属性。引导学生超越日常生活的经验，结合各种具体的物质形态，从具体、生动的事物和现象中来探究物质世界共同的属性和本质特征——客观实在性，进而引出物质的概念。只有理解物质的概念，学生才能更好地理解世界的物质统一性原理。 教学难点：意识是物质世界长期发展的产物。 突破策略：课前搜集资料，了解动物的复杂心理反映的表现。论证“没有劳动和社会交往，再复杂的动物心理也不能自发地发展为人的意识。”思考动物的脑、智能机器人和人脑的区别。 4.学情分析： 本节课授课对象是本校高二年级的学生,初步具备分析社会现象的心智和能力，能够通过搜集资料对比、归纳总结、归因分析等方法对社会现象作出基本评价和理解。对于新知识保持好奇，但是缺乏思维的广度和深度，需要教师通过情境材料的选取，知识的建构，问题的启发，思辨能力的培养等方式帮助学生深度学习。学生能够自觉预习，尝试绘制思维导图。但是思维能力有限，考虑问题不够全面。能提出问题，但不善于表达。曾参与议题商议、辩论，已具备合作探究，搜集整理分析资料，预习教材、分析问题的基本能力。对物质的具体形态熟知，对哲学上的物质概念理解起来有难度，对动物的复杂心理和人的意识很难区分，需要教师有效引导。 （2） 教学过程分析 1.设计思路 总议题：中国为何会成为地貌最丰富的国度？ 环节设计——————————————————————学科知识———————学科核心素养 议题1 中国地貌是怎样形成的？—————————自然界的物质性——————增强政治认同 议题2 人类社会是怎样产生的？————————人类社会的物质性——————增强政治认同 议题3 人的意识是如何产生的？———————意识是物质世界的产物—————增强政治认同 2.教学过程 操作建议：坚持不预习不上课，要求学生在课前认真阅读教材内容，了解基本的概念及概念间的关系。正式上课时，再根据情境加深对教材内容的理解，强化认知。 问题导航：为什么说自然界是物质的？人类社会是如何产生的？人的意识产生需要哪些条件？哲学上的物质和生活中的物质有何不同？ 播放视频：星球研究所的《中国山河从何而来》，建议上课前的课间10分钟播放。 课堂导入：提问：哲学的基本问题是什么？世界的本质以及人与世界的关系，是人们在实践和认识中首先要回答的问题。为什么说世界的统一性在于它的物质性？自然界、人类社会和人的意识是如何产生的？带着这些问题我们学习第二课 探究世界的本质。地理学家说，中国是世界上地貌最丰富的国度，没有之一。高山、丘陵、盆地、平原/沙漠、戈壁、丹霞、峰林、天坑、洞穴、雪山、冰川......这无数风景究竟从何而来？中国为何会成为地貌最丰富的国度？本节课我们以此为议题学习世界的物质性。 【设计意图】课堂导入作为课堂教学的起始环节，其功能是否有效发挥，会影响教学活动的开展和教学效率的提高。本课的课堂导入，要特别关注学生的生活体验，唤起学生经验与情感上的共鸣。所以，本节课选复习导入和视频导入相结合的方式，在复习已知内容的前提下去导入新课，建立新旧知识的联系，同时以视频资源导入，尽可能使抽象的知识具体化、深奥的道理通俗化，这不仅能激发学生的兴趣，而且符合学生的认知规律，有助于引导学生从感性认识逐步上升到理性认识。 议题1 中国地貌是怎样形成的？ 议学材料1：展示四幅中国地貌图片。 活动任务： 1.古代哲学家为什么会把水、火等看作世界的本原？ 2.高原、峰林、平原、冰川等，从哲学角度看，有何共性？如何形成？ 3.请列举人类破坏自然而遭到“报复”的例子，这对我们有何启示？ 【设计意图】通过解释为什么古代朴素唯物主义会将水和火等看作是世界的本原，来引导学生思考自然界中的万事万物的根本属性。引导学生超越日常生活的经验，结合各种具体的物质形态，从具体、生动的事物和现象中来探究物质世界共同的属性和本质特征——客观实在性，进而引出物质的概念。只有理解物质的概念，学生才能更好地理解世界的物质统一性原理。列举人类破坏自然而遭到报复的例子，是希望引导学生认识到自然界的物质性要求我们尊重规律，利用规律认识改造自然，一旦违背规律，必然会遭到惩罚。 议题2 人类社会是怎样产生的？ 议学材料：展示图片——西安钟楼；远古时代，蓝田猿人就在这里繁衍生息；新石器时代，半坡先民在此建立部。河水滋养出沃野千里，群山做防，却又不闭塞隔绝。数千年来，这片土地凭借得天独厚的地理环境，吸引了一众王朝定都于此。 活动任务： 1. 是什么原因促成了古猿的生存环境到人类的社会环境、由古猿的群体结构向人类的社会结构的转变？ 2.人类社会的构成有哪些基本要素？分别具有哪些特性？ 【设计意图】在这一环节，结合西安的蓝田猿人遗址，引导学生结合所学历史知识，自主讨论问题，认识到人类社会是物质世界长期发展的产物，社会在本质上是物质的。通过追溯古猿的生存环境到人类社会生存环境的转变和从古猿的群体结构到人类社会的群体结构的转变过程，让学生领悟，在人类和人类社会的形成过程中，劳动起了决定性作用。让学生知道劳动创造了人本身，进而引导学生坚定唯物主义立场，反对唯心主义和各种“神创论”。 议题3 人的意识是如何产生的？ 议学材料： 材料一：在日本宇都宫市的一家酒馆有一只既会递毛巾又会表演节目的猴子，叫“阿福”，每天都接待大量慕名而来的游客。它每天练习一两个小时，提高表演技艺，“酬劳”是香蕉和酸奶。 材料二：索菲亚是历史上首个获得公民身份的一台机器人。能够表现出超过62种面部表情。其“大脑”能够识别面部，并与人进行眼神接触。 活动任务： 1.你知道哪些动物复杂情绪和心理反映？ 2.动物的脑在机能上有没有可能达到人脑的水平？ 3.智能机器人能像人一样拥有自主的意识吗？为什么？ 【设计意图】本环节旨在让学生理解，人的意识是从动物心理发展来的，但纯粹的动物心理并不会自发地形成意识，意识一开始就是劳动的产物、社会的产物。引导学生区分人脑、动物闹和电脑，知道人脑是高度发达的物质系统，是意识活动的物质器官，是意识产生的生理基础。动物闹更加低级，不会产生意识，电脑不能全面代替和超过人脑。 在这一环节，采取活动型任务设计，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，发表富有个性化的见解，有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。 材料三：辽宁省有一个1974年出生的女孩叫王显凤，出生后其母患大脑炎后遗症，无力照顾她，在不满周岁时就与母猪相依为命。饿了，她本能地吃猪奶，吃猪食；困了，与母猪一起睡。夏天，她与母猪一起“打泥”，冬天，她挤在猪群中取暖。9岁时，她听不懂、也说不出一句完整的话。他像猪一样爬行走路，完全养成了猪的生活习性，被称为“猪孩”，是一个智力低下，心理严重畸形的纯生物人。 1984年，这个“猪孩”引起了社会各界，特别是政府的关注和重视，并采取了种种措施对其进行社会化训练，重塑人性。后来她能进行简单的数学计算，认识汉字1200多个，能进行正常的语言交流并学会了骑自行车、使用缝纫机，具备了生活自理能力和社会适应能力。 活动任务：有了人脑一定能产生意识吗？鬼神的形象与现实世界有何联系？ 【设计意图】本材料和任务设计旨在引导学生理解意识在本质上是对客观世界的主观反映，离开了客观物质对象，就不会有意识，在此基础上充分理解世界的物质统一性，认识到物质决定意识、意识是对物质的反映的原理。 板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 $